基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)策略

張玉香

（靖遠(yuǎn)師范學(xué)校附屬小學(xué) 甘肅 靖遠(yuǎn) 730699）

新時(shí)期，我國教育領(lǐng)域出現(xiàn)不小變化，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面提出新的要求。為達(dá)到育人要求，落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)與能力也提出較高的要求。在深化基礎(chǔ)教育課程改革時(shí)，應(yīng)該以核心素養(yǎng)作為關(guān)鍵要素，基于小學(xué)生培養(yǎng)需要，反推小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)具備的能力，在此要求下立足核心素養(yǎng)維度，研究小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程建設(shè)工作。高校在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置方面，有必要通過對(duì)課程的合理設(shè)計(jì)，為高素質(zhì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)工作提供有利的條件。

1.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)維度下小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的必要性

教育部對(duì)我國教育工作提出新要求，學(xué)校必須落實(shí)立德樹人的教育任務(wù)。在教育要求變更后，以往的教育形式存在問題，在學(xué)生能力培養(yǎng)方面不具有較好的效果。在國家大力推進(jìn)育人工作時(shí)，向各學(xué)段提出核心素養(yǎng)培養(yǎng)的任務(wù)。在核心素養(yǎng)成為教育主題的背景下，應(yīng)該在核心素養(yǎng)維度下，重新定位教學(xué)目標(biāo)，成為教學(xué)改革的導(dǎo)向內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該及時(shí)調(diào)整教育形式，基于學(xué)生能力培養(yǎng)的工作要求，對(duì)教育方式進(jìn)行調(diào)整[1]。在如何培養(yǎng)學(xué)生形成核心素養(yǎng)方面，教師一直發(fā)揮重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對(duì)國家新課程標(biāo)準(zhǔn)有足夠的了解，同時(shí)自身具有數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，明確育人要求，帶著目的學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)教育領(lǐng)域的內(nèi)容，彌補(bǔ)崗位領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)和技能方面的缺失，利于其形成較好的崗位能力，可以做好小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的工作。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須在課程建設(shè)中，基于自身承擔(dān)的教育任務(wù)，做好個(gè)人素養(yǎng)提升，強(qiáng)化自身的專業(yè)能力，為課程教育良性開展提供重要保障，以便在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面獲得較好的效果。

對(duì)全球范圍內(nèi)課程建設(shè)情況進(jìn)行分析，隨著歐盟、OECD 等國際組織推動(dòng)學(xué)生核心能力模型計(jì)劃，國際領(lǐng)域中很多國家轉(zhuǎn)變教育形式，以學(xué)生核心素養(yǎng)與能力作為關(guān)注事項(xiàng)，基于學(xué)生相應(yīng)能力素養(yǎng)培養(yǎng)需求，打造新課程體系。我國在2013 年推進(jìn)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建工作，經(jīng)過較長一段時(shí)間的努力，當(dāng)下已形成核心素養(yǎng)指標(biāo)體系總體框架。小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重要角色，對(duì)學(xué)生能否形成較好的能力有不小的影響[2]。當(dāng)下在核心素養(yǎng)維度下推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建，可以基于教師能力要求，給予課程體系建設(shè)正確的方向，打造科學(xué)的教師課程體系，為我國培養(yǎng)大量優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系現(xiàn)狀分析

2.1 理論課程隨意設(shè)置

小學(xué)數(shù)學(xué)教師肩負(fù)育人的職責(zé)，必須擁有與之相匹配的能力，可以在教學(xué)活動(dòng)中，做好學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)工作。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須擁有較強(qiáng)的專業(yè)能力，對(duì)小學(xué)階段出現(xiàn)的各類概念均有清晰的認(rèn)知，同時(shí)可以使用簡潔明了的語言進(jìn)行表述，讓學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)知曉數(shù)學(xué)知識(shí)原理、定義、性質(zhì)等內(nèi)容，不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)成過大的障礙。教師面對(duì)學(xué)生提出的問題，可以作出正確的解釋，不會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)形成誤導(dǎo)。對(duì)于數(shù)學(xué)教材中的方法、程序與法則等，教師均可以從數(shù)學(xué)學(xué)科維度，作出正確的解釋。對(duì)我國各類師范院校小學(xué)教育專業(yè)課程計(jì)劃進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)置沒有提出具體的標(biāo)準(zhǔn)，也會(huì)因此在教學(xué)期間出現(xiàn)隨意設(shè)置問題的情況[3]。教師在課程教學(xué)規(guī)劃中，可能會(huì)使用高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)的現(xiàn)成模板。師范院校小學(xué)教育專業(yè)向?qū)W生提供的教材內(nèi)容和小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容存在較大差別，比如學(xué)校提供的《線性代數(shù)》，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容中并不涉及。由于師范類院校對(duì)專業(yè)課程設(shè)置過于隨意，不能讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生正確認(rèn)識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)課程。在我國師范類院校開設(shè)的數(shù)學(xué)教育類專業(yè)課程中，沒有及時(shí)提供課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)在課程建設(shè)中，對(duì)于數(shù)學(xué)教育類理論與數(shù)學(xué)課程內(nèi)容的選擇，僅憑經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置。課程內(nèi)容對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)者的影響較大，在課程內(nèi)容隨意設(shè)置下，本科層次小學(xué)教育專業(yè)生的素養(yǎng)不能滿足教學(xué)要求。

2.2 實(shí)踐課程規(guī)劃不當(dāng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要擁有較強(qiáng)的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，其中不僅包含理論知識(shí)，實(shí)踐能力也是教師必須擁有的能力，但是當(dāng)下發(fā)現(xiàn)不少教師不具有任教的能力，在知識(shí)傳導(dǎo)方面存在問題。不少小學(xué)數(shù)學(xué)教育的學(xué)生，在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)理論相關(guān)的知識(shí)和教學(xué)的技巧，但是不能將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來，所以會(huì)在教學(xué)中出現(xiàn)問題[4]。實(shí)習(xí)、見習(xí)等均為小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程實(shí)踐的方式，在學(xué)生教育信念與專業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方面均有較好的作用。從目前得到的信息，很多高校小學(xué)教育專業(yè)，對(duì)學(xué)生見習(xí)與實(shí)習(xí)的重視程度?，也沒有對(duì)實(shí)踐課程作出合理的安排。此外，對(duì)于實(shí)踐課程的隨行教師，可能存在專業(yè)能力不足或時(shí)間不充裕的問題，所以不能在學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，給出合理的指導(dǎo)意見。部分學(xué)校對(duì)實(shí)踐課程，采用分散實(shí)習(xí)的方式，允許部分學(xué)生聯(lián)系單位。學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，在實(shí)習(xí)中沒有他人進(jìn)行監(jiān)管，可能作出違規(guī)的舉動(dòng)，比如縮短實(shí)習(xí)時(shí)間。此類做法可以減輕學(xué)生在實(shí)習(xí)方面的壓力，但是對(duì)學(xué)生無疑是一種缺失，不利于學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中[5]。

3.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系構(gòu)建的路徑

核心素養(yǎng)的形成需要較長的時(shí)間，如果中途放棄，核心素養(yǎng)的形成便成為空談。在職前教育階段，課程教學(xué)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教師核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師能力的發(fā)展有不小的影響力。在我國大力推進(jìn)教育深化改革的過程中，需要基于學(xué)生能力發(fā)展需要，加快小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)課程體系的建設(shè)工作，不僅需要對(duì)核心素養(yǎng)要求進(jìn)行深入解讀，還應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律，給出數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的生成機(jī)制，在此過程中對(duì)課程體系的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、關(guān)系等要素進(jìn)行把控。

3.1 制定統(tǒng)一的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)

我國很多師范類院校在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置方面，因沒有大量經(jīng)驗(yàn)作為支撐，在數(shù)學(xué)方向課程設(shè)置方面隨意性問題較為明顯，將會(huì)對(duì)職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師獲取教學(xué)知識(shí)形成阻礙。在課程建設(shè)沒有按照具體指標(biāo)進(jìn)行的情況下，不能保證為小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)設(shè)置的課程與小學(xué)教學(xué)內(nèi)容高度契合，不利于學(xué)生對(duì)小學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入解讀，會(huì)在日后參與教育實(shí)踐活動(dòng)時(shí)遇到問題。教師專業(yè)化的發(fā)展，需要從教師維度出發(fā)，對(duì)設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行科學(xué)調(diào)控，從而可以成為優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)的支撐。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)，可以組織數(shù)學(xué)教育研究者、小學(xué)數(shù)學(xué)一線教師、數(shù)學(xué)家等主體，集結(jié)數(shù)學(xué)領(lǐng)域較有影響力的一批人，在核心素養(yǎng)的框架下，根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)需要的重視和學(xué)科特點(diǎn)，給出小學(xué)數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成方面需要的信息。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)，需要整理我國過往師范教育類的成功經(jīng)驗(yàn)。此外，師范類院校應(yīng)該打開視野，多學(xué)習(xí)國際久負(fù)盛名學(xué)校的課程形式，尋找課程教學(xué)改革的啟示性內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，編制適合我國小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)，為優(yōu)秀小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍構(gòu)建提供助力。

教師專業(yè)發(fā)展的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以成為評(píng)估小學(xué)數(shù)學(xué)教師職前教育效果的指向標(biāo)，基于教學(xué)效果保障需要，有必要對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行調(diào)整。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)，兼顧培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)合理、可行的要求，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)計(jì)。由此提高教師培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的合理性，便于高校專業(yè)課教師理解培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，可以按照教育要求落實(shí)具體的任務(wù)。在培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定時(shí)，還需要從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的要求，將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與技能、知識(shí)有效的聯(lián)系起來，在學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面，對(duì)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)化，利于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的形成。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與具體技能、知識(shí)有效關(guān)聯(lián)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的維度下，圍繞學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與課程設(shè)置、學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相關(guān)教育資源、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果等檢驗(yàn)與評(píng)價(jià)的需求，給出相關(guān)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

3.2 提高和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的聯(lián)系

在小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向培養(yǎng)課程設(shè)置時(shí)，因?yàn)樵诖朔矫鏇]有成熟的案例作為研究對(duì)象，同時(shí)在課程設(shè)置方面，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的考量過于縝密，可以為小學(xué)教育專業(yè)配置較多和小學(xué)數(shù)學(xué)聯(lián)系不多的課程。學(xué)生在校期間的學(xué)時(shí)有限，如果設(shè)置過多的和小學(xué)教學(xué)關(guān)聯(lián)不大的課程，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后在小學(xué)教學(xué)能力方面的發(fā)展，可能會(huì)有一定的阻礙作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)專業(yè)教育中，課程內(nèi)容的選擇較為重要，應(yīng)該將崗位需求作為導(dǎo)向，組織與小學(xué)數(shù)學(xué)教育相關(guān)的內(nèi)容，提高課程內(nèi)容選擇的合理性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的課程中，可以設(shè)置《高等數(shù)學(xué)》但是需要對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行限制，由此不會(huì)占用過多的課時(shí)?！陡叩葦?shù)學(xué)》中有很多數(shù)學(xué)思想，這些對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生有啟發(fā)性作用，便于學(xué)生形成數(shù)學(xué)思維，成為其日后勝任小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，在《高等數(shù)學(xué)》的學(xué)習(xí)中，對(duì)數(shù)學(xué)發(fā)展歷程有一定的了解，可以打開學(xué)生的視野。小學(xué)教育專業(yè)數(shù)學(xué)方向課程在設(shè)置時(shí)，需要與小學(xué)數(shù)學(xué)課程有緊密的聯(lián)系，所以有必要根據(jù)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，分析小學(xué)數(shù)學(xué)的課程內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)蘊(yùn)含的思想方法英語核心內(nèi)容進(jìn)行探究。在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)與核心素養(yǎng)等要素的研究中，尋找關(guān)聯(lián)小學(xué)數(shù)學(xué)和高等數(shù)學(xué)學(xué)科的關(guān)聯(lián)形式，實(shí)現(xiàn)兩者的緊密對(duì)接。比如，積分思想、圓面積公式、圖論等，不能限定在對(duì)相關(guān)要素的基本解法和定義，知識(shí)體現(xiàn)的數(shù)學(xué)思想、問題產(chǎn)生背景、知識(shí)應(yīng)用領(lǐng)域等，這些均應(yīng)該在“高觀點(diǎn)”層面分析，從而可以深層次理解思想方法、課程理論知識(shí)等概念性內(nèi)容。職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日后會(huì)從事教育領(lǐng)域的工作，負(fù)責(zé)教授小學(xué)生知識(shí)，其必須根據(jù)崗位工作學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，可以為后期入職順利工作提供較好的條件。此外，職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該基于得到的信息，有目的、有針對(duì)的發(fā)展自己。面對(duì)職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師，師范類院校有必要激發(fā)其對(duì)教育職業(yè)的熱愛之情，促使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師參與專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以從中學(xué)習(xí)大量與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)相關(guān)的知識(shí)。職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要在已有教育專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，收集小學(xué)生心理方面的資料，研究小學(xué)生的心理狀況，對(duì)小學(xué)生認(rèn)知規(guī)律有較好的把握，由此可以給出科學(xué)的教育引導(dǎo)方式。職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該分析學(xué)生代數(shù)思維，對(duì)其思維水平作出相對(duì)客觀的判斷，將其作為學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)難度設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)。職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要給予學(xué)生合理的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與中進(jìn)行體驗(yàn)，形成正確的數(shù)學(xué)觀，在小學(xué)生教育方面獲得突出的效果。

3.3 設(shè)置合作性的實(shí)踐課程

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，如果過度依賴顯性理論知識(shí)是無法實(shí)現(xiàn)的，需要在教師培養(yǎng)活動(dòng)中提供實(shí)踐活動(dòng)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)學(xué)生在活動(dòng)參與中獲得體驗(yàn)，從而深度思考知識(shí)的使用要點(diǎn)，在反思中得到經(jīng)驗(yàn)，成為學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中良好使用理論知識(shí)、開展教學(xué)工作的基礎(chǔ)。在實(shí)踐課程設(shè)置時(shí)，需要給予學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)工作足夠的重視，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行思考，由此能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容學(xué)習(xí)中，擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程進(jìn)行中，應(yīng)該給予專業(yè)課程合理設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)期間反思自身對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，可以結(jié)合實(shí)踐課程的體驗(yàn)，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行新的思考。在此期間，研究理論知識(shí)在實(shí)踐活動(dòng)中的使用方法，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂選擇親身實(shí)踐或觀察等手段，指導(dǎo)教師對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度剖析，在互動(dòng)交流中進(jìn)行反思，由此利于學(xué)生掌握教學(xué)活動(dòng)中的內(nèi)容。職前小學(xué)教師對(duì)教學(xué)的基本策略、一般程序也會(huì)有一定的了解，利于其在實(shí)踐與理論結(jié)合下，擁有良好使用知識(shí)解決問題的能力。

專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力均是小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)工作實(shí)施效果的重要影響因素，專業(yè)素養(yǎng)的形成需要教師在實(shí)踐活動(dòng)中獲得經(jīng)驗(yàn)，反思教學(xué)過程，不斷改進(jìn)教學(xué)方式。教師需要在教學(xué)期間，積極參與群體性合作，從而在各類活動(dòng)的參與中獲得豐富經(jīng)驗(yàn)，成為教師工作良性開展的導(dǎo)引內(nèi)容。在過往對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師的培養(yǎng)，將重點(diǎn)集中在個(gè)體層面，教學(xué)效果得不到保證。在教師培養(yǎng)活動(dòng)中，一般以課例研究作為教師教研活動(dòng)的形式，同時(shí)課例研究也是發(fā)展教師專業(yè)能力的主要手段。教師在參與活動(dòng)時(shí)，必須明確活動(dòng)主題，帶著目的進(jìn)行討論，在參與討論前還需要旁聽觀摩其他教師的課程，反思課堂教學(xué)工作，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，以科學(xué)的手段進(jìn)行調(diào)整，最終提升教學(xué)工作的合理性。核心素養(yǎng)的提出對(duì)院校在小學(xué)數(shù)學(xué)教育人才培養(yǎng)方面提出新的要求，有必要在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下，對(duì)數(shù)學(xué)教師課程體系結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)開展數(shù)學(xué)課堂觀察、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)概念教學(xué)等主題實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行分組。每個(gè)小組成員均可以在活動(dòng)主題下進(jìn)行合作與探究。在此期間，學(xué)習(xí)觀察技巧、教學(xué)設(shè)計(jì)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容關(guān)鍵屬性進(jìn)行歸納。以小組形式開展實(shí)踐類研討課程，利于職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師模擬教育實(shí)踐過程，基于教育主題給出自己在實(shí)踐方面的想法與觀點(diǎn)，有助于參與活動(dòng)成員專業(yè)素養(yǎng)的形成。在活動(dòng)參與中，職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以獲得較多的經(jīng)驗(yàn)，這些均能成為其在日后參與教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)元素，使職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在就業(yè)后，快速融入教師教研活動(dòng)，明確教研活動(dòng)主題。對(duì)于師范類院校開設(shè)的小學(xué)數(shù)學(xué)教育專業(yè)，有必要在課程體系改革中適當(dāng)提高實(shí)踐類課程的占比，以達(dá)到鍛煉學(xué)生能力的目的。對(duì)職前小學(xué)數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)有不小的促進(jìn)作用，使相關(guān)群體在日后參與教學(xué)工作時(shí)，能夠在核心素養(yǎng)維度下做好教學(xué)工作。

結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師是否具備良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，將會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，也成為教師能否培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。在國家大力推進(jìn)教育深化改革的過程中，向小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)工作提出新的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)教師已成為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)能否落實(shí)的重要主體，有必要根據(jù)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程建設(shè)工作，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍的整體水平，使教師具有良好數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能夠基于新課標(biāo)在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的要求，科學(xué)組織教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生科學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生在成長中形成較好的核心素養(yǎng)。