探究農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的策略

王芝蕓

（白銀市景泰縣紅水鎮(zhèn)西壩小學(xué) 甘肅 白銀 730400）

1.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的概論

合作學(xué)習(xí)最早起源于20 世紀(jì)70 年代的美國，是對(duì)教育模式的一大創(chuàng)新，一經(jīng)問世引起了世界各國教育行業(yè)的關(guān)注，目前國際普遍公認(rèn)的合作學(xué)習(xí)是指：在課堂中制定明確的教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生組成3-6 人的學(xué)習(xí)小組，通過相互提問、表演、探討等形式，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、創(chuàng)新意識(shí)、競爭意識(shí)等。在我國20 世紀(jì)90 年代也開始推行小組合作學(xué)習(xí)，國內(nèi)專家學(xué)者對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)展開了激烈的討論，他們認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)需要有明確教學(xué)目標(biāo)的指引、合理的教學(xué)形式、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)時(shí)機(jī)。綜合上述解釋，筆者認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)是指教師在課堂上制定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，科學(xué)的將學(xué)生按照差異分為小組，人數(shù)以3-6 人為最佳，通過形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，取得學(xué)習(xí)成果的過程，在這期間，教師主要起輔導(dǎo)、監(jiān)督作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用，共同完成教學(xué)目標(biāo)。

2.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的意義

2.1 有助于激發(fā)學(xué)生興趣，提升課堂氛圍

新課改要求學(xué)生要作為語文課堂的主體，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，尤其是小學(xué)語文課堂，大多數(shù)教師的授課方式都是堅(jiān)持一言堂，與學(xué)生的互動(dòng)較少，導(dǎo)致語文課堂死氣沉沉，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，如果教師加以正確的引導(dǎo)，能夠最大程度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。小組合作學(xué)習(xí)形式新穎，能夠吸引學(xué)生主動(dòng)參與，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中，自主的選擇討論方式，教師做好引導(dǎo)作用幫助小學(xué)生完成課堂目標(biāo)。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的好奇心，激發(fā)探索語文的興趣，讓語文課堂輕松愉悅，從而提升語文的教學(xué)效率，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 有助于培養(yǎng)合作意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力

小學(xué)語文的教學(xué)不能僅僅以提高學(xué)生的應(yīng)試能力為主要目標(biāo)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力。目前農(nóng)村小學(xué)生主要以留守兒童為主，與父母缺乏溝通，導(dǎo)致性格孤僻，個(gè)人主義意識(shí)強(qiáng)烈，缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，同時(shí)農(nóng)村地區(qū)的知識(shí)水平整體不高，知識(shí)面相對(duì)較窄，更需要多次參與團(tuán)隊(duì)協(xié)作。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生不在是獨(dú)立的個(gè)體，解決問題時(shí)可以相互討論取長補(bǔ)短，感受到團(tuán)隊(duì)合作所帶來的魅力。通過交流學(xué)習(xí)，學(xué)生的思想碰撞，能夠激發(fā)全新的思考方式，幫助學(xué)生樹立創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力。

2.3 有助于學(xué)生改變學(xué)習(xí)態(tài)度，化被動(dòng)為主動(dòng)

語文是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，由于這一特殊性，導(dǎo)致小學(xué)生認(rèn)為語文知識(shí)主要以死記硬背，大量抄寫為主，學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，教師在授課過程中主要以講答案為主，小學(xué)生往往被動(dòng)的接受語文知識(shí)。小組合作學(xué)習(xí)模式充分解放課堂，讓學(xué)生成為課堂的主人翁，化被動(dòng)為主動(dòng)。教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助小學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，全面提高教學(xué)效率。

3.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的問題

3.1 分組方式不科學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)中最重要的部分就是分組，其直接影響到教學(xué)效率。新課改以來，小組合作教學(xué)模式受到了大量小學(xué)語文教師的青睞，然而卻沒有仔細(xì)研究這種全新的教學(xué)模式，在課堂小組分組時(shí)過于敷衍，往往是按照座位的前后順序簡單的劃分小組，這種方式雖然簡單方便，在短時(shí)間內(nèi)也可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是不利于學(xué)生形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種分組方式完全背離了小組合作學(xué)習(xí)中差異性分組原則，容易出現(xiàn)由優(yōu)生的一言堂現(xiàn)象，性格內(nèi)向、學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生參與度不高，全程只是充當(dāng)聽眾的角色，形成小組合作學(xué)習(xí)的灰色地帶。

3.2 課堂紀(jì)律難以保證

小學(xué)生思維活躍，體力充沛，但是自制力卻相對(duì)較差，在語文課堂開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，容易轉(zhuǎn)移注意力，借助小組討論的機(jī)會(huì)交頭接耳，看似在激烈討論，但是到最后總結(jié)發(fā)言時(shí)卻啞口無言。教師在小組的討論時(shí)間上分配也不合理，時(shí)間較短學(xué)生還沒有充分討論就被迫結(jié)束，浪費(fèi)課堂時(shí)間，時(shí)間較長又會(huì)出現(xiàn)打鬧玩耍的現(xiàn)象，導(dǎo)致整體課堂紀(jì)律混亂，教學(xué)效率不高。

3.3 農(nóng)村小學(xué)評(píng)價(jià)體系不完善

小組合作學(xué)習(xí)包括三大部分：第一，課前的教學(xué)目標(biāo)制定，第二，科學(xué)化分組及討論，第三，課后的評(píng)價(jià)反饋。農(nóng)村教師很容易忽略評(píng)價(jià)反饋，在語文課堂中認(rèn)為，為學(xué)生制定目標(biāo)，把討論交流學(xué)習(xí)任務(wù)交給學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)就算結(jié)束，但是缺乏課后評(píng)價(jià)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的參與積極性下降，反而影響課堂效率，不利于小組合作學(xué)習(xí)的長期推廣。

4.農(nóng)村小學(xué)語文小組合作學(xué)習(xí)存在問題的原因

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)上述問題有主觀原因也有客觀原因。主觀原因，集中于教師和學(xué)生，教師方面：對(duì)于新課改的小組合作學(xué)習(xí)模式?jīng)]有深入研究學(xué)習(xí)，只是片面的將全部問題交給學(xué)生，在課堂中缺乏引導(dǎo)，并且沒有及時(shí)的為學(xué)生的課堂表現(xiàn)給予評(píng)價(jià);學(xué)生方面：在農(nóng)村地區(qū)學(xué)生之間的差異較大，部分學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的抵觸心理較大，參與積極度較低，不能起到良好的學(xué)習(xí)效果。部分學(xué)生恰恰相反，思維活躍，表達(dá)能力強(qiáng)，但是自制力較差，往往借助小組合作學(xué)習(xí)玩耍嬉鬧，對(duì)于課堂紀(jì)律遵守不嚴(yán)，影響整體的教學(xué)進(jìn)度?？陀^原因,教學(xué)儀器、學(xué)習(xí)場所、群體性差異都會(huì)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生影響。農(nóng)村地區(qū)教學(xué)場地有限，小組合作學(xué)習(xí)主要集中于封閉的教室，對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生更傾向于室外的小組合作學(xué)習(xí),教學(xué)儀器的缺乏也是導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)小組合作學(xué)習(xí)效率低下的重要原因。

5.農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)的策略

5.1 尊重學(xué)生差異，科學(xué)合理分組

小學(xué)語文課堂小組合作學(xué)習(xí)模式中最重要的環(huán)節(jié)為科學(xué)合理分組，其決定著小學(xué)語文課堂效率。教師在劃分小組時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的綜合成績，性格特點(diǎn)，性別等因素。這就的要求教師在開展小組合作學(xué)習(xí)前要充分掌握本班學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)小組成員要不定期的輪換，防止在班級(jí)中形成小團(tuán)體。教師在劃分小組時(shí)人數(shù)以3-6 人為主，其中一個(gè)小組包含優(yōu)、良、差三個(gè)階段的學(xué)生，這樣一來能夠最大程度的便于學(xué)生相互提攜共同進(jìn)步，優(yōu)等生主要負(fù)責(zé)小組的發(fā)展方向，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)，中等生可以不斷的完善小組討論的結(jié)果，差等生在討論過程中積極向其他學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)，有任何問題隨時(shí)提問，吸取別人的長處補(bǔ)齊自我的短板。教師在小組討論過程中也要及時(shí)關(guān)注性格內(nèi)向，成績不佳的學(xué)生，及時(shí)調(diào)整小組成員，幫助全體學(xué)生共同進(jìn)步。

5.2 完善管理制度，維持課堂秩序

小學(xué)語文教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的高效運(yùn)行得益于獎(jiǎng)罰分明的課堂秩序，俗話說：沒有規(guī)矩，不成方圓。小學(xué)生思維活躍、活潑好動(dòng)，在開展以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式時(shí)，不完善管理制度，容易造成課堂混亂、紀(jì)律渙散整體教學(xué)效率下降。語文教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)要制定一套嚴(yán)格的管理制度，將課堂中小組合作學(xué)習(xí)的表現(xiàn)納入到期中期末的考核評(píng)價(jià)中，對(duì)于在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)言積極的學(xué)生、討論效率高的小組予以獎(jiǎng)勵(lì)。在小組內(nèi)由學(xué)生自己選舉小組長，制定小組紀(jì)律規(guī)范，例如，不能交頭接耳、玩耍嬉鬧、不能討論與教師設(shè)置任務(wù)無關(guān)的內(nèi)容等。小組長在小組內(nèi)定期輪換，起到相互監(jiān)督的作用。教師也要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論與教學(xué)目標(biāo)一致的內(nèi)容，隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，負(fù)責(zé)維持課堂紀(jì)律。

5.3 明確教學(xué)目標(biāo)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制

農(nóng)村地區(qū)小學(xué)語文小學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式仍然在探索中試行，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮問題的難易程度，小學(xué)生的接受范圍，課前多次模擬研判，確保語文小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。教師要將傳統(tǒng)的“講解式”與新課改的“小組合作學(xué)習(xí)”相結(jié)合，全面提高課堂效率。同時(shí)語文教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，制定一套完善的考核機(jī)制。例如，在期末的優(yōu)秀評(píng)選中，不僅僅以考試成績作為依據(jù)，而是將考核按照百分比的形式綜合考量，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)平時(shí)表現(xiàn)占比30%，期中期末考試成績占比40%，學(xué)生的作業(yè)完成情況及課堂紀(jì)律表現(xiàn)占比30%，綜合考量進(jìn)行排名，這樣一來可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷完善自我，突破自我，更好的推行小組合作學(xué)習(xí)。

結(jié)語

新課改施行以來，小組合作學(xué)習(xí)模式已經(jīng)逐漸成熟，得到了家長與學(xué)校的肯定，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中與教師處于平等地位，加強(qiáng)教師與學(xué)生的互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)生積極參與語文課堂探討，讓學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)中化被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生真正的熱愛語文，起到弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的。但是在具體推進(jìn)過程中仍然存在分組不合理、課堂紀(jì)律渙散、教學(xué)目標(biāo)不明確、評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問題。這就需要農(nóng)村教師積極探索，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式與小組合作學(xué)習(xí)模式相結(jié)合，尋找一條真正適合農(nóng)村小學(xué)語文課堂的教學(xué)之路。