實施情景交融助力小學(xué)語文古詩詞教學(xué)

王進孝

（臨夏州和政縣趙家山小學(xué) 甘肅 臨夏 731200）

引言

古詩詞作為中華民族優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位。通過古詩詞教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)、提高語言表達能力，并增強文化認同感。然而，面對日益嚴峻的課程改革和教育現(xiàn)實，傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方法顯得單一且缺乏情境體驗，學(xué)生往往對詩詞學(xué)習(xí)缺乏興趣。情景交融教學(xué)法結(jié)合情景教學(xué)與多媒體技術(shù)，使其兼顧詩詞內(nèi)容和情感體驗雙重發(fā)展，進而提高詩詞教學(xué)效果。

1.情景教學(xué)法在小學(xué)古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 創(chuàng)設(shè)課堂情景

首先，運用實物或圖片展示詩詞背景元素。例如，在教授《靜夜思》時，教師可展示月亮、床前、窗戶等元素，以幫助學(xué)生建立對詩歌情境的直觀印象，引導(dǎo)學(xué)生進入詩歌的情境。這樣的教學(xué)方式，既能讓學(xué)生感受詩歌中的意境，同時也能加深對詩歌內(nèi)容的理解。

其次，結(jié)合現(xiàn)場環(huán)境調(diào)整課堂布局，創(chuàng)設(shè)更貼近詩詞情境的氛圍。如在教授《江雪》時，教師可以調(diào)暗教室燈光，播放雪景視頻，營造詩歌中江水與雪景的意境。這種方法有助于學(xué)生在課堂內(nèi)沉浸于詩歌情境，從而提高對詩詞的認知與感知能力。

再次，運用多媒體技術(shù)為詩詞背景增色添彩。借助動畫、音頻等多媒體手段，展示詩歌情景的動態(tài)畫面，使詩歌中的場景更加生動形象。例如，在教授《春曉》時，通過播放鳥鳴、春雷等音效，展示草長鶯飛的春天景象，讓學(xué)生在詩歌的聲音畫卷中感受春天的氣息。

1.2 角色扮演

首先，在角色扮演環(huán)節(jié)的安排上，教師要根據(jù)詩歌內(nèi)容和學(xué)生特點，合理設(shè)置角色，確保每個學(xué)生都能參與其中。例如，在教授《詠鵝》時，可讓學(xué)生分別扮演鵝和觀察者角色，模擬描述和欣賞的場景，以增強學(xué)生對詩歌情感的體驗。

其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘詩歌中的情感和意境，鼓勵學(xué)生從詩人或詩歌角色的視角思考問題，以提高角色扮演的質(zhì)量。如在教授《登鸛雀樓》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生站在王之渙的角度，感受詩歌中的豪情壯志，從而使角色扮演更加真實生動。

再次，教師要為學(xué)生提供充分的準備時間和支持，確保角色扮演的順利進行。在課前，教師可提供詩歌背景知識和角色分析，幫助學(xué)生更好地理解詩歌和角色。在課堂上，教師要耐心引導(dǎo)學(xué)生參與角色扮演，鼓勵學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意，勇于表達。

1.3 結(jié)合生活實際

首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活經(jīng)歷中找到與詩歌情景相似的經(jīng)歷。例如，在教授《登鸛雀樓》時，教師可以讓學(xué)生回憶自己登高望遠的經(jīng)歷，如爬山、攀巖等，以激發(fā)學(xué)生對詩歌情景的共鳴。

其次，教師要鼓勵學(xué)生運用詩歌的意象和技巧來表達自己的生活感受。如在教授《夜泊牛渚懷古》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運用詩歌中的意象，例如“月落烏啼霜滿天”，來描述自己在寂靜的夜晚所感受到的景色和心情。

根據(jù)上文所描述系統(tǒng)充電過程，可將其簡化為如圖4所示的充電過程中各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)移圖，分別是BC（廣播）、SCAN（掃描）、Fai（l充電失敗）、Succ（充電成功）。

再次，教師應(yīng)以詩歌為載體，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的美好。例如，在教授《江南春》時，教師可以讓學(xué)生關(guān)注身邊的自然景觀，如柳絮飛揚、花香四溢等，引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌中所描繪的美麗江南[1]。

2.情景交融教學(xué)策略在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實踐

2.1 利用現(xiàn)實生活中的場景和素材

一是，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，有針對性地選取易于理解的詩歌。例如，在教授《夜泊牛渚懷古》時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想與夜晚、江河等相關(guān)的生活體驗，以便于學(xué)生更好地理解詩歌背景和情感。

二是，教師可以運用實物、圖片、視頻等多種方式幫助學(xué)生理解詩歌。在教授《春曉》時，教師可以展示春天的風(fēng)景圖片，讓學(xué)生觀察春天的特征，如草綠、花開、鳥鳴等，從而使學(xué)生更好地領(lǐng)悟詩歌所表達的美好景象。

三是，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生將詩歌中的場景與自己的生活經(jīng)歷相聯(lián)系。如在教授《江雪》時，教師可以鼓勵學(xué)生回憶自己在雪景中的所見所感，以促使學(xué)生更加深入地理解詩歌的意境和情感。

四是，教師應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)等，為學(xué)生提供豐富的詩歌教學(xué)資源。例如，在教授《詠柳》時，教師可以通過播放有關(guān)柳樹的紀錄片，讓學(xué)生深入了解柳樹的生長特點和美學(xué)價值，進而增強學(xué)生對詩歌的理解和欣賞能力。

2.2 跨學(xué)科教學(xué)

一是，教師可以結(jié)合歷史學(xué)科，讓學(xué)生了解詩歌創(chuàng)作背景的歷史時期和社會環(huán)境。例如，在教授唐詩時，教師可以介紹唐代的政治、經(jīng)濟、文化等方面的內(nèi)容，使學(xué)生更加深入地理解詩人的創(chuàng)作動機和詩歌所反映的歷史現(xiàn)象。

三是，美術(shù)學(xué)科也可以融入到詩歌教學(xué)中。在教授《江南春》時，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，讓學(xué)生嘗試用畫筆描繪詩歌中的美麗景色，以加深對詩歌意境的體驗。

2.3 創(chuàng)新教學(xué)方法與評價機制

一是，在教學(xué)方法方面，教師可以采用小組合作的方式進行詩歌教學(xué)。通過分組討論、分享詩歌理解和感悟，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、啟發(fā)思考，從而提升對詩歌的理解和欣賞能力。此外，教師還可以設(shè)計各種寓教于樂的游戲活動，例如詩歌接龍、詩歌改編等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)詩歌。

二是，在評價機制方面，教師需要關(guān)注形成性評價的應(yīng)用。形成性評價強調(diào)過程性反饋，關(guān)注學(xué)生在詩歌學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和進步。教師可以通過觀察記錄、學(xué)習(xí)筆記等方式了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，及時給予指導(dǎo)和鼓勵，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三是，教師可以嘗試引入互評的評價方式。讓學(xué)生相互評價和點評對方的詩歌理解和表達，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和自我反思能力。同時，互評機制也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們更加主動地參與詩歌教學(xué)活動[2]。

3.基于情景交融教學(xué)法的小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略

3.1 選擇適合小學(xué)生的古詩詞

第一，選擇適合小學(xué)生的古詩詞時，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡特點。小學(xué)生正處于好奇心旺盛、求知欲強烈的階段，因此，教師應(yīng)挑選一些具有鮮明形象、生動有趣的詩歌，以吸引學(xué)生的注意力。如選取《詠鵝》、《靜夜思》等具有較強形象性和情感性的詩歌，可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使他們更加投入到詩歌學(xué)習(xí)中。

第二，在選擇適合小學(xué)生的古詩詞時，教師還需關(guān)注學(xué)生的認知水平。小學(xué)生的認知能力有限，對于復(fù)雜的意象和意境可能難以理解。因此，教師應(yīng)挑選一些詩歌主題明確、意義易懂的古詩詞，如《春曉》、《夜泊牛渚懷古》等，這類詩歌能幫助學(xué)生更容易地理解詩歌的主題和寓意，提高他們的詩歌鑒賞能力。

第三，教師在選擇適合小學(xué)生的古詩詞時，還應(yīng)注重詩歌的趣味性。一些趣味性強、富有童趣的詩歌，如《賣炭翁》、《江南游》等，能夠引起學(xué)生的興趣，使他們更加愿意主動參與詩歌教學(xué)活動[3]。

3.2 制定情景交融教學(xué)計劃

第一，教師應(yīng)明確課程目標。結(jié)合課程標準和學(xué)生的知識能力層次，明確課程目標，以確保教學(xué)活動的針對性和有效性。具體而言，課程目標要涵蓋學(xué)生對古詩詞的賞析能力、增強學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力等方面。

第二，在設(shè)計具有情境體驗的教學(xué)活動時，教師需注重活動的實際操作性和趣味性。例如，通過角色扮演、詩歌朗誦比賽等形式，在充分理解古詩詞所描述的故事情境和意境之外，增強學(xué)生的詩歌鑒賞能力。同時，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點和興趣，靈活調(diào)整教學(xué)活動的內(nèi)容和形式，以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求。

第三，教師在制定情景交融教學(xué)計劃時，還需關(guān)注教學(xué)過程的反饋與調(diào)整。通過及時收集學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，教師可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題和不足，進而調(diào)整教學(xué)策略和方法，以確保教學(xué)計劃的有效實施[4]。

3.3 有效利用多媒體技術(shù)

第一，教師應(yīng)靈活運用PPT 作為教學(xué)輔助工具。在課堂教學(xué)中，PPT 的使用可以幫助教師更清晰地展示詩歌的結(jié)構(gòu)、意象和修辭等方面的內(nèi)容，同時還可以展示詩人的生平、創(chuàng)作背景等相關(guān)信息。通過充分利用PPT 的優(yōu)勢，教師能更好地組織課堂教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，動畫作為一種生動的多媒體形式，對于小學(xué)生而言具有很高的吸引力。在古詩詞教學(xué)中，教師可以運用動畫展示詩歌的意境，幫助學(xué)生更直觀地感知詩歌所描繪的景物和情感。此外，動畫還可以作為課堂活動的一種形式，如通過制作詩歌解說動畫，讓學(xué)生自主完成詩歌鑒賞的過程，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。

第三，音頻在古詩詞教學(xué)中也發(fā)揮著重要作用。教師可以通過播放詩歌朗誦的音頻資料，讓學(xué)生感受詩歌的韻律美、語言美，進而激發(fā)他們對古詩詞的興趣。同時，教師還可以利用音頻輔助學(xué)生進行詩歌朗誦訓(xùn)練，提高他們的朗誦技巧和表達能力。

第四，教師在利用多媒體技術(shù)時，需注意多媒體資源的選擇和整合。合適的多媒體資源能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果；反之，則可能導(dǎo)致學(xué)生分心，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生的實際情況，精選多媒體資源，并靈活運用于課堂教學(xué)中[5]。

結(jié)語

隨著教育技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)方法和手段也將不斷更新。未來的小學(xué)語文教學(xué)將更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、批判性思維能力以及跨文化交際能力。因此，教師應(yīng)不斷更新教育觀念，探索更加符合時代發(fā)展需求的教學(xué)方法和策略。同時，教育部門和學(xué)校也應(yīng)加大對教師培訓(xùn)的投入，以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平，從而更好地服務(wù)于小學(xué)語文教育事業(yè)的發(fā)展。