雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略的研究

周慶紅

（安順市西秀區(qū)寧谷鎮(zhèn)木山堡小學(xué) 貴州 安順 561000）

引言

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，存在教學(xué)方式單一、過于注重考試成績(jī)等問題。雙減政策落地實(shí)施，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，旨在通過減少農(nóng)村小學(xué)班級(jí)數(shù)量和學(xué)生人數(shù)，提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，必須同步提升自身教學(xué)能力，探究創(chuàng)新教學(xué)策略，采用科學(xué)教學(xué)手段優(yōu)化教學(xué)效果。與此同時(shí)，語文教師應(yīng)直面雙減政策下語文教學(xué)面臨的困難，領(lǐng)會(huì)雙減政策的核心精神，結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)新教學(xué)策略，做好語文教學(xué)“加減法”，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)樂趣，切實(shí)提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。由此可見，探究教學(xué)優(yōu)化策略對(duì)于推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展具有積極作用。

1.雙減政策概念

所謂雙減政策，主要要求減少學(xué)生作業(yè)量和校外培訓(xùn)，進(jìn)一步落實(shí)減負(fù)增效這一教育目標(biāo)。在全新教育時(shí)代，作為農(nóng)村小學(xué)語文教師，在雙減政策之下，必須擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式束縛，嚴(yán)格貫徹落實(shí)雙減政策要求，實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一目標(biāo)，這是對(duì)雙減政策精神的貫徹落實(shí)，更是新課程改革背景下農(nóng)村語文教學(xué)可持續(xù)發(fā)展的必然要求。因此，在雙減政策之下，如何實(shí)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)減量不減質(zhì)成為語文教師必須面對(duì)的課題。語文教師必須探究創(chuàng)新負(fù)擔(dān)小、壓力小、具有探究性的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓農(nóng)村小學(xué)學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

2.優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略的價(jià)值

2.1 有利于優(yōu)化完善語文教學(xué)形式

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)過程中小學(xué)生的主體地位難以突出，整體學(xué)習(xí)效果不佳。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)語文知識(shí)理解難度較大，對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)興趣不高，學(xué)習(xí)效果極其不理想[1]。基于此，優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略，能夠幫助小學(xué)生擺脫固有教學(xué)模式束縛，突出學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，樹立學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的自信。除此之外，語文教師可以借助電子信息技術(shù)，將語文教學(xué)內(nèi)容與小學(xué)生生活實(shí)際和個(gè)人愛好相結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建一個(gè)更具現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)模式，提升小學(xué)語文教學(xué)效果。

2.2 有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)自主性和積極性

采用傳統(tǒng)教學(xué)模式開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)，語文教學(xué)課堂毫無生機(jī)可言，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。長(zhǎng)此以往，小學(xué)生極易對(duì)語文學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，進(jìn)而失去語文學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于學(xué)生未來語文學(xué)習(xí)是不利的。通過優(yōu)化語文教學(xué)策略，能夠?yàn)檗r(nóng)村小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、自由的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生深刻感受到學(xué)習(xí)語文知識(shí)的魅力所在，讓學(xué)生能夠全面、系統(tǒng)的了解和學(xué)習(xí)語文知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的主動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)展開進(jìn)一步探究。

2.3 有利于促進(jìn)小學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解掌握

小學(xué)階段的學(xué)生，年紀(jì)相對(duì)較小，理解能力相對(duì)有限，在面對(duì)存在一定難度的文章時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)理解不夠全面、不夠深度的情況，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生語文思維和綜合素質(zhì)是十分不利的[2]。針對(duì)于此，進(jìn)行語文教學(xué)策略優(yōu)化，能夠優(yōu)化完善教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，借助多媒體教學(xué)、小組合作探究等教學(xué)方式，能夠直觀、生動(dòng)的為學(xué)生解析文章內(nèi)容，讓學(xué)生能夠更加深入理解文章所體現(xiàn)的中心思想，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化理解。通過這樣的過程，能夠逐步樹立小學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的信心，對(duì)于提升農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)水平具有積極作用。

3.雙減政策下農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)優(yōu)化策略

3.1 開展信息技術(shù)與小組合作復(fù)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)

在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)方法是對(duì)這一教學(xué)改革的貫徹落實(shí)。小組合作學(xué)習(xí)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的中心地位，學(xué)生能夠擁有更多自主學(xué)習(xí)的空間，對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)，他們能夠在相互討論交流的過程中高效完成，是促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展的有效途徑之一。比如，教師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，首先應(yīng)明確這一課的內(nèi)容主要是讓學(xué)生了解“只有一個(gè)地球”的涵義，讓學(xué)生明白保護(hù)地球資源的重要性。然而，大部分農(nóng)村小學(xué)生因?yàn)殚喿x的課外讀物很少，相關(guān)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)欠缺。所以，為了讓學(xué)生更加深入理解課文中心思想，教師可以將小組合作學(xué)習(xí)方法與信息技術(shù)教學(xué)方法相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。首先，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資源，為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)直觀、真實(shí)的教學(xué)情境，這不但符合小學(xué)階段學(xué)生形象思維認(rèn)知特點(diǎn)，還能夠發(fā)揮對(duì)小組合作學(xué)習(xí)模式的輔助作用。其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)小組劃分，實(shí)現(xiàn)優(yōu)等生帶動(dòng)后進(jìn)生、后進(jìn)生模仿優(yōu)等生的學(xué)習(xí)局面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。同時(shí)，還能夠展現(xiàn)出不同學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容各個(gè)角度的理解。比如，在應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開始前通過播放壯觀的地球畫面吸引學(xué)生注意力，讓每個(gè)小組在課文中找出描寫地球壯觀的內(nèi)容，并談一談閱讀感受。之后，教師繼續(xù)為學(xué)生播放視頻，內(nèi)容主要關(guān)于地球資源有限，為人類生活提供了重要保障，但是近年來人們隨意開采，為地球帶來各種災(zāi)難。這樣學(xué)生能夠帶著自己的情感閱讀課文，并尋求有效解決方式。在電子信息技術(shù)和小組合作學(xué)習(xí)模式助力作用下，能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的良好互動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到地球是唯一能夠讓我們賴以生存的環(huán)境，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文主旨思想，進(jìn)而肩負(fù)起保護(hù)地球的責(zé)任。由此看出，采用信息技術(shù)與小組合作復(fù)合作用開展小學(xué)語文教學(xué)，突出了學(xué)生的中心地位，給予學(xué)生足夠自主學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓教師也能夠在教學(xué)中投入更多時(shí)間與精力，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和語文核心素養(yǎng)，是對(duì)雙減政策提出的提質(zhì)增效這一教學(xué)目標(biāo)更好的落實(shí)。

3.2 借助游戲活動(dòng)傳授語文知識(shí)，增添學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣

農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，課堂學(xué)習(xí)氛圍死氣沉沉，了無生趣，長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣逐漸被磨滅，語文學(xué)習(xí)難以取得理想效果[3]。因此，語文教師為學(xué)生打造豐富且有趣的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自由輕松的環(huán)境中獲得良好學(xué)習(xí)感受。只有這樣，才能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的自主性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的內(nèi)化，真正實(shí)現(xiàn)雙減政策下“提質(zhì)增效”教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在教學(xué)識(shí)字單元《春夏秋冬》時(shí)必須突破傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，不再通過傳統(tǒng)機(jī)械化記憶的方式讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，而是采用游戲化的方式開展識(shí)字教學(xué)，讓學(xué)生在玩游戲的過程中邊玩邊記，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字生詞的記憶，如春、夏、秋、冬、雨、雪、冰、霜、花、草、樹、木等字。教師將學(xué)生需要學(xué)習(xí)掌握的生字和生詞制作成卡片，之后帶領(lǐng)學(xué)生開展關(guān)于識(shí)字的有趣游戲。在游戲開始之前，教師先明確游戲規(guī)則：將全班學(xué)生分成三個(gè)小組，每組成員人數(shù)大約為十個(gè)人左右，小組內(nèi)的學(xué)生每個(gè)人挑選不同的生字生詞卡片，挑選好之后小組成員站成一個(gè)圓圈，將生字詞卡片舉在胸前，保證參賽學(xué)生都能夠看到，當(dāng)手舉“春”字卡片的學(xué)生喊出：“春字蹲，春字蹲，春字蹲完秋字蹲”，說完之后持有“秋”字卡片的學(xué)生迅速蹲下，繼續(xù)喊出相應(yīng)口號(hào)，以此類推。每次反應(yīng)及時(shí)迅速蹲下并喊出口號(hào)的學(xué)生加一分，反應(yīng)慢未及時(shí)蹲下或者喊錯(cuò)生字詞的學(xué)生減一分，游戲結(jié)束后評(píng)出每一個(gè)小組的獲勝者，并給予一定獎(jiǎng)勵(lì)。以此樹立學(xué)生學(xué)習(xí)自信，并激發(fā)其他學(xué)生學(xué)習(xí)生字的熱情，在進(jìn)行下一次識(shí)字游戲中，能夠更加積極的參與其中，爭(zhēng)取最終的勝利。不難看出，借助游戲活動(dòng)的方式融入語文識(shí)字教學(xué)內(nèi)容，為教學(xué)活動(dòng)增加了更多趣味性，營造良好學(xué)習(xí)氛圍，并能夠激發(fā)小學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中加深對(duì)生字生詞的記憶。除此之外，教師還可以將識(shí)字比賽游戲作為課余活動(dòng)的一部分，讓學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中樂，針對(duì)性解決學(xué)生識(shí)字難問題，全面提升學(xué)生識(shí)字效率。

3.3 結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演活動(dòng),優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生，性格活潑好動(dòng)，喜歡表現(xiàn)自己，對(duì)新鮮事物充滿探究欲望。如果采用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法，他們的學(xué)習(xí)熱情會(huì)被磨滅，對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生倦怠心理。因此，在雙減政策下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)探究適合小學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，落實(shí)雙減提出的“提質(zhì)增效”教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)生對(duì)于事物的注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，但是他們會(huì)將更多精力放在學(xué)習(xí)和了解有趣的、感興趣的事情上。在雙減政策指導(dǎo)作用下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)生這一特點(diǎn)，探究創(chuàng)新適合小學(xué)生的語文教學(xué)方法，將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生興趣相結(jié)合，增添課堂教學(xué)活動(dòng)趣味性，進(jìn)而優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生語文知識(shí)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效這一教學(xué)目標(biāo)。比如，教師在教學(xué)“將相和”這篇課文時(shí)，為了緩解學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，便可以結(jié)合學(xué)生興趣組織學(xué)生上臺(tái)表演。具體說來，因?yàn)槭寝r(nóng)村小學(xué)的學(xué)生，受到客觀因素限制，他們語文課外知識(shí)相對(duì)匱乏，在未學(xué)習(xí)本課文之前，很少有學(xué)生知道《史記》，對(duì)于廉頗和藺相如更是缺乏一定了解。因此，在學(xué)習(xí)這組課文時(shí)，教師應(yīng)首先為學(xué)生講解故事梗概，讓學(xué)生對(duì)歷史人物有一定了解。教師可以將這一學(xué)習(xí)內(nèi)容分為“完璧歸趙”“澠池之會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)故事情節(jié)，之后安排學(xué)生根據(jù)教師講解的故事情節(jié)，上臺(tái)進(jìn)行表演。通過這種方式，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生以飽滿的狀態(tài)融入課堂教學(xué)活動(dòng)中，在表演的過程中加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步掌握課文知識(shí)內(nèi)容。與此同時(shí)，在表演之后，學(xué)生對(duì)歷史人物有了些許了解，在教師的引導(dǎo)作用下，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史人物的了解欲望，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果。由此看出，結(jié)合課文內(nèi)容進(jìn)行表演活動(dòng)這一教學(xué)方式，在減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)同時(shí)，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。

3.4 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置探究主題，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度

在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置明確的主題，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供強(qiáng)大動(dòng)力，為學(xué)生學(xué)習(xí)指明方向，讓學(xué)生沿著正確學(xué)習(xí)軌道開展學(xué)習(xí)。因此，在雙減政策之下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生開展合作探究活動(dòng)，在活動(dòng)開始之前明確探究活動(dòng)主題，以此激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自主性，并按照教師指明的方向參與探究學(xué)習(xí)，真實(shí)實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)的減負(fù)增效。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，帶著問題展開思考，讓學(xué)生在語言活動(dòng)狀態(tài)下進(jìn)行課文閱讀、書寫和表達(dá)，這樣的教學(xué)效果更加理想。語文教師在明確探究主題時(shí)可以從以下方面出發(fā)：第一，教師在設(shè)置探究主題時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容、練習(xí)內(nèi)容、知識(shí)重難點(diǎn)等作為依據(jù)，能夠讓學(xué)生通過正確探究方法進(jìn)行探究，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。第二，以小學(xué)生認(rèn)識(shí)水平、生活實(shí)際等為依據(jù)設(shè)計(jì)探究主題，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行深度探究。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《撈鐵?！返闹R(shí)內(nèi)容時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)浮力的運(yùn)用產(chǎn)生探究欲望，教師可以在教學(xué)過程中為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示，演示過后安排學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)生在動(dòng)手操作的過程中，同時(shí)為大家講解是怎樣撈鐵牛的，其他學(xué)生被操作過程所吸引，并對(duì)操作過程積極提出自己的看法。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以安排學(xué)生回家后自己嘗試做下?lián)畦F牛實(shí)驗(yàn)，結(jié)合課文中描述的步驟去做，以此驗(yàn)證課文中的方法是否具有可行性。通過這樣的探究過程，學(xué)生能夠更近一步加深對(duì)課文內(nèi)容的掌握，強(qiáng)化學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果，還能夠讓學(xué)生被我國古代勞動(dòng)人民的辛勤和智慧所折服，進(jìn)而愛科學(xué)，學(xué)科學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索。又如，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文《夜間飛行的秘密》時(shí)，教師首先需明確這一課程的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)會(huì)學(xué)生能夠站在生活的角度提出問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入認(rèn)知。以此為基礎(chǔ)，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究主題：“飛機(jī)為什么能夠在夜間飛行？這與蝙蝠之間存在什么關(guān)系？”確定探究主題后，教師安排學(xué)生精讀課文，在課文中尋找問題的答案，并進(jìn)行深度探究。在完成這些內(nèi)容后，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活為學(xué)生設(shè)置探究任務(wù)：“我們生活中還有哪些類似的發(fā)明？”學(xué)生們?cè)诮處煹膯栴}引領(lǐng)作用下，紛紛結(jié)合自己生活展開思索，會(huì)紛紛給出不同答案：超聲波雷達(dá)是根據(jù)蝙蝠和海豚的聲波發(fā)明的；屋頂是受蛋殼的啟發(fā)發(fā)明的；潛水艇是受鯨魚啟發(fā)發(fā)明的……在這一探究任務(wù)作用下，學(xué)生能夠?qū)⒄Z文知識(shí)與自己的生活建立聯(lián)系，感受語文知識(shí)和生活之間密不可分的關(guān)系。

3.5 設(shè)計(jì)開放性問題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在雙減政策下，要想優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)策略，推動(dòng)農(nóng)村小學(xué)語文發(fā)展，必須改變學(xué)生在學(xué)習(xí)中的被動(dòng)地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手里，讓學(xué)生能夠自主積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，在自我體驗(yàn)過程中習(xí)得知識(shí)，以此提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)。因此，語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)盡可能不再通過直接傳遞知識(shí)的方式踐行教學(xué)，而是通過構(gòu)建開放式教學(xué)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在此過程中學(xué)習(xí)并掌握知識(shí)內(nèi)容。比如，教師在教學(xué)課文《雷鋒精神》時(shí)，在學(xué)習(xí)之前，教師可以向?qū)W生提出問題：“請(qǐng)大家說一說你們對(duì)雷鋒叔叔的認(rèn)識(shí)？”，并鼓勵(lì)學(xué)生積極和大家分享自己的看法，學(xué)生們會(huì)給出各種答案，學(xué)生們各種不同的間接，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍更具開放性，在這樣自由輕松的氛圍中更加利于學(xué)生思維發(fā)散。在學(xué)習(xí)完課程內(nèi)容后，教師可以進(jìn)行進(jìn)一步提問：“在學(xué)習(xí)完這篇課文后，請(qǐng)談一談你們的感想？”學(xué)生會(huì)回顧課文中以及教師講解的雷鋒精神，之后在課堂上暢所欲言，與大家分享自己對(duì)于雷鋒精神的感想。又如，教師在講解《圓明園的毀滅》這篇課文時(shí)，同樣可以提出開放性問題：“輝煌壯觀的圓明園在遭受侵略者強(qiáng)盜行徑之后被毀滅，隨著我國強(qiáng)大發(fā)展，有人提出將圓明園進(jìn)行重建，體現(xiàn)我國燦爛的文化。但是，也有人不贊同這種看法，認(rèn)為重建耗時(shí)耗材，沒有必要，對(duì)此，請(qǐng)談一談你的看法？”這一開放式問題提出后，學(xué)生們的積極性馬上被調(diào)動(dòng)起來，紛紛展開討論，彼此交流自己的看法。通過這一過程，能夠讓學(xué)生樹立在課堂上的主體意識(shí)，拓展學(xué)生思維，提升語文教學(xué)效率。除此之外，在雙減政策下，農(nóng)村小學(xué)語文教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化完善適合當(dāng)代小學(xué)生的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，讓小學(xué)生能夠大膽說出自己的想法，強(qiáng)化小學(xué)生情感教育。由此看出，通過開放式提問的方式，能夠優(yōu)化農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)課堂，為小學(xué)生帶來新奇體驗(yàn)，加強(qiáng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性，對(duì)于其未來語文學(xué)習(xí)具有積極推動(dòng)作用。

結(jié)束語

總而言之，雙減政策對(duì)于教育來說是一次大的創(chuàng)新和進(jìn)步，為農(nóng)村語文小學(xué)帶來全新發(fā)展機(jī)遇。讓學(xué)生能夠擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，促進(jìn)學(xué)生健康自由成長(zhǎng)。但是，作為小學(xué)語文教師，需要清晰認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠一堂好課，無法根除農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中的不足，更加無法促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。要想有效落實(shí)雙減政策，必須正視當(dāng)前教學(xué)中的不足，優(yōu)化課堂教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，減少作業(yè)量，減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生在快樂輕松的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。