農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生書寫審美意識的培養(yǎng)

石園春

（白銀市靖遠(yuǎn)縣回民小學(xué) 甘肅 白銀 730600）

以義務(wù)教育均衡發(fā)展為方針，農(nóng)村地區(qū)小學(xué)出現(xiàn)了欣欣向榮的景象。充分挖掘各科育人功能，以“五育并舉”課程改革促進(jìn)教育改革，做一名農(nóng)村小學(xué)教師，是一項(xiàng)共同任務(wù)。其中，作為一門基礎(chǔ)學(xué)科的語文課程對促進(jìn)素質(zhì)教育起著至關(guān)重要的作用。這種情況下語文課程就具有人文性、工具性的統(tǒng)一引起了人們的廣泛注意，怎樣通過它的人文教育功能，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成正確的審美品位、完善學(xué)生審美情趣等，就成了發(fā)展學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)最根本的一項(xiàng)工作。書寫是語文教學(xué)的重要組成部分，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的有效途徑。對此，農(nóng)村小學(xué)語文教師可以將美育目標(biāo)貫穿于書寫活動之中，誘導(dǎo)學(xué)生形成良好審美意識，為了有效地優(yōu)化學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)。

1.農(nóng)村教育審美意識培養(yǎng)的重要性

1.1 由農(nóng)村客觀條件決定

農(nóng)村教育資源不足，這是一個無可爭議的現(xiàn)實(shí)，物質(zhì)資源匱乏，教師配備不規(guī)范，更關(guān)鍵的問題在于人文資源的嚴(yán)重不足。農(nóng)村學(xué)生文化水平低下，知識貧乏，這是一個不容回避的現(xiàn)實(shí)問題。一是農(nóng)民經(jīng)濟(jì)收入偏低，逼得鄉(xiāng)下的小孩家長都出去打丁，從而導(dǎo)致家庭結(jié)構(gòu)出現(xiàn)斷層、家庭教育功能缺失。二是隨著我國城市化進(jìn)程加快，城市里有不少農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工經(jīng)商，而這些人子女大多留在家里或寄養(yǎng)在爺爺奶奶家，成為所謂的“留守兒童”。這就使這些孩子長期生活在單親家庭里，缺少來自父母的關(guān)愛和呵護(hù)。這些現(xiàn)象給農(nóng)村教育帶來了許多困難。其次，農(nóng)村孩子家長多數(shù)文化素質(zhì)較差，對待教育兒童的方式，或是溺愛太甚，或是管教粗疏，使兒童的性格發(fā)育變形而難以駕馭。三是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件落后，教育資源短缺。近年來，高層次教育收費(fèi)過高和大學(xué)生就業(yè)困難也給農(nóng)村教育帶來了不利影響，使新讀書無用論興起，許多農(nóng)民家長以為，大學(xué)不能考，考了又讀不進(jìn)去，讀了未必就會有好的作品，他們對于家庭教育投資的期望結(jié)果頗為悲觀。三是一些農(nóng)村中小學(xué)師資力量薄弱，不能滿足教學(xué)需求，造成了大量農(nóng)村中小學(xué)生無法上到理想中的高校去讀書。其直接后果是，農(nóng)村學(xué)生文化知識淡薄，人文素養(yǎng)不高。三是農(nóng)村教師自身素質(zhì)不高，缺乏美育意識和能力，在教學(xué)中沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)修養(yǎng)。因此，兒童人格教育任務(wù)完全落在學(xué)校和農(nóng)村教師身上了，加之農(nóng)村教師自身的教育理念缺乏更新，在教育教學(xué)方法上仍有墨守陳規(guī)的現(xiàn)象、應(yīng)付考試現(xiàn)象，造成了農(nóng)村審美教育的欠缺。在這種情況下，如何使農(nóng)村學(xué)生樹立正確的審美觀念成為擺在廣大教育工作者面前亟待解決的難題。就這一點(diǎn)而言，農(nóng)村教師對學(xué)生審美意識的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)。

1.2 由當(dāng)前課改精神決定

加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生審美意識的力度是我國小學(xué)語文教育改革中一項(xiàng)重要而又具有深遠(yuǎn)意義的舉措，也是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)改革的方向所在。并且進(jìn)一步提出了教學(xué)中應(yīng)該注意的一些問題：“在培養(yǎng)語文能力的同時，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生提高思想認(rèn)識、道德修養(yǎng)、文化口味和審美情趣?！边@就要求我們在語文教學(xué)中必須注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育，讓他們感受美、欣賞美的魅力，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)良好素質(zhì)、陶冶高尚情操的目的。作為一個綱領(lǐng)性文件，正如莊文中所說“樹立健康的審美意識，形成健康的審美情趣”,“對語文教學(xué)來說是一股富有活力的礦泉水”。

2.當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)審美意識現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)村學(xué)校師資力量較為薄弱

目前，一些農(nóng)村小學(xué)的美育教師師資力量相對薄弱，這是影響學(xué)生審美意識發(fā)展的重要因素之一。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化相對比較落后，許多家長對孩子藝術(shù)方面重視不夠，在小學(xué)階段沒有開設(shè)相應(yīng)學(xué)科。農(nóng)村學(xué)校位置偏僻，經(jīng)濟(jì)落后、教育觀念更新緩慢、學(xué)校升學(xué)率偏低等問題，一直困擾農(nóng)村學(xué)校，同時，也是造成農(nóng)村學(xué)校師資力量薄弱的一個重要原因。在目前的小學(xué)美術(shù)課堂中，大多數(shù)都是由班主任或者其他學(xué)科老師擔(dān)任美術(shù)授課任務(wù)。由于課程較多，而教師少，分配不均，很容易發(fā)生一位老師同時教授幾門課。因此，在實(shí)際中，一些農(nóng)村學(xué)校的美術(shù)和音樂學(xué)科都需要有專門的美術(shù)教師來進(jìn)行授課，并且對學(xué)生們開展相關(guān)的審美活動。并對語文書寫審美意識的養(yǎng)成，職業(yè)的老師，直接關(guān)系到美育教學(xué)成效。因此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行語文書寫審美意識方面的培養(yǎng)非常必要。一些農(nóng)村學(xué)校對教師缺乏系統(tǒng)培訓(xùn)，由此易造成對學(xué)生審美的發(fā)展關(guān)注不夠，很多學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)同樣不完善，專業(yè)師資隊(duì)伍匱乏，致使很多學(xué)生對語文書寫缺乏審美意識，教學(xué)成效不高。

2.2 農(nóng)村學(xué)校方式單一，流于形式

農(nóng)村很多小學(xué)學(xué)校，課程教師的教學(xué)方式比較單一，枯燥乏味，學(xué)生興趣不濃，課程教學(xué)甚至流于形式。這就需要相關(guān)教育工作者不斷地改進(jìn)教學(xué)方法和模式，提高課堂效率，增強(qiáng)教學(xué)效果。多數(shù)教師沒有受過課程的專業(yè)訓(xùn)練，理論知識把握不到位，并且缺少一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。所以，很多教師都認(rèn)為課程只是教授一些基本知識點(diǎn)和技能技巧，而忽略了對學(xué)生審美能力的培養(yǎng)與提升?；谶@樣的知識背景，多數(shù)老師都是上課，常常是照課本直接解釋，或請學(xué)生自習(xí)，等等，由此造成了學(xué)生審美意識發(fā)展的欠缺和流于表面。

3.培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)書寫審美意識的策略

3.1 欣賞漢字的韻律美

音韻在漢字中具有重要的地位，和聲，韻律給人一種瑯瑯上口的感覺、舒適小巧之美。漢字具有豐富多樣的形態(tài)和優(yōu)美動聽的語音特征，這些都為我們學(xué)習(xí)書法提供了美的素材。指導(dǎo)小學(xué)生通過書寫活動，體會漢字韻律美，正是書寫活動小學(xué)生審美品位發(fā)展的根本目的。一、激發(fā)情趣，感知字形的韻律漢字具有豐富多樣的形體結(jié)構(gòu)和音義結(jié)合的語言特征，這決定了漢字本身就蘊(yùn)含著一種獨(dú)特的韻律感。漢字共有4 個音調(diào)，甚至讀音相同，由于聲調(diào)跌宕起伏，給人以不一樣的感受，因此，書寫活動時，教師可以鼓勵學(xué)生在寫作的同時閱讀，運(yùn)用聲調(diào)，指導(dǎo)學(xué)生體會漢字之美，從而培養(yǎng)審美意識。

就拿《場景歌》這節(jié)識字課的教學(xué)來說。由于這兩點(diǎn)字都有很強(qiáng)的直觀性和趣味性，所以學(xué)生們非常感興趣。這節(jié)課的寫作任務(wù)就是要掌握“沙”和“?！眱蓚€漢字。在誦讀環(huán)節(jié)里，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓他們學(xué)會用普通話正確讀出字和詞來。識字課中，作者不但指導(dǎo)學(xué)生用田字本仔細(xì)地寫好了那兩個漢字，并鼓勵同學(xué)們大聲讀，同時與課文內(nèi)容相結(jié)合，為這個字組詞。在此基礎(chǔ)上，教師可借助兒歌、歌曲等形式，激發(fā)學(xué)生對漢字韻律之美的欣賞和感悟。朗讀活動時，重視學(xué)生朗讀語調(diào)，若學(xué)生有發(fā)音不清、語調(diào)不夠標(biāo)準(zhǔn)，等等，將直接向同學(xué)們暗示，最后使學(xué)生熟練掌握“沙”和“海”兩個字的字音和字形。這節(jié)課，同學(xué)們通過朗讀來體會漢字音調(diào)之美，再次朗讀課文的時候，能夠積極主動地感知每個漢字讀音特點(diǎn)，及句間輕重音，停頓特點(diǎn)等，自然就會產(chǎn)生對漢字韻律美的體驗(yàn)，如此，還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。

書寫活動之外，教師也可以用文本朗讀的方式、演講和其他活動，指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字韻律美。古詩是我國古代文化藝術(shù)寶庫里的瑰寶，也是世界文學(xué)寶庫中的珍品。低段小學(xué)語文教師可以充分利用課本古詩詞作品，對學(xué)生進(jìn)行審美能力訓(xùn)練，讓學(xué)生對詩句有一個較好的識讀審美意識。除古詩詞作品、童謠外、兒歌和其他資源均可指導(dǎo)學(xué)生一邊認(rèn)漢字，一邊體會漢字韻律之美，因此，教師既要利用教材資源，應(yīng)該積極發(fā)展童謠、兒歌和其他好讀物，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊鑒賞漢字，邊讀邊學(xué)。如在識字寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容設(shè)計形式多樣的誦讀形式。如《村居》這首詩的講授，我并不急于讓學(xué)生翻譯詩歌的內(nèi)容，但要求學(xué)生首先背誦古詩，讓他們初步體會古詩的韻律，結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等，通過吟誦活動，感受漢字韻律美。接著，又帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了朗讀和背誦練習(xí)，從而加深對詩歌意境的理解與感悟。下篇則論證了《村居》這首詩產(chǎn)生的背景，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立翻譯，使其能與古詩形成翻譯上的反差、白話文寫作差異，進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生感悟古詩意蘊(yùn)之美，并且又組織同學(xué)們誦讀古詩，讓它代入真情實(shí)感中，體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美，之趣。

3.2 欣賞漢字的字形美

漢字在漫長的歷史中不斷地發(fā)展變化，從結(jié)構(gòu)上看，變簡單為清晰，但仍沿用從表形的方法、表意對形聲等特征。在小學(xué)階段進(jìn)行識字寫字教學(xué)時，可以采用“字音—字形—字義”三位一體教學(xué)法。就書寫活動而言，教師要指導(dǎo)學(xué)生對漢字結(jié)構(gòu)特征進(jìn)行分析，領(lǐng)略漢字外形之美。通過對繁簡字進(jìn)行對比，可以使學(xué)生更好地感受漢字的美感與藝術(shù)魅力，從而提升審美能力和鑒賞力。教師進(jìn)行教學(xué)書寫的時候，每個簡體字演變史都可以盡可能地復(fù)原，以指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鑒賞漢字外形之美。

就拿《口耳目》這節(jié)識字課的教學(xué)來說，本節(jié)內(nèi)容學(xué)習(xí)重在把握好口、耳、目、手、足5 個人體關(guān)鍵部位相關(guān)漢字，并且配合課本中所提供的插圖，指導(dǎo)學(xué)生把握這5 個漢字的書寫規(guī)律和讀音特點(diǎn)。由于這五種字是古代先民們用自己獨(dú)特的方式創(chuàng)造出來的，所以它不僅記錄和反映當(dāng)時人們的生活狀態(tài)，還蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。這節(jié)課是作者組織編寫的、顯示出古人在創(chuàng)造這5 個漢字過程中字形結(jié)構(gòu)的變化，以及它的逐漸簡化、精煉的具體步驟。教師將這些字按一定順序排列好，然后再把字排整齊，用筆畫和筆順進(jìn)行編排。這種做法使學(xué)生由一開始就感到吃驚，好奇，漸漸地對書寫發(fā)生興趣，大多數(shù)同學(xué)可以帶去欣賞美的事物、展現(xiàn)美的心理書寫，并會講究規(guī)范書寫和體會字形美。

同時教師也可以對形近字進(jìn)行?？?，即把外形結(jié)構(gòu)類似的漢字組織在一個小組，從而指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小學(xué)漢字的比較，感受漢字的千變?nèi)f化。此外，還可以將字形相近的字用拼音或音標(biāo)標(biāo)出并進(jìn)行辨析。通過比較分析，小學(xué)生不但可以按詞組來記漢字，也可以獨(dú)立分辨漢字外形特點(diǎn)，能夠理解一點(diǎn)點(diǎn)的差異，就會相隔千里。這樣的教學(xué)過程既激發(fā)了學(xué)生對漢字學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又促進(jìn)了他們識字能力的發(fā)展。有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，感悟古人智慧，在寫漢字，觀漢字中培養(yǎng)積極向上的審美情趣，繼承漢字文化。

兩年來，我在課后服務(wù)環(huán)節(jié)上書法課，其目的在于，一方面，鍛煉書寫能力，一方面，以書法教育的方式滲透審美教育，讓學(xué)生能夠鑒賞、繼承我們國家書法文化，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。一、以“字”為載體，提升學(xué)生審美素養(yǎng)書法是一種藝術(shù)形式，更是一門學(xué)問，因此要重視對小學(xué)生進(jìn)行書法藝術(shù)教育。在進(jìn)行書法教學(xué)中，不但促使學(xué)生按正確的姿態(tài)握筆，書寫，并舉辦了名家書法作品鑒賞，給學(xué)生一個接觸楷書和行書的機(jī)會、隸書和其他各種字體，欣賞名家作品，觀賞時提升審美品位。同時鼓勵學(xué)生積極參加各種書法比賽及各類書畫創(chuàng)作大賽，并對獲獎作品給予獎勵。另外每學(xué)期還舉辦一次學(xué)生書法作品的展覽，由同學(xué)們公開而公正地評選出最優(yōu)秀的作品并從中得到啟發(fā)和激勵，讓它在鑒賞和競爭中不斷提升審美水平。

3.3 欣賞漢字的意蘊(yùn)美

漢字作為記載中華文化的符號，每個漢字均有其具體意義，并在不同背景下，同一個漢字，含義也不一樣。因此，教師要注重培養(yǎng)小學(xué)生對漢字的審美能力和鑒賞力。就書寫活動而言，教師在指導(dǎo)學(xué)生體會漢字韻律美和字形美的同時，又要指導(dǎo)學(xué)生體會漢字意蘊(yùn)美。一、借助語境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力，就必須重視對課文情境的創(chuàng)設(shè)。例如可要求學(xué)生組詞造句，概述同義詞，多音字，以使學(xué)生能夠識讀上下文中的漢字，體會漢字意蘊(yùn)之美，充實(shí)語言知識儲備。

以一節(jié)識字課《春夏秋冬》的教學(xué)為例，作者讓學(xué)生按照課文中漢字認(rèn)讀的任務(wù)進(jìn)行，對每個漢字進(jìn)行書寫技巧練習(xí)，同時針對每一個漢字組有3 個新詞。教師借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生分組完成識字任務(wù)。學(xué)生組完成詞語后，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)每個學(xué)生書寫成果，概括字詞信息，依此為基礎(chǔ)，指導(dǎo)學(xué)生講解每個詞的含義，讓他們體會到同一漢字不同詞語結(jié)構(gòu)的特殊意義。這樣不僅幫助學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)的詞匯、短語及句子，而且可以讓他們了解并體會漢字的豐富內(nèi)涵與美感，激發(fā)學(xué)習(xí)語文的興趣，從而有效地促進(jìn)了小學(xué)低年級寫字教學(xué)。在這一次的教學(xué)當(dāng)中，很多學(xué)生對書寫很感興趣，顯示著很好的審美品位，有些行動力強(qiáng)的同學(xué)，也會積極地進(jìn)行課外字詞積累，語言知識儲備得到擴(kuò)大，得到美的感受。教師也發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠按照課文內(nèi)容正確使用筆畫和偏旁部首，并能準(zhǔn)確地把字寫好。當(dāng)然是書寫活動的開展，部分同學(xué)存在字跡潦草的現(xiàn)象、卷面不齊等等，作者及時給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生感悟，不能片面追求速度，忽略書寫規(guī)范，要及早培養(yǎng)書寫好習(xí)慣，修身養(yǎng)性，從事書寫活動，提升自身素質(zhì)水平。

在指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略漢字意蘊(yùn)美的過程中，教師要巧妙地運(yùn)用情境教學(xué)策略，進(jìn)行情境化的識字教學(xué)活動等，用情境來啟發(fā)學(xué)生的思維，方便學(xué)生對漢字意蘊(yùn)的闡述和領(lǐng)悟，提升教學(xué)效率?！对诓賵錾稀分械淖阕峙允侵孛鑼懙模c此相關(guān)的漢字，也常常涉及到腳的動作，因此，這一節(jié)中，作者以動作表演游戲?yàn)檩d體，創(chuàng)設(shè)識字情境：提前備好漢字卡，上有跑步，跳躍等運(yùn)動的圖畫，請同學(xué)們仿照漢字卡中的運(yùn)動來表演，剩下的同學(xué)通過觀察，猜單詞，回答正確的同學(xué)可以積分。隨后，師生圍繞“什么是足字旁”展開交流討論，并設(shè)計相關(guān)問題讓學(xué)生回答，最后請學(xué)生將答案寫出來，展示給同學(xué)們看，然后再組織一次游戲活動。通過本次比賽，同學(xué)們找到了只需要與足字旁相關(guān)的漢字，均需經(jīng)過下肢動作特別是雙腿的鍛煉、腳動就可以顯示出來了，才知道足字旁是什么意思。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力，又能加深學(xué)生對于字形的理解和記憶，進(jìn)而達(dá)到識字教學(xué)的目的。當(dāng)然游戲活動以外的，教師也可以通過多媒體直接恢復(fù)漢字詞描述的景物，重現(xiàn)漢字意蘊(yùn)，由此豐富了學(xué)生對漢字蘊(yùn)意美的情感和體會，積累較多字詞知識。

結(jié)束語

書寫滲透在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中。農(nóng)村小學(xué)語文教師要積極將審美教育滲透到書寫教學(xué)當(dāng)中去，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立鑒賞漢字音，形，意三者之美。