“三教改革”背景下高校財會專業(yè)課程體系的有效建設

劉 敏

甘肅財貿職業(yè)學院，甘肅 蘭州 730207

“三教改革”是我國系列教育改革政策的延續(xù)和深化，具有十分豐厚的意味，通過教師、教材、教法三維改革，架構起了更加完善的育人機制體系，有力解決了誰來教、教什么以及如何教的核心問題，是驅動我國高等教育高質量發(fā)展的重要指向，相關類課題研究備受關注和熱議。

一、“三教改革”概述

（一）內涵

知識經濟時代，發(fā)展的核心驅動力在于人才，而教學作為育人的基礎性工作，包括教師、教材、教法等三重影響要素。習近平總書記曾在北京大學師生座談會上提出，要構建高水平的人才培養(yǎng)體系，包括教學體系、教材體系和管理體系。對此，國務院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中強調將“三教改革”作為強化內涵建設的切入點和教育高質量發(fā)展的突破口。“三教改革”作為一個龐雜的系統(tǒng)構成，涉及教與學的各個環(huán)節(jié)，集中解決了誰來教、教什么以及如何教的核心問題，符合教育發(fā)展的基本規(guī)律，具有相當強的針對性，以新的發(fā)展理念為先導，樹立教師科學的教學觀，以教學改革為核心，依托系統(tǒng)的知識輸出、創(chuàng)新的組織方法，力求達到最佳的育人狀態(tài)［1］。

（二）價值

“三教改革”對驅動我國教育事業(yè)的持續(xù)、健康發(fā)展有著至關重要的影響意義。簡單來講，從政策維度上看，“三教改革”是對系列教改工作的延續(xù)，有著鮮明的時代特征，聚焦職業(yè)教育類型建設、職業(yè)教育體系建設以及職業(yè)資歷框架建設，與產學研一體化戰(zhàn)略決策相呼應，進一步增強了我國高等教育事業(yè)發(fā)展的內生動力；從經濟維度上看，經濟社會發(fā)展與高等教育發(fā)展之間存在著緊密的交互關系，“十四五”期間產業(yè)結構持續(xù)升級，對人才的標準要求更高，以教師、教材、教法為切入點，優(yōu)化教育資源配置，驅動教育領域的市場化，有利于提升教育對現(xiàn)實的適應性；從教育的維度上看，21 世紀我國教育高質量發(fā)展的邏輯主線是由數(shù)量擴張轉向提升內涵，“三教改革”立足于育人根本，牢牢把握住教育高質量發(fā)展的關鍵引擎。

二、高校財會專業(yè)課程發(fā)展現(xiàn)狀分析

（一）教師

在整個現(xiàn)代意義的教育系統(tǒng)中，教師的主導作用毋庸置疑，是我國高等教育事業(yè)高質量發(fā)展的核心保障。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。但現(xiàn)實中，隨著我國高等教育普及化、大眾化的步伐，高質量師資力量短缺的現(xiàn)象愈加嚴重，擴招造成了財會專業(yè)教師的任務負擔加重，他們沒有太多的時間和精力搞教研、科研，參與能動性偏低，尤其是實踐經驗缺位，對新技術、新算法等的了解甚少，技能結構落后于產業(yè)發(fā)展速度。同時，亦有些高校財會專業(yè)教師思想意識滯后，尚未完全從傳統(tǒng)應試教育的束縛中跳脫出來，限制著教材、教法創(chuàng)新的進程，是影響育人實效的關鍵因子。

（二）教材

教材是師生開展教學活動的主要依據(jù)，是課堂教學之本?？陀^維度上講，目前很多院校都啟動了校本教材建設工程，并投入了一定的人力、物力、財力支持，但是產出成果偏少，彼此間的共享力度不足，導致周期較長，且容易出現(xiàn)重復建設的問題。同時，據(jù)相關調查結果顯示，一些高校教材編撰者的思想觀念滯后，對行業(yè)領域內的新技術、新方法、新規(guī)范、新要求了解甚少，內容設置仍舊偏重理論，知識的呈現(xiàn)樣態(tài)較為單一，與實際生產項目、奠定工作任務等關聯(lián)度不高，不利于學生綜合能力的淬煉，一定程度上還造成了素質教育改革障礙。

（三）教法

教法是影響育人實效的重要因素，甚至直接關系到教學工作的成敗、教學效率的高低。綜合來講，教法應當包括教師教的方法和學生學的方法兩大核心內容，并辯證地將兩者融合在一起。由于長期受傳統(tǒng)應試教育的渲染，多數(shù)高校財會專業(yè)教學改革尚未徹底，組織方法手段單一，理論灌輸?shù)哪B(tài)仍舊存在，難以激發(fā)學生的能動興趣。同時，高校教程設置不合理，重視學生的知識體系建構本無可厚非，但是忽視學生的實踐能力訓練，違背了當前經濟市場對人才的定位需求，弱化了學生的崗位適應能力?？茖W的教法創(chuàng)新與選擇，應立足于財會課程本身，高度契合學生的認知成長規(guī)律，與企業(yè)需求相適應［2］。

三、“三教改革”背景下高校財會專業(yè)課程體系的有效建設策略探究

（一）升級主體水平

1．完善管理機制

在“三教改革”背景下，教師作為教學的組織者、協(xié)調者、引領者以及參與者，是驅動高校財會專業(yè)課程體系有效建設的主體，其綜合素質素養(yǎng)水平表現(xiàn)直接影響了該項工程實效。簡單來講，要充分釋放教師在“三教改革”中的驅動力，既要強化他們無私奉獻的職業(yè)精神，又需夯實其專業(yè)基礎水平，進一步引領教材、教法改革［3］。因此，新時代，高校要牢牢把握住“三教改革”的核心，樹立高度的師資人才戰(zhàn)略意識，建立科學、完善的管理機制系統(tǒng)，明確對師資的崗位要求，健全遴選聘用制度、薪酬分配制度、職稱評審制度等，最大限度激發(fā)他們的能動性，持續(xù)驅動財會專業(yè)有效課程體系建設深化。同時，建立完善的績效考核機制，善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)異個體或行為，不斷積累經驗，并客觀審視、總結財會專業(yè)課程建設中遇到的問題，分解到個人，為更高層次的師資發(fā)展提供導引，以保證足夠的智力輸出支持。

2．加強專業(yè)培訓

基于上述績效考核反饋，組織展開多樣化的培訓教研活動，促進教思、教改。在此過程中，全面實施教師教學能力提升工程，以能力為本位，邀請專家講師團進行公開課活動，深刻解讀“三教改革”的內涵，及時更新教師的思想理念，關注技術前沿，不斷充實他們的知識涵養(yǎng)結構，鼓勵創(chuàng)新創(chuàng)造，共享有效課程建設經驗，形成特色教學體系，提高育人服務能力。同時，推動“以賽促練”的常態(tài)化建設，依托職業(yè)技能競賽工坊，搭建初級技能實踐、中級技能訓練、高級技能淬煉三位一體的成長平臺，并定期組織“教學質量月”活動，促進工作成果轉化，有機地將比賽經驗融入到財會專業(yè)課程教學中去。另外，為了彌足財會專業(yè)教師的短板，高校還需優(yōu)化師資隊伍組成，積極吸引行業(yè)企業(yè)的能工巧匠擔任兼職教師，促進專業(yè)教師與兼職教師互助成長，打造一支理論扎實、經驗豐富的“雙師型”隊伍。

（二）夯實載體支持

1．創(chuàng)新呈現(xiàn)樣態(tài)

作為“三教改革”的主體，教材建設集中解決了人才培養(yǎng)過程中“教什么”的問題，是師生教與學活動正常展開的重要依據(jù)。在現(xiàn)行的教學模式下，高校財會專業(yè)校本教材開發(fā)不足，呈現(xiàn)樣態(tài)較為單一，多以文字說明為主，忽視了學生認知規(guī)律，導致其參與能動性不足。信息化時代，“互聯(lián)網+”為高校財會專業(yè)教材樣態(tài)創(chuàng)新提供了技術支持，通過圖片、視頻、動畫等多重方式呈現(xiàn)知識，較之單純的文字說明，更具感染力，有利于降低學生學習難度，并固化他們腦中的印象。對此，高校應積極響應國家戰(zhàn)略政策號召，加速信息化改革的步伐，結合財會專業(yè)課程建設需求，豐富知識呈現(xiàn)樣態(tài)，將數(shù)字化資源與財會專業(yè)教材相結合，把線上、線下和在線混合教學作為一個整體，實現(xiàn)對學生學習的全程輸出，滿足當代大學生個性化、自主化的學習需求，潛移默化中幫其養(yǎng)成良好的學習習慣。

2．凸顯行業(yè)特色

區(qū)別于其他專業(yè)，財會并沒有特別清晰的行業(yè)指向性，不同的行業(yè)業(yè)務需要差異化的財會處理方式。事實上，近年來學術界對模塊化教學的研究不斷深入，并在實踐中印證了其良好的應用效果。所謂模塊化教學，即是指根據(jù)企業(yè)崗位的不同需求設置模塊的一種先進教學手段。以此為思路，高校財會專業(yè)校本教材建設，要善于突破傳統(tǒng)的理論架構，采用模塊化教學的方法構建不同課程模塊，有的放矢地進行知識灌輸和引導，促進學生建構過程，使之形成系統(tǒng)的知識脈絡，為更深層次的學習鋪墊基礎。在此過程中，高校需加強產學研一體化籌劃，深入校企合作內涵建設，展開充分的企業(yè)需求調研，選擇財會專業(yè)人才需求量大、畢業(yè)生就業(yè)廣泛的行業(yè)建立課程模塊，同步發(fā)揮該類課程的就業(yè)指導意義。與此同時，高校還需緊密關注行業(yè)發(fā)展動態(tài)，善于抽離其中的創(chuàng)新元素，將最新的研究成果植入財會專業(yè)課程體系中去，以保證教學先進性［4］。

（三）豐富行進路徑

1．尊重學生主體

宏觀素質教育改革模態(tài)下，師生身份角色定位發(fā)生了巨大變化，強調教師主導和學生主體作用釋放，竭力建構兩者之間的良性互動關系，提升學生的積極情緒情感體驗，以興趣為驅動，促進學生自主學習，可起到事半功倍的效果。正所謂，授人以魚，不如授人以漁。高校有效的財會專業(yè)課程建設，要結合上述系列工作成果，在促進學生全面、健康發(fā)展的宏觀目標指引下，確定細化的微觀目標，指導學生成長方向，使之在正確的道路上竭盡全力。與此同時，高校財會專業(yè)教學課堂上，教師要切實轉變思想觀念，尊重并理解學生的個性差異，透過日常點滴發(fā)現(xiàn)他們的興趣點，并作為教學的關鍵切入，以問題為導向，使之自主探究最佳的解決方案。在此過程中，教師可組織展開多樣化的小組探究活動，以每組4 ～5人為宜，幫助其做好角色分配，有效發(fā)揮他們的個性優(yōu)勢，相互影響、互助成長。

2．依托現(xiàn)代科技

時至今日，“互聯(lián)網+”已然上升至國家戰(zhàn)略層級，引導著新時代各個行業(yè)領域的深刻變革。在教育教學領域，互聯(lián)網開辟了全新的知識傳播渠道，組織方法愈加多樣?；谛１窘滩拈_發(fā)，教師根據(jù)財會專業(yè)學生的認知水平和能力素質現(xiàn)狀，總結梳理知識重難點，通過微課，將之形象表達出來，增強對學生的多重感官刺激，以深化他們的印象。在此過程中，教師亦可重置教學流程，基于互聯(lián)網將校本微課共享給學生，指導他們做好課前預習工作，發(fā)揮承上啟下的作用，溫習舊知識、了解新知識，并依托智能化分析系統(tǒng)來幫助學生實現(xiàn)對學習中所遇到問題、難題的篩選與分析工作，以此來作為后續(xù)教學重點，提高他們學習的針對性，有利于改善課堂效率［5］。同時，充分利用大數(shù)據(jù)、VR 等先進技術，創(chuàng)設真實虛擬的教學場景，有機將企業(yè)生產實例導入到財會專業(yè)課程體系中去，鍛煉學生的應用意識，潛移默化中培養(yǎng)其良好的思維能力、想象能力、合作能力以及解決實際問題能力等［6］。

3．組織實踐活動

知識經濟時代，面對激烈的市場競爭挑戰(zhàn)以及企業(yè)的高標準、高要求，強調學生綜合能力建設已然成為高等教育發(fā)展的必然朝向，以就業(yè)為導向的改革勢在必行，這也是“三教改革”的題中之義。對此，高校要重視第二課堂陣地開發(fā)，與教學課堂形成“一體兩翼”的育人機制，促進理實一體化改革，夯實學生知識基礎的同時，淬煉學生各方面的能力素質。具體而言，對于大一、大二學生，重點培養(yǎng)他們的崗位認知能力和職業(yè)道德精神，邀請合作企業(yè)業(yè)務骨干走入教室，親身講述不同行業(yè)對財會專業(yè)人才的具體要求，幫助學生建立科學的成長規(guī)劃；對于大三學生，著力淬煉他們的崗位適應能力和職業(yè)勝任能力，通過頂崗實習等方式，組織他們深入企業(yè)工作一線，親身體會財會專業(yè)工作流程，檢驗自己所學之余，找準存在的弱點或不足，有針對性地加強學習，實現(xiàn)整體品質的升華［6］。

綜上所述，“三教改革”有著十分深遠的價值意義，其在高校中的落地勢在必行，驅動著新時代更高水平的專業(yè)課程體系建設。在此過程中，高校要牢牢把握“三教改革”的深刻內涵，以新的理念為指導，結合實際情況，認真審視現(xiàn)階段財會專業(yè)教學實踐中存在的問題，有的放矢地推進有效課程體系建設，依托高水平的師資隊伍支持，立足校本教材支持，創(chuàng)新教學組織方法、流程。