工匠精神視域下高職學(xué)生心理素養(yǎng)提升探討

黨喜靈

柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545616

高職教育是我國高等教育中的重要組成部分，主要為國家和社會(huì)培養(yǎng)中高端專業(yè)技術(shù)人才。因此，在實(shí)際教學(xué)中，很多高職院校都將教學(xué)管理重心放到專業(yè)課程學(xué)習(xí)上，在某種程度上忽視了對學(xué)生心理健康方面的教育引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)、就業(yè)、個(gè)人發(fā)展等多種壓力下產(chǎn)生不同程度的心理問題，阻礙了學(xué)生綜合能力的提升。筆者嘗試從工匠精神培養(yǎng)的角度來完善高職心理健康教育，結(jié)合高職學(xué)生心理健康問題成因，提出多種提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)的教學(xué)策略，希望可以給廣大高職教師在心理健康教育方面提供一些有用建議［1］。

一、工匠精神培養(yǎng)對高職學(xué)生心理健康教育的影響

（一）工匠精神追求的目標(biāo)與學(xué)生自我價(jià)值的追求具有高度契合性

從實(shí)際情況分析來看，高職學(xué)生的心理問題很大程度上源于對自身能力的不自信，以及對未來工作發(fā)展的迷茫心態(tài)。因此，想要從根源上解決高職學(xué)生的心理健康問題，就需要嘗試提升學(xué)生的自信心，讓學(xué)生明確自我價(jià)值，從而不再分心思考其他與個(gè)人發(fā)展無關(guān)的事情，讓學(xué)生變得更為純粹和率真。工匠精神追求的是對工作過程的精益求精，對工作內(nèi)容的創(chuàng)新鉆研以及對個(gè)人行為的自覺自律，它將工作與自我實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了有效統(tǒng)一，讓學(xué)生可以在個(gè)人知識和技能提升的過程中不斷加深對自我的了解，明確學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和工作的目標(biāo)，讓學(xué)生有更多的信心來面對未來可能出現(xiàn)的各種問題，用更為積極的工作態(tài)度抵消甚至解決學(xué)生在求學(xué)、生活中可能出現(xiàn)的心理健康問題。所以，高職心理健康教育非常有必要將工匠精神引入其中，尋找工匠精神培養(yǎng)與學(xué)生心理健康教育之間的契合點(diǎn)，構(gòu)建更為完善的高職心理健康教育體系。

（二）工匠精神相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生心理健康的內(nèi)涵高度一致

健康的心理狀態(tài)是集積極、開朗、自信、自強(qiáng)于一體，可以不為自身能力不足而自怨自艾，也不為一些小成績而驕傲自大，更不會(huì)在遇到問題和打擊后輕言放棄。學(xué)生可以有效控制情緒，并嘗試通過自我反省來解決問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的快速提升。工匠精神的內(nèi)涵非常豐富，包含了敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神、鉆研精神以及實(shí)踐精神等，這些精神內(nèi)容與當(dāng)前浮躁社會(huì)現(xiàn)狀形成了鮮明對比，可以讓學(xué)生更為清晰地了解事物運(yùn)作的本質(zhì)規(guī)律，靜下心來重新進(jìn)行自我審視，從而改善高職學(xué)生以往不良的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。將工匠精神與學(xué)生心理健康教育結(jié)合起來看，兩者在內(nèi)核上高度一致，都是以引導(dǎo)學(xué)生正視自身內(nèi)心，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)精神為目標(biāo)。因此，重視工匠精神培養(yǎng)對促進(jìn)高職學(xué)生心理健康素養(yǎng)有著非常積極的影響［2］。

（三）工匠精神中蘊(yùn)含了非常豐富的心理健康教育資源

從心理健康教育的角度對工匠精神進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)工匠精神中蘊(yùn)含著非常豐富的心理健康教育資源。一是工匠精神有利于學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣培養(yǎng)，進(jìn)而讓學(xué)生更為專注地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。二是工匠精神有利于促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的提升，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)進(jìn)行科學(xué)探索和深入挖掘，為學(xué)生未來在平凡事業(yè)中變得不凡打好基礎(chǔ)。三是工匠精神可以讓學(xué)生變得自律自強(qiáng)。工匠精神講究的就是精益求精，而想要讓工作和產(chǎn)品提升質(zhì)量，就需要學(xué)生從細(xì)節(jié)出發(fā)，控制好工作的每個(gè)環(huán)節(jié)，在這種理念的影響下，學(xué)生必須規(guī)范自身言行，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。四是工匠精神有利于培養(yǎng)學(xué)生踏實(shí)負(fù)責(zé)的精神品質(zhì)。工匠精神是傳統(tǒng)職業(yè)素養(yǎng)的進(jìn)階表現(xiàn)，需要學(xué)生在實(shí)際工作中更為認(rèn)真、細(xì)致、耐心、踏實(shí)，這些良好的性格特征，不僅有利于學(xué)生工作質(zhì)量和效率的提升，對學(xué)生個(gè)人心理健康也有著非常積極的影響。

二、高職學(xué)生心理健康問題的成因分析

（一）社會(huì)經(jīng)驗(yàn)缺乏與自我認(rèn)識混亂所帶來的心理問題

現(xiàn)階段，由于信息技術(shù)的快速發(fā)展，高職學(xué)生已經(jīng)可以非常輕易地獲得各種咨詢信息，雖然可以在一定程度上開闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生思想價(jià)值觀的形成，但由于高職學(xué)生缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，并沒有形成良好的思維認(rèn)知體系，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地分辨信息內(nèi)容的真假優(yōu)劣，容易輕信他人片面信息，如果不進(jìn)行有效引導(dǎo)，則很容易讓學(xué)生形成偏激性格，不能處理學(xué)習(xí)和生活中的困難，引發(fā)不良的心理健康問題。

此外，當(dāng)前浮躁的社會(huì)大環(huán)境讓學(xué)生容易只追求眼前利益，很少能夠在了解自身實(shí)際情況后進(jìn)行有針對性地提升和訓(xùn)練。因此，也就導(dǎo)致很多學(xué)生獨(dú)立性與依賴性相互交疊，自卑感和自豪感反復(fù)呈現(xiàn)的現(xiàn)象發(fā)生。基于此，學(xué)生心理不成熟所帶來的思想上的矛盾已然成為高職學(xué)生心理健康問題的主要成因，教師需要更多從實(shí)踐的角度對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，只有讓學(xué)生親身體驗(yàn)工作的不易，才能更為客觀地對自身能力進(jìn)行分析，從而減少學(xué)生因空想而產(chǎn)生的各種心理問題。

（二）人際關(guān)系產(chǎn)生的心理問題

與初高中教育不同的是，高職階段學(xué)生所處的環(huán)境會(huì)更為貼近實(shí)際社會(huì)，它是學(xué)校生活與社會(huì)生活的有效過渡，不再講究一味埋頭苦學(xué)，還需要學(xué)生耗費(fèi)一定的精力投入到師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系構(gòu)建中，從而在遇到問題后利用集體的力量進(jìn)行解決，為適應(yīng)未來步入社會(huì)后的協(xié)同工作做好準(zhǔn)備。但通過實(shí)際調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，部分高職學(xué)生并不能快速適應(yīng)集體生活，也不能很好地處理好人際關(guān)系，或是過于以自我為中心，不考慮他人感受，過于我行我素；或是過于渴望獲得他人認(rèn)可，太過關(guān)心他人對自身的看法而形成嚴(yán)重的自我懷疑。這些行為如果不進(jìn)行有效的更正和引導(dǎo)，則很容易讓學(xué)生形成嚴(yán)重的心理問題，不利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)，對學(xué)生未來工作也有較大影響［3］。

（三）學(xué)生對未來發(fā)展擔(dān)憂而產(chǎn)生的心理問題

隨著我國綜合國力的快速提升，飽和的行業(yè)市場亟須通過創(chuàng)新轉(zhuǎn)型來尋找新的發(fā)展空間，而行業(yè)轉(zhuǎn)型又必將造成人才需求的變化。因此，也就讓社會(huì)人才競爭壓力變得越來越大。在此大背景下，學(xué)歷成為學(xué)生初入社會(huì)的敲門磚，而社會(huì)對高職教育的偏見也難以一時(shí)改變。因此，很多高職學(xué)生對自身未來發(fā)展有著較為明顯的擔(dān)憂。一方面，高職學(xué)生需要擁有一個(gè)更為清晰的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，充分利用好原本就不多的學(xué)習(xí)時(shí)間，更為努力地學(xué)習(xí)各種需要的專業(yè)知識和技能，想方設(shè)法地為自身未來就業(yè)簡歷進(jìn)行加分。這會(huì)讓學(xué)生精神和心理長期處于緊張狀態(tài)，一旦在求學(xué)過程中遇到失敗或挫折，學(xué)生如果心理接受能力不足的話，則很容易一蹶不振、自暴自棄。另一方面，高職學(xué)生需要盡可能避免產(chǎn)生“低人一等”的自卑思想，通過努力來提升自身綜合能力，嘗試發(fā)揮自身優(yōu)勢進(jìn)行“彎道超車”，但在這一過程中，需要教師、學(xué)校以及家長的有效指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生可能產(chǎn)生的心理問題，如果單純讓學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)控，是很難保證高職學(xué)生心理健康的。因此，學(xué)校和教師需要做好就業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，通過工匠精神培養(yǎng)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢，以此來緩解就業(yè)所帶來的心理壓力。

三、工匠精神視域下提升高職學(xué)生心理素養(yǎng)的有效策略

（一）完善教學(xué)觀念，有意識地將工匠精神滲透到心理健康教育中

為了有效提升高職學(xué)生心理健康素養(yǎng)，讓學(xué)生更快適應(yīng)未來社會(huì)工作和學(xué)習(xí)生活，教師需要完善教學(xué)觀念，有意識地將工匠精神滲透到心理健康教育中。第一，高職教師應(yīng)該提高對心理健康教育的重視程度。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，教師不僅要講好專業(yè)知識，還應(yīng)該從實(shí)際工作的角度出發(fā)，利用工作實(shí)例來講解心理健康對實(shí)際工作的積極影響，從而讓學(xué)生意識到心理健康的重要性，主動(dòng)地配合教師開展各種心理健康教育指導(dǎo)，讓專業(yè)課程教學(xué)變得更為人性化，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。第二，高職教師應(yīng)該發(fā)掘工匠精神中的心理健康教育作用。工匠精神的內(nèi)核是非常積極的，目的是讓學(xué)生在工作中精益求精、不斷創(chuàng)新，這本身就與學(xué)生心理健康教育有一定關(guān)聯(lián)，通過科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)，可以最大限度地發(fā)揮出工匠精神本身的育人效用，從而實(shí)現(xiàn)高職心理健康教育效用最大化。第三，高職教師應(yīng)該將工匠精神融入到專業(yè)課程教學(xué)中，貫徹理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)理念，在提升專業(yè)課程教學(xué)有效性的同時(shí)，完成對學(xué)生心理健康教育的有效引導(dǎo)。工匠精神培養(yǎng)本身是以實(shí)踐訓(xùn)練為主、理論說教為輔的，提倡通過切身感受來讓學(xué)生體會(huì)和了解工匠精神，并結(jié)合工匠精神的具體要求改正學(xué)生以往不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生將精力集中在專業(yè)學(xué)習(xí)和能力提升上，無暇進(jìn)行無用思考和情感浪費(fèi)，保證學(xué)生心理健康發(fā)展。

（二）明確教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)工匠精神與學(xué)生心理健康教育相融合

在新課程教學(xué)改革以及“雙高”政策的指導(dǎo)下，高職教育目標(biāo)從原本的專注培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和技能為主，向培養(yǎng)復(fù)合型專業(yè)人才方向發(fā)展，要求學(xué)校在加強(qiáng)學(xué)生基礎(chǔ)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生其他能力，以此來提升職業(yè)教育人才培養(yǎng)水平?；诖?，高職教師應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo)，推進(jìn)工匠精神與學(xué)生心理健康教育的有效融合，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促使學(xué)生身心健康發(fā)展。

首先，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的關(guān)注，將“以生為本”教育理念貫徹始終，加強(qiáng)與學(xué)生之間的情感交流，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生可能出現(xiàn)的各種心理健康問題。其次，學(xué)校需要將工匠意識培養(yǎng)融入到教學(xué)規(guī)范中，通過對工匠精神的詳細(xì)分析，分步驟、分層次地推進(jìn)工匠精神教育，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神教育的常態(tài)化，讓學(xué)生在潛移默化中實(shí)現(xiàn)自身綜合能力的提升。最后，學(xué)校要提升教師綜合能力，組建高水平教學(xué)師資隊(duì)伍，鼓勵(lì)教師積極投入到工匠精神與心理健康教育融合研究中。教師自身專業(yè)水平高低直接影響了專業(yè)教學(xué)、心理健康指導(dǎo)以及其他教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，高職院校應(yīng)該有意識地提升教師綜合能力，組織教師進(jìn)行各種專業(yè)性的實(shí)踐培訓(xùn)，讓教師了解和掌握最新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)［4］。

（三）積極開展心理健康教育活動(dòng)，提升學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識

組織開展心理健康教育活動(dòng)是高職心理健康教育中的重要環(huán)節(jié)，通過貫徹“知行合一”教育理念，將工匠精神融入心理健康教育活動(dòng)中，讓學(xué)生通過實(shí)踐來緩解和消除不良情緒，引導(dǎo)學(xué)生重新審視和思考以往學(xué)習(xí)和生活中的錯(cuò)誤，并最終為后續(xù)學(xué)習(xí)確立更為實(shí)際的目標(biāo)，幫助學(xué)生走出思維困境，逐漸實(shí)現(xiàn)個(gè)人理想。

一方面，學(xué)校需要積極開展校企合作育人模式，將學(xué)校理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合在一起，為學(xué)生提供良好的專業(yè)實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生在貼近真實(shí)工作環(huán)境中逐漸理解和認(rèn)識到何為“工匠精神”，以及應(yīng)該如何讓自身保持良好狀態(tài)達(dá)成工匠精神的相關(guān)要求。例如，在具體實(shí)訓(xùn)過程中，企業(yè)可以通過現(xiàn)代學(xué)徒制模式，將具有匠人精神的老師傅樹立為學(xué)習(xí)榜樣，通過親身示范指導(dǎo)的方式，讓學(xué)生感受“工匠精神”精益求精的內(nèi)涵，并激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，促使學(xué)生更為專注地完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)，提升實(shí)訓(xùn)有效性。另一方面，學(xué)校需要針對性地為學(xué)生提供一些心理健康輔導(dǎo)服務(wù)。學(xué)生個(gè)體之間存在較大差異性，這也就導(dǎo)致高職學(xué)生有著不同程度和種類的心理問題。因此，學(xué)校應(yīng)該為每個(gè)學(xué)生制定專門的心理健康檔案，通過對話和問卷調(diào)查的方式，定期更新學(xué)生的心理健康情況，再通過整合分析，根據(jù)學(xué)生心理問題的普遍性、嚴(yán)重性，有梯度、有規(guī)劃地實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，最大限度地保證學(xué)生心理健康的穩(wěn)定性［5］。

總而言之，在工匠精神視域下，高職院校和教師需要將學(xué)生心理健康教育重視起來，正視工匠精神對心理健康教育的重要性，探尋工匠精神培養(yǎng)與心理健康教育之間的契合點(diǎn)，并根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要，制定出更為完善的高職心理健康教育體系，全面提升高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)?、心理素質(zhì)過硬的優(yōu)秀專業(yè)人才。