動機(jī)心理學(xué)視域下高校大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理的實踐研究

于瑞泓

大連工業(yè)大學(xué)，遼寧 大連 116034

動機(jī)激發(fā)理論認(rèn)為，人的積極性是與心理需要相聯(lián)系，是由人的動機(jī)推進(jìn)的。人因為需求未得到滿足所產(chǎn)生緊張的心理狀態(tài)，它驅(qū)動人們?nèi)氖履撤N活動滿足需要。心理學(xué)家威廉戴蒙將青少年目標(biāo)和行動的關(guān)系進(jìn)行了四象限法的劃分，把青少年人生分為“迷茫者”“空想者”“探索者”“追逐者”［1］四種狀態(tài)，其中努力前進(jìn)但目標(biāo)缺乏的“探索者”知行合一的“追逐者”是筆者研究的主要對象。欲使學(xué)生呈現(xiàn)出向上的積極狀態(tài)，避免陷于痛苦消極的行為模式，就需要引導(dǎo)大學(xué)生將人生理想融入時代需要，強(qiáng)化對大學(xué)生的目標(biāo)感和使命感的培養(yǎng)。因此，借鑒動機(jī)心理學(xué)理論，引導(dǎo)大學(xué)生在學(xué)涯目標(biāo)管理中形成目標(biāo)感，在職涯目標(biāo)轉(zhuǎn)化過程中體悟使命感，激發(fā)大學(xué)生自我效能感是學(xué)涯目標(biāo)管理的核心。

一、學(xué)涯目標(biāo)管理的內(nèi)涵

（一）結(jié)果導(dǎo)向思維。進(jìn)入“十四五”新征程，培養(yǎng)支撐國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)人才是應(yīng)用型大學(xué)面臨的新任務(wù)。學(xué)涯目標(biāo)管理的作用在于引導(dǎo)大學(xué)生將個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，以市場需要為出發(fā)點，通過逆向思考，推導(dǎo)大學(xué)四年的階段性學(xué)涯目標(biāo)，即高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求目標(biāo)相匹配，教學(xué)課程內(nèi)容與崗位職責(zé)相匹配，考核評價標(biāo)準(zhǔn)與崗位勝任力相匹配。這樣形成的學(xué)習(xí)成果即教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐的目標(biāo)，對于促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量發(fā)展具有重要促進(jìn)作用。因此，以成果導(dǎo)向的OBE 學(xué)涯目標(biāo)管理無疑是當(dāng)下優(yōu)化人才供給的有效方式。

（二）重過程，育結(jié)果。宏觀方面，立足本科生四年，高校應(yīng)注重建設(shè)以高質(zhì)量就業(yè)結(jié)果為導(dǎo)向的指導(dǎo)課程體系建設(shè)，即筑壩蓄水；中觀方面，立足教學(xué)方式，應(yīng)注重提升被教育者的參與感和體驗感，提升教育的有效性，即引水育苗；微觀方面，注重個性化指導(dǎo)，跟進(jìn)目標(biāo)設(shè)立、方案自洽、執(zhí)行監(jiān)督、復(fù)盤反饋的管理全過程，即精準(zhǔn)滴灌。最終，通過全過程指導(dǎo)，實現(xiàn)從學(xué)涯目標(biāo)到就業(yè)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。

（三）遵循認(rèn)知規(guī)律。學(xué)涯目標(biāo)管理借鑒海耶斯提出的“接納—承諾”心理干預(yù)技術(shù)，遵循“目標(biāo)設(shè)定—公開承諾—目標(biāo)執(zhí)行—復(fù)盤反饋”的認(rèn)知規(guī)律，以前瞻性的視野，引導(dǎo)大學(xué)生與學(xué)涯導(dǎo)師參與當(dāng)下學(xué)涯目標(biāo)制定和方案踐行的全過程。遵循觀察學(xué)習(xí)規(guī)律，開展典型示范教育，引導(dǎo)大學(xué)生對照成功案例，設(shè)定和執(zhí)行學(xué)涯目標(biāo)方案。

（四）系統(tǒng)化思維。學(xué)涯目標(biāo)管理是一個系統(tǒng)化過程，它為高校大學(xué)生厘清了學(xué)涯發(fā)展的思路，引導(dǎo)大學(xué)生聚焦個人能力提升、服務(wù)他人意識培養(yǎng)、貢獻(xiàn)社會的責(zé)任感的提升上，突出了學(xué)涯目標(biāo)管理的針對性、有效性、科學(xué)性。循序開展“大學(xué)生學(xué)習(xí)角色轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)方法提升”“目標(biāo)管理與時間管理”“行業(yè)發(fā)展與學(xué)業(yè)規(guī)劃”“如何設(shè)立和執(zhí)行學(xué)涯目標(biāo)方案”等，通過系統(tǒng)的指導(dǎo)課程激發(fā)大學(xué)生自我效能，使其在自主性需求的驅(qū)動下兌現(xiàn)各階段目標(biāo)承諾。

二、構(gòu)建學(xué)涯目標(biāo)管理體系應(yīng)遵循的原則

學(xué)涯目標(biāo)管理體系是一項具有“能動性、目的性、適應(yīng)性”［2］的系統(tǒng)工程。能動性，體現(xiàn)在以人為本，遵從個體意愿。因此，在制定學(xué)涯目標(biāo)之前，要充分調(diào)研國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢、未來行業(yè)發(fā)展、個人興趣和能力專長、主要家庭成員意見，引導(dǎo)個體綜合各方面信息后按需做出決策。這是學(xué)涯目標(biāo)達(dá)成的前提基礎(chǔ)；目的性，個體達(dá)成目標(biāo)需要整合相關(guān)知識、能力、物質(zhì)、財富、人力等各類資源，即對內(nèi)整合、對外協(xié)調(diào)促成學(xué)涯目標(biāo)達(dá)成；適應(yīng)性，體感知到自身與建設(shè)目標(biāo)間的能力差，通過調(diào)整狀態(tài)使自身與目標(biāo)匹配。失配的適應(yīng)感會產(chǎn)生負(fù)面情緒，從而阻礙個體樹立目標(biāo)和產(chǎn)生行動。構(gòu)建體系時應(yīng)遵循以下原則：

（一）自主決策原則。學(xué)涯目標(biāo)管理強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的協(xié)作關(guān)系，即在尊重個體興趣和意愿的前提下，發(fā)揮個體的主觀能動性和決策權(quán)。相對以學(xué)生為中心的決策短視，或以教師為中心的灌輸式教育，個體的認(rèn)知局限性和忽略個體差異將嚴(yán)重影響學(xué)涯目標(biāo)設(shè)定和執(zhí)行效果。因此，在把握學(xué)生的自主決策權(quán)原則下，融入學(xué)涯教師的專業(yè)指導(dǎo)，形成師生共建式的學(xué)涯目標(biāo)管理關(guān)系，進(jìn)而引導(dǎo)大學(xué)生樹立端正人生觀、價值觀、世界觀，聚焦個人能力提升，激發(fā)愛國奉獻(xiàn)的使命感，則有利于激發(fā)大學(xué)生個體的自我效能，從而產(chǎn)生自洽目標(biāo)的承諾決策行為。

（二）按需指導(dǎo)原則。學(xué)涯指導(dǎo)要以圍繞大學(xué)生個體需求，在尊重和滿足個性的基礎(chǔ)上來開展，缺乏針對性的泛化教育方式會降低個體的滿意度，直接阻礙指導(dǎo)的有效性。只有在滿足大學(xué)生學(xué)習(xí)需要的基礎(chǔ)上，采取個性化指導(dǎo)、因材施教才能相互信任，才能推動大學(xué)生迭代進(jìn)步。因此，按需指導(dǎo)、分類教育是引導(dǎo)大學(xué)生持續(xù)性聚焦自洽目標(biāo)，滿足自身需要、消解阻力達(dá)成目標(biāo)的必要原則。

（三）數(shù)據(jù)決策原則。大學(xué)生正處于認(rèn)知思維的形成期。個體在認(rèn)知維度、價值觀、教育背景、心理特質(zhì)、人格特點、性格特征、學(xué)習(xí)能力、實踐能力、信息搜集、資源整合、人際交往等方面存在差異，傳統(tǒng)普及式的教育無法滿足不同類型個體的個性化需求。所以，學(xué)涯導(dǎo)師需要運(yùn)用數(shù)字化手段調(diào)研和掌握大學(xué)生思想動態(tài)，以便形成精準(zhǔn)、有效的指導(dǎo)措施和針對性的實踐方案。此外，大學(xué)生需要具備數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)決策的能力，以便在個人決策層面能夠以客觀數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行科學(xué)決策。

（四）扁平化原則。扁平化“O”型溝通模式充分體現(xiàn)了以人為本、尊重個體意愿的宗旨。首先，平等、和諧、溫暖、包容的師生溝通關(guān)系，能夠極大提升學(xué)生參與意愿，形成良性溝通渠道。其次，相較于傳統(tǒng)的垂直、離散的溝通方式，扁平化溝通方式更能夠強(qiáng)化個體的主體責(zé)任意識、更容易吸收建設(shè)性意見；最后，建立“高校+企業(yè)+校友+家庭+個體”的扁平化溝通組織，是形成客觀準(zhǔn)確的市場分析、崗位勝任力模型、教學(xué)目標(biāo)與實踐考核標(biāo)準(zhǔn)的高效組織形式。

（五）沉浸式原則。大學(xué)生的參與度和沉浸感會直接影響自我效能的激發(fā)。較以學(xué)生為中心的興趣決策模式，沉浸式原則能有效提升學(xué)生參與市場就業(yè)形勢分析、開展應(yīng)屆就業(yè)情況調(diào)查、榜樣示范教育、學(xué)業(yè)成果展示與成就分享會、分級分類學(xué)涯目標(biāo)管理系列培訓(xùn)課程的積極性。學(xué)生在體驗中學(xué)，在成果分享與經(jīng)驗交流中體悟社會責(zé)任感，在校企交互合作項目實踐中找到學(xué)涯目標(biāo)和職涯目標(biāo)的結(jié)合點，在知行合一的學(xué)習(xí)實踐過程中體驗成就感和價值感。

三、學(xué)涯目標(biāo)管理體系的構(gòu)成

（一）學(xué)涯目標(biāo)管理的政策支持

高校肩負(fù)著立德樹人的根本任務(wù)。在實現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)下，高校應(yīng)注重對大學(xué)生精細(xì)化管理，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)學(xué)涯目標(biāo)管理的總體布局：組建由學(xué)涯導(dǎo)師、輔導(dǎo)員和優(yōu)秀榜樣等組成的學(xué)涯目標(biāo)管理團(tuán)隊；提供學(xué)涯目標(biāo)管理必需的政策、資金、設(shè)置、場地、人員等制度和物質(zhì)保障；做好理論觀點改革措施、實踐途徑的宣講工作，為學(xué)涯目標(biāo)管理落地實施提供保障。同時，高校做好大學(xué)生目標(biāo)管理常態(tài)化管理工作，及時更新先進(jìn)管理理念和工作方法，總結(jié)、積累、分享有效經(jīng)驗為大學(xué)生提供可觀察學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)；形成全員育人、全程育人、全方位育人氛圍，為學(xué)涯目標(biāo)管理營造良性認(rèn)知環(huán)境。

（二）構(gòu)建PDCA 學(xué)涯目標(biāo)管理體系

學(xué)涯目標(biāo)管理是一個動態(tài)迭代的過程。學(xué)涯導(dǎo)師首先要引導(dǎo)大學(xué)生將個人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系起來，讓其明確大學(xué)“學(xué)什么，怎么學(xué)”的問題、深入理解專業(yè)“培養(yǎng)什么能力，如何養(yǎng)成能力”的邏輯內(nèi)涵。借鑒企業(yè)PDCA管理模式，按照“自設(shè)目標(biāo)”“共商方案”“承諾執(zhí)行”“復(fù)盤迭代”制定短期學(xué)涯目標(biāo)和長期職涯目標(biāo)，在學(xué)習(xí)實踐過程中，讓大學(xué)生實現(xiàn)“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，明確自身的主體責(zé)任。通過個體實施PDCA 學(xué)涯目標(biāo)管理，培養(yǎng)大學(xué)生獨立思考、實現(xiàn)發(fā)展的規(guī)劃能力。

（三）組建學(xué)涯目標(biāo)管理的專業(yè)化隊伍

學(xué)涯導(dǎo)師隊伍是開展大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理的人力保障，溫暖、結(jié)構(gòu)化、自主的育人關(guān)系是實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)達(dá)成的生態(tài)環(huán)境。因此，學(xué)涯導(dǎo)師需要具有正確的價值觀，積極樂觀的心理素質(zhì)，樂于奉獻(xiàn)和成就他人的道德情操，良好的溝通和團(tuán)隊協(xié)作能力，以及具備實現(xiàn)參與者學(xué)涯目標(biāo)的責(zé)任感和長期跟蹤指導(dǎo)的敬業(yè)精神。此外，學(xué)涯導(dǎo)師需要具備敏銳洞察大學(xué)生思想狀態(tài)和心理需求的能力，能夠動態(tài)掌握國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策，調(diào)研分析專業(yè)發(fā)展前景和人才供需情況，因時因勢為大學(xué)生提供學(xué)涯規(guī)劃和職涯規(guī)劃的建設(shè)性意見，有針對性地開展學(xué)涯目標(biāo)管理和持續(xù)的指導(dǎo)工作。同時，高校應(yīng)建立健全學(xué)涯導(dǎo)師隊伍的激勵政策，為選拔合格學(xué)涯導(dǎo)師、提升教育實踐效果、保障職涯目標(biāo)提供政策保障。

（四）建立學(xué)涯目標(biāo)管理指導(dǎo)課程體系

當(dāng)前，大學(xué)生當(dāng)中存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，高度依賴教育管理的現(xiàn)象。若想實現(xiàn)大學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，促使大學(xué)生明確自身是學(xué)涯目標(biāo)管理的責(zé)任主體，則需要將責(zé)任意識和使命感融入到學(xué)涯目標(biāo)管理中去。以往單純以“滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求”或“去中心化”的觀念，都不能形成有效的管理合力。因此，學(xué)涯導(dǎo)師要參與到大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理的全過程中，引導(dǎo)大學(xué)生自發(fā)提升對學(xué)涯目標(biāo)管理的認(rèn)同度、清晰度、可踐度，形成滿足個體學(xué)習(xí)需要的、循序漸進(jìn)的目標(biāo)的理論課程是關(guān)鍵；此外，目標(biāo)管理指導(dǎo)課程體系還應(yīng)考慮“營造校園學(xué)習(xí)氛圍、開展學(xué)業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃教育、調(diào)整教師教學(xué)理念和方式、積極發(fā)揮朋輩群帶動作用的方式”［3］協(xié)同育人效果，構(gòu)成實現(xiàn)理論明確責(zé)任意識、實踐強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng)?shù)膮f(xié)調(diào)統(tǒng)一的課程育人體系。

四、構(gòu)建大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理“1 導(dǎo)引+4 階梯+5 載體”實踐路徑

高校在指導(dǎo)大學(xué)生制定和實施學(xué)涯目標(biāo)管理時，可依據(jù)《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》對高等學(xué)校培養(yǎng)人才的總體要求，結(jié)合專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建“1 導(dǎo)引+4 階梯+5 載體”學(xué)涯目標(biāo)管理實踐路徑。學(xué)涯目標(biāo)管理是大學(xué)生活動的出發(fā)點和落腳點，目標(biāo)清晰、定位準(zhǔn)確，是確保學(xué)涯目標(biāo)管理取得成效的前提。

“1 導(dǎo)引”：以高質(zhì)量就業(yè)為導(dǎo)向，即學(xué)涯目標(biāo)管理最終是促使大學(xué)生過渡到高質(zhì)量就業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，根據(jù)學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)意愿，從宏觀角度給予學(xué)生學(xué)涯規(guī)劃的戰(zhàn)略性指導(dǎo)意見，建立起個人成長、服務(wù)別人、貢獻(xiàn)社會的靶向人才培養(yǎng)的思政育人內(nèi)容。

“4 階梯”：遵循大一學(xué)業(yè)適應(yīng)與專業(yè)導(dǎo)引、大二學(xué)業(yè)探索和職業(yè)錨點預(yù)設(shè)、大三學(xué)業(yè)精進(jìn)和職業(yè)定向、大四學(xué)業(yè)沖刺期和就業(yè)實踐的四階段的發(fā)展規(guī)律，分類分層指導(dǎo)，為大學(xué)生制定個性化的學(xué)涯目標(biāo)，以及遞進(jìn)式的實踐培訓(xùn)指導(dǎo)方案。

“5 載體”：構(gòu)建“黨政思想引領(lǐng)+愛國情感培植+學(xué)研能力培養(yǎng)+網(wǎng)絡(luò)文化浸潤+實踐能力提升”德智體美勞五育并舉的校園品牌化活動載體，引導(dǎo)大學(xué)生將個人成長目標(biāo)與國家發(fā)展需要相融合，激發(fā)大學(xué)生愛國奮進(jìn)的學(xué)習(xí)熱情，鼓勵其在創(chuàng)新實踐和專業(yè)賽事中提升能力，突出網(wǎng)絡(luò)平臺對原創(chuàng)成果的宣傳效果，深化校企協(xié)同育人的實踐方法，推進(jìn)學(xué)涯目標(biāo)向職涯目標(biāo)轉(zhuǎn)化。

五、建立學(xué)涯目標(biāo)管理的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境

構(gòu)建基于大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理的網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境，有利于學(xué)生的注意力聚焦，助強(qiáng)大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理的實踐效果。通過對大學(xué)生在各階段參加的課內(nèi)外活動、專業(yè)賽事、社會工作、就業(yè)實踐、獎懲情況等外顯數(shù)據(jù)，對大學(xué)生綜合素質(zhì)和能力綜合考察、設(shè)定個性化學(xué)涯目標(biāo)和職業(yè)規(guī)劃方案提供了準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)參考。發(fā)揮學(xué)涯目標(biāo)管理網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境的“點睛”作用：一是延展了高等教育的內(nèi)容和模式，增強(qiáng)大學(xué)生的目標(biāo)清晰度，注重“早規(guī)劃、重行動、勤實踐”理念，使個人發(fā)展更具前瞻性、科學(xué)性、針對性；二是變“抽象”為“具化”，將靜態(tài)的大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)執(zhí)行的數(shù)據(jù)凝聚成為可視化的信息，便于輔導(dǎo)員動態(tài)掌握大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理發(fā)展態(tài)勢；三是發(fā)揮信息聯(lián)絡(luò)的紐帶作用，建立起學(xué)涯導(dǎo)師與學(xué)生的互動交流的渠道、打造學(xué)生作品展示和專業(yè)賽事成果分享窗口、構(gòu)建起家校企三層交互溝通平臺。此外，網(wǎng)絡(luò)育人環(huán)境應(yīng)配合大學(xué)生學(xué)涯目標(biāo)管理提供專業(yè)介紹、專業(yè)賽事訊息、網(wǎng)絡(luò)學(xué)涯課程、校友案例分享、學(xué)涯規(guī)劃輔導(dǎo)、就業(yè)實踐信息等內(nèi)容，引導(dǎo)大學(xué)生聚焦學(xué)涯目標(biāo)，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，提升學(xué)涯目標(biāo)管理實效。

實踐證明，學(xué)涯目標(biāo)管理在激發(fā)大學(xué)生自主性需求、養(yǎng)成自我教育行為、主動承擔(dān)社會責(zé)任方面都表現(xiàn)出顯著的效果，是提升高校教育效果、激發(fā)學(xué)生自我教育意識、促進(jìn)大學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)的有效方法。