智能化時(shí)代教師：生存危機(jī)、角色定位與成長路徑

李艷麗 黨 晶

內(nèi)蒙古師范大學(xué)，內(nèi)蒙古 呼和浩特 010000

2018 年1 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》（以下簡稱《意見》）中指出，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)?！兑庖姟分荚谔剿魅斯ぶ悄軙r(shí)代下教師發(fā)展的新出路，推動(dòng)教師積極適應(yīng)信息化和人工智能等技術(shù)引起的新變革。人工智能與教育領(lǐng)域融合深刻改變了教育生態(tài)環(huán)境，教師面臨前所未有的生存危機(jī)。為此，教師如何適應(yīng)智能時(shí)代對其角色提出的新要求，加快專業(yè)化成長步伐是十分重要的。

一、智能化時(shí)代教師的生存危機(jī)

（一）智能時(shí)代的多元性引發(fā)角色沖突

余勝泉教授指出，人工智能教師能夠自動(dòng)診斷和分析學(xué)習(xí)障礙、自動(dòng)出題和批閱試卷，在未來教育中的優(yōu)勢將進(jìn)一步凸顯［1］。傳統(tǒng)教育中教師控制的“一畝三分地”被移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)影響，學(xué)生習(xí)得知識(shí)的途徑增加，教師作為“知識(shí)寡頭”的角色難以為繼，教師出現(xiàn)生存危機(jī)也在所難免。主要表現(xiàn)為：首先，“知識(shí)傳授者”的地位受到?jīng)_擊。古往今來，教師被視作知識(shí)傳授的“北斗之尊”。智能時(shí)代的到來，削弱了教師傳授知識(shí)的主體地位。其次，“技術(shù)使用者”的技能受到考驗(yàn)。智能時(shí)代的科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，教師面對新技術(shù)復(fù)雜的操作流程也只能束手束腳。最后，“教學(xué)評估者”的效能遭到質(zhì)疑。人工智能強(qiáng)大的信息處理能力，可替代教師教學(xué)評估的繁瑣流程，其可讀性、針對性更強(qiáng)，未來教師是否會(huì)被人工智能取代也是學(xué)者們熱議的焦點(diǎn)。

（二）教學(xué)關(guān)系的多重性消解情感交流

智能化時(shí)代下，教學(xué)關(guān)系打破了人類教師—學(xué)生主體“二重論”，轉(zhuǎn)向了教師—學(xué)生—AI 教師主體的“三重論”，教學(xué)關(guān)系呈現(xiàn)立體化發(fā)展態(tài)勢［2］。人工智能融入教育，使教學(xué)關(guān)系發(fā)生重大變革，新時(shí)代的教學(xué)關(guān)系是由“人類教師—學(xué)生—機(jī)器人教師”共同構(gòu)成的復(fù)雜教學(xué)體系。人工智能可以為學(xué)生提供更適切的指導(dǎo)，不僅彌補(bǔ)了人類教師的短板，而且延展了人類教師的技能。但隨著人工智能的進(jìn)一步深化，AI 教師甚至可能擺脫人類教師的操控，直接與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。可見，人工智能顯著的教育優(yōu)勢使得教師的話語權(quán)被侵蝕，學(xué)生與教師之間的情感交流被消解。臺(tái)上教師“熱血沸騰、激情澎湃”，臺(tái)下學(xué)生“一機(jī)在手，忘乎所有”這樣的現(xiàn)象在學(xué)校里也屢見不鮮。教師如何平衡多重的教學(xué)關(guān)系，打破教師—學(xué)生—人工智能的壁壘，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的高效課堂發(fā)人深省。

（三）教師期望的全能性遮蔽專業(yè)素養(yǎng)

社會(huì)對教師的角色期望具有一定的社會(huì)制約性、歷史流變性和民族文化特性，其發(fā)展是一個(gè)動(dòng)態(tài)且逐步趨向理想化的過程［3］。隨著人工智能與教育的深度融合，教師新的角色期望應(yīng)時(shí)而生，如多媒體和技術(shù)服務(wù)的開發(fā)者和應(yīng)用者、資源設(shè)計(jì)者、課程研究者和心理咨詢師等。人工智能應(yīng)用于教育，促使部分教師全身心撲在技術(shù)應(yīng)用上，將自身技術(shù)能力的提升視為專業(yè)成長的重點(diǎn)，使其忽視專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展，淪為技術(shù)的“持存物”，自身也被異化為“單向度的人”［4］。因此，智能化時(shí)代下，教師角色如何從“千手觀音”轉(zhuǎn)向“學(xué)科專家”，滿足個(gè)體多樣化需求，提升教學(xué)效率和教育質(zhì)量，優(yōu)化教育生態(tài)環(huán)境，加速教師角色的成功轉(zhuǎn)型和專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展，是教師面臨的一項(xiàng)重大挑戰(zhàn)。

（四）教育工作的復(fù)雜性催生職業(yè)倦怠

教師工作的復(fù)雜性是由工作性質(zhì)、任務(wù)及過程的特殊性決定的，人工智能的出現(xiàn)沖擊了傳統(tǒng)教育，教師的工作職能愈加復(fù)雜。從技術(shù)使用上看，技術(shù)運(yùn)用是智能教學(xué)中教師的核心素養(yǎng)之一。智能技術(shù)與教育的融合，迫使教師投入大量的時(shí)間和精力熟悉信息技術(shù)操作流程。從人機(jī)協(xié)同上看，人工智能技術(shù)已逐漸成為教育教學(xué)不可或缺的一部分。在智慧教育課堂中，如何發(fā)揮智能技術(shù)的優(yōu)勢，需要教師具備“人機(jī)協(xié)同”的意識(shí)和能力。從多重角色平衡上看，新時(shí)代賦予教師的新內(nèi)涵與教師傳統(tǒng)角色無法在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到平衡，再加之教師日常工作要求高、難度大、績效考核等多種壓力的情緒累積，便催生了職業(yè)倦怠。智能化時(shí)代，教育對象個(gè)體差異性加大以及教學(xué)環(huán)境變得更加復(fù)雜，教師如何調(diào)適工作復(fù)雜性與消除職業(yè)倦怠的不良情緒值得深思。

二、智能化時(shí)代教師的角色定位

（一）互動(dòng)共生，智慧教育的“踐行者”

人工智能技術(shù)的飛速更迭解構(gòu)了教師的主體地位，多層次、多角色、多維度的交互是人工智能融入教育的必然結(jié)果。第一種是“教師—機(jī)器”。人工智能可以代替教師處理機(jī)械化工作，是教師實(shí)施智慧教育的得力伙伴。第二種是“學(xué)生—機(jī)器”。人工智能可以使學(xué)生享受到一對一服務(wù)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并更正自己的錯(cuò)誤。第三種是“教師—學(xué)生”。學(xué)生可以利用智能產(chǎn)品實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，教師又可以發(fā)揮人工智能即時(shí)診斷評價(jià)功能，為學(xué)生制定適合自身情況的學(xué)習(xí)計(jì)劃。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合人工智能的優(yōu)勢，積極為學(xué)生營造智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)施智慧教學(xué)，為學(xué)生提供智慧服務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行智慧評價(jià)和管理，創(chuàng)新智慧教育體系，從而實(shí)現(xiàn)智慧教育的共創(chuàng)、共建、共享，為未來教育注入新的活力和生機(jī)。

（二）立德樹人，價(jià)值塑造的“引領(lǐng)者”

盡管人工智能的優(yōu)勢可以彌補(bǔ)客體媒介和主體教師的部分缺陷，但只能為教師提供技術(shù)支持，不能合理闡釋其背后的教育現(xiàn)象，教師在情感交流和價(jià)值塑造方面發(fā)揮著不可代替的作用［5］。在人工智能的滲透和催化下，教師必須承擔(dān)起塑造學(xué)生道德品質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和人文關(guān)懷精神以及幫助學(xué)生確立正確的義利觀的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守和維護(hù)社會(huì)秩序，促使其在人生觀、價(jià)值觀、世界觀、審美觀等方面不斷提升。學(xué)生尤其是低年級的學(xué)生具有濃厚的向師性心理，這意味著教師的言行舉止都會(huì)對學(xué)生產(chǎn)生極其重要的影響。智能化時(shí)代，教師應(yīng)緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，發(fā)揮教師的榜樣示范和價(jià)值引領(lǐng)作用，激發(fā)學(xué)生的道德動(dòng)機(jī)并促使其自覺轉(zhuǎn)化為道德行為，為學(xué)生扣好人生的第一?？圩?。

（三）轉(zhuǎn)換思維，學(xué)生學(xué)習(xí)的“服務(wù)者”

人工智能的資源共享性和交互性改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。智能時(shí)代，教師不再是面面俱到的“知識(shí)傳授者”，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者，需要做到以下三點(diǎn)：第一，資源篩選。學(xué)生缺少專業(yè)的理論知識(shí)，對于海量資源無法準(zhǔn)確把握。因此，教師應(yīng)針對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn)，為其篩選符合每個(gè)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。第二，個(gè)性培養(yǎng)。未來社會(huì)需要有“個(gè)性”的人。在教學(xué)中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造平等開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)。第三，課后延時(shí)服務(wù)。人工智能能夠提升課后延時(shí)服務(wù)的質(zhì)量，滿足了不同層次學(xué)生的需求，有效促進(jìn)了教與學(xué)，增進(jìn)了師生情感交流。

（四）與時(shí)俱進(jìn)，教育教學(xué)的“研究者”

智能時(shí)代要實(shí)現(xiàn)教師的持續(xù)性發(fā)展，教師不僅是“智慧教育的踐行者”“價(jià)值塑造的引領(lǐng)者”“學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者”，還是教育教學(xué)的研究者。20 世紀(jì)60 年代末，英國課程理論家斯滕豪斯首次提出“教師成為研究者”理論，指出教師要以不斷變化和發(fā)展的心態(tài)，將課堂作為實(shí)驗(yàn)室，自己作為研究者，不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、反思和探索。人工智能時(shí)代，教材內(nèi)容不斷更新，教學(xué)關(guān)系異化和教育對象不確定性加大等問題，促使教師必須成為一名研究者。智能化時(shí)代，教師成為研究者可以從以下兩個(gè)維度解釋。一是自身成長內(nèi)驅(qū)力，教師的專業(yè)技能的提高和專業(yè)知識(shí)的拓展需要教師不斷學(xué)習(xí)、反思和研究教育教學(xué)中的人或事。二是外部環(huán)境的作用力，人工智能跨學(xué)科融合和交互共享的特性呼喚教師與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合新技術(shù)扎根教育實(shí)踐，更新教育理念，創(chuàng)新智慧教育理論。

三、智能化時(shí)代教師的成長路徑

（一）“提”：提升專業(yè)素養(yǎng)，整合智能優(yōu)勢

智能化時(shí)代暴露出教師一定的“缺陷存在”，例如知識(shí)調(diào)取和數(shù)據(jù)儲(chǔ)存能力不足、交互性學(xué)習(xí)反饋能力弱等，這些缺陷是教師專業(yè)成長路上最大的“攔路虎”［6］。隨著人工智能在課堂教學(xué)中的不斷滲透，教師應(yīng)提升多方面的專業(yè)素養(yǎng)，如信息認(rèn)知素養(yǎng)、人機(jī)協(xié)同素養(yǎng)等。在“雙師課堂”中，AI 教師承擔(dān)了教師的部分職能，促使教師從程序化的工作中得以抽身。因此，教師必須明確哪些任務(wù)是人工智能可以代替人類教師獨(dú)立完成的，哪些任務(wù)是需要人機(jī)協(xié)同才能完成的。人機(jī)協(xié)同，一方面在教學(xué)上可以發(fā)揮人工智能的便捷性、交互性和創(chuàng)新性等。另一方面，人類教師可以彌補(bǔ)AI 教師情感交流和育人功能的缺失，確保人類教師育人的主體地位，實(shí)現(xiàn)人機(jī)攜手共教的智慧教育。

（二）“變”：轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立合作意識(shí)

人工智能與教育領(lǐng)域的深度融合對教師提出了更高的要求，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要，教師必須積極轉(zhuǎn)變教育觀念。一方面要學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，參加教育科學(xué)研究。通過參加課題研究、項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種途徑豐富專業(yè)知識(shí)，把握教育前沿理論。另一方面，要改變對技術(shù)的偏見和抵觸情緒，主動(dòng)擁抱新技術(shù)。人工智能是輔助教師教學(xué)的便捷工具和有力手段，并不會(huì)動(dòng)搖人類教師育人的主體地位。此外，教師要樹立合作意識(shí)。一是師生合作。在智慧課堂，賦予學(xué)生更多的權(quán)利，師生平等交流、共同探討學(xué)習(xí)和生活問題。二是教師群體合作。遠(yuǎn)程通訊技術(shù)密切了教師之間的聯(lián)系，只有教師團(tuán)體加強(qiáng)跨時(shí)空團(tuán)隊(duì)協(xié)作、凝聚集體教育智慧和教育力量，才能更好應(yīng)對人工智能給教師職業(yè)帶來的新挑戰(zhàn)。三是人機(jī)合作。教師要有意識(shí)地運(yùn)用信息技術(shù)協(xié)助教學(xué)，分析和處理教學(xué)中的問題，為學(xué)生提供個(gè)性化指導(dǎo)。

（三）“創(chuàng)”：創(chuàng)新教師角色，關(guān)注學(xué)生情感

在智能時(shí)代，教師應(yīng)不斷強(qiáng)化角色轉(zhuǎn)換意識(shí)，消除、解構(gòu)和更換不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的教師原有角色［7］。人工智能時(shí)代，教師的角色更加多元。第一，教學(xué)資源的開發(fā)者。教師要結(jié)合人工智能的資源優(yōu)勢，創(chuàng)造性地開發(fā)和運(yùn)用教材。第二，信息技術(shù)應(yīng)用者。教師運(yùn)用虛擬技術(shù)可以使學(xué)生直接感知實(shí)際生活情境，學(xué)生便可以快速搭建起與書本知識(shí)的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)效率。第三，學(xué)生—機(jī)器的調(diào)停者。智能化時(shí)代，學(xué)生對便攜式智能終端（智能手機(jī)、智能手表等）依賴性逐漸加強(qiáng)，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生，使其學(xué)會(huì)合理分配學(xué)習(xí)和娛樂時(shí)間。隨著人工智能在教育教學(xué)中的不斷滲入，師生情感交流不斷被削弱。因此，在智慧教育過程中，教師要投入更多的時(shí)間和精力，了解學(xué)生的內(nèi)心情感和精神需求，關(guān)注學(xué)生的成長，給予學(xué)生更多的人文關(guān)懷，促進(jìn)學(xué)生身心人格情感意志態(tài)度的健康發(fā)展。

（四）“定”：堅(jiān)定教育信念，擔(dān)當(dāng)教育使命

教育信念一旦生成，就會(huì)激勵(lì)教師不斷超越自身的局限性，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值追求。智能化時(shí)代，教師要注重教學(xué)實(shí)踐反思和教育理論分析，不斷提高信息應(yīng)用能力和問題解決能力，增強(qiáng)教師職業(yè)幸福感，從而堅(jiān)定對教育事業(yè)的信念，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。此外，智能化時(shí)代教師要堅(jiān)守初心，擔(dān)當(dāng)教育使命。首先，提升角色價(jià)值。教師要不斷拓展知識(shí)面，勇于創(chuàng)新，提高各方面綜合能力。其次，樹立終身學(xué)習(xí)的理念。智能時(shí)代，教師要樹立“活到老，學(xué)到老”的職業(yè)理念，充分調(diào)用一切信息資源，及時(shí)更新自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)自身對知識(shí)的理解能力。最后，堅(jiān)守教育職責(zé)。教師肩負(fù)著為國家培養(yǎng)專業(yè)人才、教書育人的重任和使命。教師應(yīng)不忘初心、牢記使命，以德施教、以身作則，深耕于自己的三尺講臺(tái)，為教育事業(yè)發(fā)展貢獻(xiàn)自己畢生的精力。