高職院校中工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)策略研究

龍小芳

湖南電子科技職業(yè)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410220

近年來(lái)，國(guó)家越來(lái)越重視職業(yè)教育，相繼出臺(tái)了一系列與職業(yè)教育有關(guān)政策文件，旨在推動(dòng)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，強(qiáng)化職業(yè)教育作為一種類(lèi)型教育的地位。教育部也提出要加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。職業(yè)教育的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所需的德技并舉的技術(shù)技能型人才。語(yǔ)文作為一門(mén)人文素養(yǎng)類(lèi)的基礎(chǔ)課程，是培養(yǎng)高素質(zhì)大國(guó)工匠、能工巧匠的重要組成，在職業(yè)教育體系中有著不可或缺的位置。如何在語(yǔ)文教學(xué)中貫徹職業(yè)教育精神，夯實(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，傳承中華文明，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是高職院校每個(gè)語(yǔ)文老師需要面對(duì)的課題。

一、語(yǔ)文在職業(yè)教育中的重要性

（一）語(yǔ)文是職業(yè)教育中專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

職業(yè)教育的核心目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才，各類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程是人才培養(yǎng)體系的主體。但在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)中都會(huì)有各種專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，抽象且不易理解，需要學(xué)生有較為扎實(shí)的文化基礎(chǔ)才能更好地領(lǐng)悟深層含義，掌握這些專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)。此外，在不同的專(zhuān)業(yè)中都需要出具各種專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型文案，如產(chǎn)品推介文案、技術(shù)實(shí)施方案、售后文案等，這些文案的寫(xiě)作都需要有扎實(shí)的文化底蘊(yùn)和書(shū)面表達(dá)能力，才能寫(xiě)出特色和亮點(diǎn)，達(dá)到更高的水準(zhǔn)，在眾多文案中脫穎而出。這些專(zhuān)業(yè)技能中所需的職業(yè)素養(yǎng)都與語(yǔ)文學(xué)科中的閱讀理解、寫(xiě)作等模塊息息相關(guān)，厚實(shí)的文化基礎(chǔ)能夠?yàn)閷?zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)增光添彩。

（二）為國(guó)鑄“匠”需要培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)、敬業(yè)精神

從中國(guó)制造到中國(guó)“智”造，經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展需要大量的能工巧匠，更需要的是德技并舉的大國(guó)工匠。高職院校作為技術(shù)技能型人才的主要培養(yǎng)基地，不僅僅要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷、愛(ài)崗敬業(yè)等職業(yè)精神。技術(shù)能手不僅要具備很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和動(dòng)手能力，還需要樹(shù)立正確的社會(huì)主義人生觀、價(jià)值觀，需要有吃苦耐勞、不斷進(jìn)取、精益求精的精神，以及良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新意識(shí)，具備了這些良好的職業(yè)素養(yǎng)才能成為名匠、巨匠。而這些素養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累和沉淀，語(yǔ)文課程中的英雄人物、科技巨匠、先進(jìn)事跡等都是很好的文化素養(yǎng)素材，在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中去感受榜樣的力量，樹(shù)立人生目標(biāo)。

（三）傳承中華文化，提升學(xué)生人文素養(yǎng)

中華文化博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，傳承中華文化是每一代國(guó)人的使命，需要每一個(gè)人參與其中，每一個(gè)人都要有歷史使命感。建立文化自信，才能更好地傳承中華文化，同時(shí)抵御外來(lái)文化入侵。高職院校學(xué)生是一個(gè)龐大的群體，也將成為建設(shè)祖國(guó)的生力軍，提高學(xué)生群體的人文素養(yǎng)，既可以使傳統(tǒng)文化得到傳承，也能提升國(guó)民素質(zhì)，建立文化自信。語(yǔ)文課程在傳承文化方面有著天然的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)傳播經(jīng)典文化讓學(xué)生領(lǐng)悟中華文明之美，激發(fā)學(xué)生傳承文明的使命感和學(xué)習(xí)熱情。

二、高職院校中工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）語(yǔ)文課程在職業(yè)教育體系中處于邊緣化位置

當(dāng)下，一些高職院校及學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需的技術(shù)技能人才［1］，強(qiáng)調(diào)技術(shù)技能培養(yǎng)，對(duì)文化基礎(chǔ)類(lèi)課程重視不足。語(yǔ)文課程在部分高職院校中處于邊緣化狀態(tài)，特別是工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。很多學(xué)校對(duì)工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的投入也著重于專(zhuān)業(yè)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備更新，課程體系中課時(shí)比重等也是盡可能向?qū)I(yè)課程傾斜，而語(yǔ)文等素養(yǎng)課程在課程體系中的比例不斷下滑，對(duì)教學(xué)條件改善方面的投入不足，難以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要，使得語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程教師的教學(xué)手段受到一定的限制。高職院校對(duì)師資培訓(xùn)的投入也傾斜于專(zhuān)業(yè)課教師，對(duì)公共課教師素質(zhì)提升重視不夠，導(dǎo)致語(yǔ)文教師參與學(xué)術(shù)交流、師資培訓(xùn)等素質(zhì)提升活動(dòng)也存在一定難度，影響了語(yǔ)文教師人文素養(yǎng)素質(zhì)和教學(xué)水平的提升。

（二）高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)興趣不高

在當(dāng)前環(huán)境下，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)可度不高，還存在一定的偏見(jiàn)，造成高職院校生源質(zhì)量普遍不高。高職院校學(xué)生的文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，這種現(xiàn)象在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)尤為突出。高職學(xué)生大都缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性不高，缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化傳承的使命感，同時(shí)也沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程對(duì)以后工作、生活的積極作用和對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊和輔助作用，對(duì)文化基礎(chǔ)課程重視不足。疊加教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，語(yǔ)文課堂中學(xué)生瞌睡、游戲、玩手機(jī)等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮。部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣集中在專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)，對(duì)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)則停留在應(yīng)付學(xué)校的日?？记诘?，對(duì)學(xué)習(xí)文化知識(shí)興趣缺乏。學(xué)習(xí)興趣缺失，以致學(xué)生難以主動(dòng)探索、領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化之美，體會(huì)語(yǔ)文課程中的人文精神、人文理念等，也影響閱讀理解、寫(xiě)作等能力的提高，進(jìn)而影響專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（三）受短視頻等流行元素的沖擊，學(xué)生傳統(tǒng)文化沉淀不足

當(dāng)代高職院校學(xué)生追求個(gè)性化［2］、淺表化，崇尚各種流行元素，短視頻等媒體攜聲像俱全、文案出彩、內(nèi)容簡(jiǎn)淺等優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生群體產(chǎn)生了難以抗拒的吸引力。而傳統(tǒng)文化傳播方式仍較為陳舊，課堂案例也遠(yuǎn)不及自媒體文案有沖擊力，難以激起學(xué)生的興趣。高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力欠缺，主動(dòng)學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)更是捉襟見(jiàn)肘。近年來(lái)，雖有中華詩(shī)詞大會(huì)等新的傳播形式，但終歸是占比太小，對(duì)學(xué)生的影響力有限，大部分學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化著力有限，沉淀不足，難以形成深厚的文化底蘊(yùn)。

（四）內(nèi)容陳舊，與職業(yè)教育缺乏有效融通

語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容的選取方面，很多學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)的教材，教材理論化嚴(yán)重［3］，缺乏時(shí)代特點(diǎn)，也與職業(yè)教育的特點(diǎn)存在脫鉤。部分語(yǔ)文教師仍然傾向于選用普適性的課文、詩(shī)文作為教學(xué)素材，缺乏實(shí)用性，沒(méi)有與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)、職業(yè)場(chǎng)景應(yīng)用相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感到枯燥無(wú)味、與己無(wú)關(guān)，不利于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。這些已嚴(yán)重影響了語(yǔ)文課程的教學(xué)效果，限制了語(yǔ)文課程對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的助推作用。

（五）教學(xué)方法滯后，與職業(yè)教育中新技術(shù)結(jié)合度不高

在大智移云時(shí)代，新技術(shù)新手段層出不窮，語(yǔ)文教師大部分都是文科類(lèi)專(zhuān)業(yè)背景，對(duì)新一代信息技術(shù)等技術(shù)積累不深、沉淀不足。部分老師對(duì)信息技術(shù)的理解仍存在于PPT 等基礎(chǔ)教學(xué)軟件的應(yīng)用，發(fā)揮其現(xiàn)代黑板作用，教學(xué)方法也停留在滿(mǎn)堂灌等方式。這一現(xiàn)象在新冠疫情防控期間開(kāi)展大規(guī)模線(xiàn)上教學(xué)后，得到了一定程度的改觀。但是，職業(yè)教育作為產(chǎn)教融合的主陣地，對(duì)新一代信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等新技術(shù)應(yīng)用的深度、廣度都處于教育界的前沿，這些新的現(xiàn)代教育技術(shù)手段應(yīng)用于語(yǔ)文教學(xué)的程度不高，線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中沒(méi)有得到足夠的應(yīng)用，沒(méi)有發(fā)揮其在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域應(yīng)有的作用。

三、高職院校中工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)策略

（一）夯實(shí)語(yǔ)文課程在職業(yè)教育中的基礎(chǔ)地位

職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)語(yǔ)文，高職院校要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程對(duì)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和能力的鋪墊和促進(jìn)作用，從制度上保障語(yǔ)文課程在職業(yè)教育課程體系中的基礎(chǔ)地位。這不僅僅是保證語(yǔ)文課程在工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系中的課時(shí)數(shù)，也需要從制度上保證對(duì)基礎(chǔ)課程教育教學(xué)條件、設(shè)施設(shè)備的投入，確保教學(xué)條件能滿(mǎn)足語(yǔ)文教師開(kāi)展信息化教學(xué)的需要。此外，高職院校還需制定語(yǔ)文等基礎(chǔ)課程教師素質(zhì)提升計(jì)劃，推動(dòng)語(yǔ)文教師參與人文素養(yǎng)類(lèi)、信息化教學(xué)類(lèi)、職業(yè)教育理論等方面的師資培訓(xùn)，提升教師自身文化素養(yǎng)水平和信息化教學(xué)手段的應(yīng)用水平，更新職業(yè)教育理念，領(lǐng)悟職業(yè)教育精神。只有教師的人文素養(yǎng)、教學(xué)素養(yǎng)不斷與時(shí)俱進(jìn)，才能更好地開(kāi)展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。定期開(kāi)展語(yǔ)文教研活動(dòng)、打造虛擬教研室等，加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)、學(xué)術(shù)交流，建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍，建立語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)有力保障。

（二）突出學(xué)生主體地位

語(yǔ)文課程需要培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力和寫(xiě)作能力，學(xué)生需要理解語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)并能夠熟練應(yīng)用，不僅是知識(shí)的搬運(yùn)者［4］。在現(xiàn)代課堂中，教師是主導(dǎo)者，學(xué)生才是主體。因此，語(yǔ)文教師要合理設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，擯棄傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌式教學(xué)方式，讓學(xué)生盡可能地參與課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以主角的形式主動(dòng)去學(xué)習(xí)，教師予以引導(dǎo)，加強(qiáng)互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍。只有突出學(xué)生的課堂主體地位，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)新知，達(dá)到師生共同提高的效果。

（三）更新教學(xué)內(nèi)容，融入職業(yè)元素，突出“匠心”

語(yǔ)文在職業(yè)教育中的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)精神，以O(shè)BE 理念為導(dǎo)向，將各項(xiàng)職業(yè)素養(yǎng)能力貫徹到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)模塊，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)職業(yè)教育特色。工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的職業(yè)崗位普遍要求學(xué)生需要具備一定的應(yīng)用文案能力、人際溝通能力、團(tuán)隊(duì)寫(xiě)作能力等，語(yǔ)文課程教學(xué)中要注重引導(dǎo)學(xué)生廣泛讀、開(kāi)口說(shuō)、提筆寫(xiě)，在讀、說(shuō)、寫(xiě)的過(guò)程中提升職業(yè)素養(yǎng)。在閱讀理解模塊，選取名匠大師事跡為典型，引導(dǎo)學(xué)生博覽經(jīng)典、深入品鑒，提升閱讀理解能力，助力理解專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)，同時(shí)在潛移默化中感悟名匠大師的“匠心”，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取、精益求精的職業(yè)精神，達(dá)到為國(guó)鑄“匠”的培養(yǎng)目標(biāo)。在口語(yǔ)環(huán)節(jié)，可引入職場(chǎng)面試、分組討論等方式，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力。寫(xiě)作模塊，更多地去選取應(yīng)用型文案為主體，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型文案的寫(xiě)作能力，提升職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。

（四）利用信息技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)方法

工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，這一特點(diǎn)對(duì)在各類(lèi)信息化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展有著天然的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)文教師應(yīng)積極主動(dòng)學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，熟悉并掌握新信息技術(shù)、新媒體技術(shù)等手段的應(yīng)用，與教學(xué)理念有機(jī)融合，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新教學(xué)方法，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用VR、數(shù)字化技術(shù)等，打造聲、像、圖、文并茂的教學(xué)場(chǎng)景，讓學(xué)生身臨其境般感受教學(xué)環(huán)境。嘗試用直播等方式讓學(xué)生“主播”在課堂中開(kāi)播，激發(fā)學(xué)生興趣，突出學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力等。充分利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)，打造“云”端教學(xué)資源庫(kù)，合理設(shè)計(jì)課前、課中、課后等教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)、完成課后作業(yè)，打造時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)的教學(xué)環(huán)境，探索線(xiàn)上線(xiàn)下結(jié)合的混合式教學(xué)模式。發(fā)揮平臺(tái)的技術(shù)優(yōu)勢(shì)，及時(shí)獲取學(xué)生作業(yè)完成數(shù)量、質(zhì)量等教學(xué)效果反饋數(shù)據(jù)，以數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)進(jìn)行分析、統(tǒng)計(jì)，掌握學(xué)情動(dòng)態(tài)，為調(diào)整、改進(jìn)教學(xué)方法提供參考。

（五）創(chuàng)設(shè)“職業(yè)劇場(chǎng)”，以情景劇形式引導(dǎo)學(xué)生沉浸式學(xué)習(xí)

以職業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，以教學(xué)內(nèi)容為載體，截取職業(yè)生涯中的某個(gè)場(chǎng)景，以情景劇等形式引導(dǎo)學(xué)生以“主角”角色代入劇場(chǎng)，開(kāi)展讀、說(shuō)、寫(xiě)等教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在“職場(chǎng)”中沉浸式學(xué)習(xí)文化知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的讀、說(shuō)、寫(xiě)能力，提升教學(xué)效果。高職學(xué)生人生觀、價(jià)值觀等還未完全形成，對(duì)職業(yè)的認(rèn)知也僅有模糊印象，需要對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，助其成為社會(huì)所需的正能量技能型人才?！奥殬I(yè)劇場(chǎng)”既落實(shí)了語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)，提升了趣味性，也增進(jìn)了學(xué)生對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

（六）拓展第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)“氛圍育人”環(huán)境

校園是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的主要場(chǎng)所，良好的校園文化氛圍對(duì)學(xué)生有著深刻影響。在良好的學(xué)習(xí)氛圍熏陶下，學(xué)生更容易養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣。課外活動(dòng)是對(duì)課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充，能拓寬學(xué)生視野，體驗(yàn)生活，陶冶情操。按照“三全育人”精神，高職院校各部門(mén)積極聯(lián)動(dòng)，推動(dòng)校園文化建設(shè)，開(kāi)展詩(shī)詞大會(huì)、演講比賽、征文、簡(jiǎn)歷策劃等語(yǔ)文相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生感受詩(shī)詞之美、傳統(tǒng)文化之美，加深學(xué)生職業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生書(shū)面、口頭表達(dá)能力，提高溝通能力、交際能力、寫(xiě)作能力，提高職業(yè)素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

高職院校的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，語(yǔ)文教學(xué)擁有天然優(yōu)勢(shì)，但也面臨著一些困境。利用工科專(zhuān)業(yè)學(xué)生在技術(shù)能力方面的優(yōu)勢(shì)，提升語(yǔ)文教師信息化教學(xué)能力，強(qiáng)化信息化手段的應(yīng)用，突出職業(yè)教育的特色，結(jié)合語(yǔ)文課程教學(xué)內(nèi)容模塊，讓學(xué)生大腦轉(zhuǎn)起來(lái)、嘴巴張起來(lái)、筆尖動(dòng)起來(lái)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文課程教學(xué)效果。