產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的研究綜述

李凌洋 康春祥 張芳源

滄州交通學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，河北 黃驊 061000

黨的十九大報(bào)告指出要“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作”［1］，要深化產(chǎn)教融合，校企之間相互支持，互相促進(jìn)，滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的要求。產(chǎn)教融合對(duì)于職業(yè)教育具有重大意義。職業(yè)院校需要主動(dòng)了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，兼顧校企雙方的育人目標(biāo)，遵循學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，切實(shí)將產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育戰(zhàn)略調(diào)整的重要方向，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著產(chǎn)教融合逐步推廣，學(xué)校、企業(yè)、政府等諸多主體參與職業(yè)教育辦學(xué)過(guò)程中，取得一定成效。越來(lái)越多的學(xué)者從理論與實(shí)踐等角度對(duì)產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育進(jìn)行研究分析，發(fā)現(xiàn)諸多問(wèn)題也取得豐碩的成果。鑒于此，本文通過(guò)梳理產(chǎn)教融合和職業(yè)教育的研究成果，明確存在的問(wèn)題及未來(lái)發(fā)展方向，以期對(duì)后續(xù)研究提供借鑒意義。

一、關(guān)于產(chǎn)教融合與職業(yè)教育的相關(guān)文獻(xiàn)分析

本文主要針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育進(jìn)行研究。以中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)中的文獻(xiàn)作為檢索源，以“產(chǎn)教融合”和“職業(yè)教育”作為共同主題進(jìn)行高級(jí)檢索，時(shí)間范圍設(shè)定為“2012—2022”，文獻(xiàn)來(lái)源為“北大核心”，共發(fā)現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)821 篇。通過(guò)整理檢索到的文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，目前將“產(chǎn)教融合”和“職業(yè)教育”作為共同主題的研究，其內(nèi)容可歸納為以下四類：

（一）內(nèi)涵分析。產(chǎn)教融合有助于推動(dòng)我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展，新時(shí)代賦予新內(nèi)涵。高晟星，陶麗萍［2］立足于數(shù)字經(jīng)濟(jì)新背景，賦予職業(yè)教育產(chǎn)教融合新內(nèi)涵，提出應(yīng)以數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求為導(dǎo)向，推動(dòng)企業(yè)與院校間數(shù)據(jù)共享，利用大數(shù)據(jù)集成平臺(tái)推動(dòng)產(chǎn)學(xué)研，從而形成校企協(xié)同發(fā)展的數(shù)字化系統(tǒng)。蘇薈、向茂冬［3］基于雙循環(huán)的視角，賦予產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育國(guó)內(nèi)循環(huán)和國(guó)際循環(huán)雙重內(nèi)涵，提出產(chǎn)教融合應(yīng)立足于高校的辦學(xué)特點(diǎn)，加強(qiáng)校企間合作，實(shí)現(xiàn)人才供求關(guān)系總體穩(wěn)定。張志平［4］認(rèn)為《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見(jiàn)》的出臺(tái)使得產(chǎn)教融合從1.0邁進(jìn)2.0 時(shí)代，與1.0 相比產(chǎn)教融合的內(nèi)涵發(fā)生的變化主要體現(xiàn)在三方面：提升科技創(chuàng)新與成果轉(zhuǎn)化的地位，健全多元化辦學(xué)體制，統(tǒng)籌教育和產(chǎn)業(yè)融合。

（二）機(jī)制建設(shè)。建立有效合理的機(jī)制是深化產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。劉林山［5］基于布迪厄理論，提出加強(qiáng)政府的引導(dǎo)作用，增進(jìn)校企雙方的交流溝通，構(gòu)建參與各方穩(wěn)定協(xié)調(diào)的運(yùn)行機(jī)制。池春陽(yáng)［6］綜合考慮職業(yè)教育參與多方的利益訴求，提出構(gòu)建動(dòng)力—運(yùn)行—評(píng)價(jià)三位一體的機(jī)制，從而促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展變革。易卓［7］從企業(yè)主體視角切入，提出“引教入企”產(chǎn)教融合機(jī)制，推動(dòng)企業(yè)在職業(yè)教育產(chǎn)教融合中的主導(dǎo)作用。楊紅玲［8］以市場(chǎng)需求為背景重構(gòu)職業(yè)教育產(chǎn)教融合機(jī)制，提出院校應(yīng)明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善課程體系建設(shè)，提高師資隊(duì)伍水平，健全保障體制，從而解決現(xiàn)階段存在的問(wèn)題。

（三）發(fā)展瓶頸。產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育的理論研究已取得一定的進(jìn)展，但職業(yè)教育若想深度發(fā)展仍面臨諸多問(wèn)題。高岳涵、劉向梅［9］從組織社會(huì)學(xué)的視角提出制約民族地區(qū)職業(yè)教育發(fā)展的困境包括：企業(yè)缺乏聯(lián)合辦學(xué)的動(dòng)力、職業(yè)院校不愿主動(dòng)參與融合、政策適用對(duì)象針對(duì)性不足、目標(biāo)和能力滯后。何欣欣、彭澤平［10］認(rèn)為成渝地區(qū)職業(yè)教育存在的問(wèn)題包括政策支持不足、人才供求不匹配、成都與重慶的利益不一致。戴嶺［11］等從“1+X”證書制度的視角研究發(fā)現(xiàn)高職院校產(chǎn)教融合發(fā)展面臨的問(wèn)題包括資源配置不高、證書的實(shí)踐指導(dǎo)意義不強(qiáng)、證書管理配套制度不健全等問(wèn)題。

（四）路徑優(yōu)化。實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育自我發(fā)展需尋找最切合實(shí)際的產(chǎn)教融合路徑。蔣新革等［12］基于典型案例，闡釋新時(shí)代產(chǎn)教融合的背景與內(nèi)涵，提出高職院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的有效途徑是產(chǎn)教融合，對(duì)新時(shí)代產(chǎn)教融合下高職的路徑選擇做出闡明。李榮勝［13］提出鄉(xiāng)村振興應(yīng)作為產(chǎn)教融合和職業(yè)教育發(fā)展的切入點(diǎn)，政府、學(xué)校、企業(yè)應(yīng)三方聯(lián)手，完善政策體制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。趙朝輝［14］提出校企合作是推動(dòng)職業(yè)教育發(fā)展的突破口，校企雙方應(yīng)發(fā)揮協(xié)同育人的作用，共同推進(jìn)“三個(gè)對(duì)接”及“1+X”證書制度；實(shí)施以賽促學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)資源搭建校企雙方“三個(gè)課堂”。

二、關(guān)于產(chǎn)教融合與職業(yè)教育的研究現(xiàn)狀及啟示

通過(guò)對(duì)上述文獻(xiàn)中產(chǎn)教融合與職業(yè)教育之間關(guān)系梳理分析，可知目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容主要包括：內(nèi)涵分析—機(jī)制建設(shè)—發(fā)展瓶頸—路徑優(yōu)化，其對(duì)本研究的啟示如下：

（一）產(chǎn)教融合內(nèi)涵就是多個(gè)主體相互合作，以實(shí)現(xiàn)“1+1〉2”的效果［15］。隨著國(guó)家相關(guān)政策的頒布，高職類院校在摸索中逐步形成自己的產(chǎn)教融合育人體系，產(chǎn)教融合和職業(yè)教育之間的關(guān)系由單方面促進(jìn)深入到協(xié)同發(fā)展。目前學(xué)者們關(guān)于內(nèi)涵分析的研究主要集中在以下三方面。一是宏觀層次，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育是產(chǎn)業(yè)體系和教育體系相互融合滲透形成新的有機(jī)體［16］，涉及產(chǎn)業(yè)與教育協(xié)調(diào)發(fā)展。產(chǎn)教融合下的職業(yè)教育應(yīng)打破產(chǎn)業(yè)與教育之間原有的壁壘，將二者協(xié)同。二是中觀層次，產(chǎn)教融合是校企合作的升級(jí)版。企業(yè)與學(xué)校在育人過(guò)程中的地位平等，企業(yè)從輔助教學(xué)的地位逐步向主導(dǎo)辦學(xué)方向發(fā)展。三是微觀層次，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育是生產(chǎn)過(guò)程和教學(xué)過(guò)程的相互融合，目的是解決學(xué)校教育與實(shí)際生產(chǎn)不銜接的問(wèn)題。產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育必須先落實(shí)微觀、中觀層次的融合，才能實(shí)現(xiàn)宏觀層次的融合。

（二）產(chǎn)業(yè)與教育在融合過(guò)程中經(jīng)歷從不相容到相容再到不相容的反復(fù)過(guò)程，呈現(xiàn)螺旋式上升的趨勢(shì)。若想產(chǎn)業(yè)與教育進(jìn)行更深度的融合，就必須建立有效的機(jī)制。目前，學(xué)者們從不同視角進(jìn)行機(jī)制研究，大致分為三類。一是從學(xué)校視角，研究如何建立良好的運(yùn)行機(jī)制，增加與企業(yè)的合作機(jī)會(huì)，搭建實(shí)踐教育平臺(tái)，提高自己的辦學(xué)質(zhì)量。二是從企業(yè)角度，研究企業(yè)應(yīng)如何在產(chǎn)教融合職業(yè)教育中主動(dòng)出擊，提升自己的主導(dǎo)地位，推動(dòng)企業(yè)積極參與人才培養(yǎng)的全過(guò)程，培養(yǎng)與企業(yè)匹配的技能型人才。三是從政府角度，研究政府部門應(yīng)如何設(shè)置保障機(jī)制，從政策、環(huán)境、法律等方面的支持，并為校企雙方搭建合作平臺(tái)，履行引導(dǎo)角度等職責(zé)。機(jī)制決定產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的利益各方的行為和關(guān)系，因而不僅應(yīng)從不同利益相關(guān)者的角度建立機(jī)制，還應(yīng)從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層次進(jìn)行設(shè)置，從而確保職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

（三）隨著產(chǎn)教融合職業(yè)教育理念由理論環(huán)節(jié)向?qū)嵺`環(huán)節(jié)推廣，融合過(guò)程中的諸多問(wèn)題逐漸暴露。目前學(xué)者們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題主要包括三個(gè)方面。一是主體能動(dòng)性不高，學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合的雙主體，不能積極主動(dòng)參與到產(chǎn)教融合的實(shí)踐環(huán)節(jié)，雙方的合作并未真正落實(shí)，只停留在紙上談兵階段。二是政策針對(duì)性不強(qiáng)，國(guó)家雖然出臺(tái)許多政策條文，但是適用對(duì)象較寬泛，不具有針對(duì)性，實(shí)施難度較大。三是利益相關(guān)者訴求不統(tǒng)一，產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育涉及利益相關(guān)者，不同利益相關(guān)者的內(nèi)在訴求不統(tǒng)一，但是各方不能協(xié)調(diào)發(fā)展，未能共同促進(jìn)職業(yè)教育的進(jìn)步。

（四）依據(jù)產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的內(nèi)涵和實(shí)踐存在的問(wèn)題，目前學(xué)者們優(yōu)化路徑的方式分為三大類。一是增加廣度。學(xué)校和企業(yè)作為產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育的兩大主體，雙方的地位也在發(fā)生微妙的變化。校企雙方若想縮短彼此磨合時(shí)間，應(yīng)結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)和行業(yè)需求，從合作內(nèi)容與范圍出發(fā)，找準(zhǔn)雙方定位，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，共享彼此資源信息，建立全方位多元化的育人體系。二是拓寬深度。產(chǎn)教融合的深度直接決定職業(yè)教育發(fā)展的高度。校企雙方應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變認(rèn)知，不斷挖掘彼此的潛力。學(xué)校應(yīng)利用自己的辦學(xué)特色，尋找雙方的利益共存點(diǎn)，不斷提高職業(yè)教育水平；企業(yè)應(yīng)主動(dòng)出擊，從輔助教學(xué)的地位逐步向主導(dǎo)辦學(xué)方向發(fā)展。三是加大力度。產(chǎn)教融合的最終目的是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。學(xué)校應(yīng)樹(shù)立以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念，通過(guò)不斷調(diào)整培養(yǎng)方案的內(nèi)容，把產(chǎn)教融合的思想落實(shí)到學(xué)校人才培養(yǎng)的方方面面；企業(yè)應(yīng)積極參與學(xué)校人才培養(yǎng)，并在人才培養(yǎng)過(guò)程中發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性；政府應(yīng)為產(chǎn)教融合職業(yè)教育提供政策支持，發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)督作用，統(tǒng)籌規(guī)劃，推動(dòng)校企雙方健康發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

深化產(chǎn)教融合能夠有效促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，促使企業(yè)和學(xué)校雙方共贏。本文以產(chǎn)教融合和職業(yè)教育作為共同主題進(jìn)行高級(jí)檢索，對(duì)2012—2022年北大核心論文進(jìn)行歸納研究，總結(jié)出目前關(guān)于產(chǎn)教融合與職業(yè)教育的研究熱點(diǎn)問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)者的研究進(jìn)行分析總結(jié)，可知目前國(guó)內(nèi)學(xué)者的研究?jī)?nèi)容主要包括，內(nèi)涵分析—機(jī)制建設(shè)—發(fā)展瓶頸—路徑優(yōu)化。內(nèi)涵是產(chǎn)教融合的起點(diǎn)，機(jī)制是產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)，發(fā)展瓶頸是實(shí)踐過(guò)程中的必然結(jié)果，路徑優(yōu)化是產(chǎn)教融合繼續(xù)實(shí)施的有效保障。鑒于此，本文認(rèn)為產(chǎn)教融合背景下的職業(yè)教育若想發(fā)展，各個(gè)參與主體都應(yīng)理清產(chǎn)教融合的內(nèi)涵，建立合理的機(jī)制，直面存在的問(wèn)題，優(yōu)化已有的路徑，只有參與各方共同努力，職業(yè)教育才能取得良性可持續(xù)發(fā)展。