高職院校傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差異性研究及優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)路徑探析

董興華

唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 唐山 063020

傳統(tǒng)教學(xué)模式是人們最為熟悉且易于接受的教學(xué)組織形式，它以教師講解為主，教師能夠在課堂上較為系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)內(nèi)容。長(zhǎng)久以來(lái)，這種教學(xué)模式培養(yǎng)出了很多優(yōu)秀的人才，為人類(lèi)文明發(fā)展做出了重大貢獻(xiàn)。短期內(nèi)，它仍然是當(dāng)前教學(xué)主要組織形式，不能被其他教學(xué)模式完全替代。但是隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也成為一種重要的教學(xué)模式活躍在教育領(lǐng)域。尤其在高等院校中，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)逐漸成為課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充，發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。然而，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都各有其優(yōu)缺點(diǎn)，我們必須將兩者相結(jié)合，摒棄缺點(diǎn)，整合優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的差異

（一）定義及基礎(chǔ)理論不同

傳統(tǒng)教學(xué)是指教師利用一些教學(xué)媒體在講臺(tái)上講解，并輔以黑板板書(shū)，學(xué)生在座位上聽(tīng)講與練習(xí)的教學(xué)方式。［1］網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也稱(chēng)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)，是指在現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，利用計(jì)算機(jī)化的媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)來(lái)組織教學(xué)、實(shí)施教學(xué)和進(jìn)行交流，從而完成教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。［2］傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以教師為中心”，它的理論基礎(chǔ)主要是美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾的“學(xué)與教”理論，主要包括“有意義接受學(xué)習(xí)”理論、“先行組織者”教學(xué)策略和“動(dòng)機(jī)理論”三方面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相反，它強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，其理論基礎(chǔ)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，而不是被動(dòng)接收信息刺激的過(guò)程。學(xué)生應(yīng)該主動(dòng)地參與所給信息的認(rèn)識(shí)與理解，積極建構(gòu)意義，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)環(huán)境的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的重要性。

（二）教學(xué)組織形式及教師作用不同

傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，在課堂上利用一些教學(xué)方法，通過(guò)講授、板書(shū)、多媒體等媒介向?qū)W生傳授知識(shí)。學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)內(nèi)容，記筆記，消化理解，內(nèi)化為自己的知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中，師生、生生在同一場(chǎng)地進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，但是在時(shí)間、次數(shù)和深入度上有所欠缺。在傳統(tǒng)的教學(xué)形式中，教師的作用主要體現(xiàn)在授課過(guò)程中，每個(gè)教師教學(xué)水平和能力素養(yǎng)不同，會(huì)在一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以某種程度上說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)形式下教學(xué)效果是否良好，完全取決于教師。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)組織形式涉及的主要因素除了教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體外，還有教與學(xué)的支撐平臺(tái)［3］。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，在教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)的框架下，有的放矢地選取教學(xué)內(nèi)容，制作成課件、微課等教學(xué)資源上傳至教學(xué)資源平臺(tái)，發(fā)布課程。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題也可以在討論交流區(qū)進(jìn)行討論交流。每次課學(xué)完之后，平臺(tái)會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行小測(cè)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，平臺(tái)記錄成績(jī)，教師可以通過(guò)成績(jī)分析把握學(xué)生掌握知識(shí)情況。同時(shí)，教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等方式收集海量的教學(xué)資料，不斷更新或充實(shí)教學(xué)資源庫(kù)信息。

二、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

（一）傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式流傳至今，有著它不可替代的優(yōu)勢(shì)。一是教師受過(guò)專(zhuān)業(yè)的教育與培訓(xùn)，系統(tǒng)地掌握了教育學(xué)相關(guān)原理，能夠利用教學(xué)規(guī)律，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有重點(diǎn)地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。二是傳統(tǒng)教學(xué)十分注重知識(shí)的系統(tǒng)性，教師根據(jù)教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)選取教學(xué)內(nèi)容，系統(tǒng)地講解知識(shí)內(nèi)容，有利于學(xué)生打下扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。三是傳統(tǒng)教學(xué)師生同處一個(gè)場(chǎng)地，面對(duì)面地進(jìn)行教學(xué)，有利于教師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生聽(tīng)講狀態(tài)，以調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程中教師的言談舉止，也會(huì)對(duì)學(xué)生有潛移默化的影響。當(dāng)然，它也有很多不足之處：一是傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心，教師是課堂的主宰者，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的“灌輸”，這種填鴨式的教學(xué)，不利于學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。二是傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)活動(dòng)受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，這在一定程度上限制了學(xué)生人數(shù)，也增加了教師的教學(xué)任務(wù)量。三是傳統(tǒng)教學(xué)受教學(xué)大綱限制，基本上是以教材為中心，利用黑板、多媒體課件等教學(xué)工具，教師按部就班地進(jìn)行講解，教學(xué)內(nèi)容較為固化，呈現(xiàn)形式較為單一。四是傳統(tǒng)教學(xué)同一個(gè)班級(jí)內(nèi)教學(xué)進(jìn)度是統(tǒng)一的，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生接受同一進(jìn)度的教學(xué)內(nèi)容，難以滿足個(gè)性化需求［4］。

（二）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與不足

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)成為課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充形式，受廣大師生的歡迎和認(rèn)可。其優(yōu)勢(shì)有：一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位和主動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不受時(shí)間和空間的限制。同時(shí)大量的課程資源，豐富的教學(xué)內(nèi)容，更能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。二是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)，使教學(xué)資源不斷更新?lián)Q代，使其符合時(shí)代要求和專(zhuān)業(yè)特色，有利于激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化、吸收和再創(chuàng)造能力，充分發(fā)揮或挖掘?qū)W生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)更有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行記錄和整理。學(xué)生在觀看課程的過(guò)程中可以通過(guò)暫停、回放、錄屏等多種方式對(duì)老師講解的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄和整理。但是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也存在著很多不足：一是缺乏課堂氛圍。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，師生、生生無(wú)法及時(shí)根據(jù)某一話題展開(kāi)現(xiàn)場(chǎng)討論，學(xué)生之間也缺乏合作探究的機(jī)會(huì)，大多都是“各自為戰(zhàn)”，遇到疑難問(wèn)題，也習(xí)慣性地借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行解答，而不是在討論交流中深化認(rèn)知。二是教師無(wú)法管理課堂秩序，需要學(xué)習(xí)者自身具備較高的自制力。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的情況無(wú)法監(jiān)測(cè)，不知道學(xué)生是否在學(xué)，也不能實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，把握學(xué)生的疑難困惑點(diǎn)，進(jìn)而及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，更無(wú)法對(duì)“開(kāi)小差”的學(xué)生進(jìn)行及時(shí)提醒，因此對(duì)學(xué)習(xí)者的自我控制能力要求較高。三是不利于師生、生生間的情感交流和人際交往能力的培養(yǎng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生總是一個(gè)人面對(duì)屏幕，人與人交流變少，會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感，與他人之間的情感也會(huì)變得淡薄，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生人際交往能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)與提高。

三、傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)路徑探析

傳統(tǒng)教學(xué)中教師系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)，有利于學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。并且傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂上師生、生生互動(dòng)不僅加強(qiáng)了彼此情感聯(lián)系，也可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入思考，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和思考能力。教師在教學(xué)過(guò)程中可以實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)整教學(xué)策略，這些都是實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果的重要保障。同樣，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢(shì)搜集大量的教學(xué)資源，這就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容單一的不足。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了時(shí)空的限制，使師生“分離式”教學(xué)成為可能。由上述可見(jiàn)，日常教學(xué)中我們將兩種教學(xué)方式相融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)行混合式教學(xué)，有利于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。這里以高職院校公共基礎(chǔ)課程《大學(xué)語(yǔ)文》為例，淺談傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)行混合式教學(xué)的路徑探析。

（一）課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師引導(dǎo)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中資源豐富優(yōu)勢(shì)相結(jié)合

課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的目的就是要學(xué)生提前了解將要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，具備初步分析文本內(nèi)容的能力，以便課堂上在教師的引導(dǎo)下能夠更加快速、深入地理解課文。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下能夠方向明確地進(jìn)行預(yù)習(xí)，自學(xué)效果事半功倍。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就導(dǎo)致在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，資質(zhì)較好的學(xué)生能夠在大量的學(xué)習(xí)資源中自己進(jìn)行篩選，而大部分同學(xué)要么不進(jìn)行預(yù)習(xí)，要么就是粗略地進(jìn)行瀏覽，這樣的預(yù)習(xí)效果可想而知。傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師雖然已經(jīng)布置了明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，但是無(wú)法提供與其相關(guān)的資料，需要學(xué)生自己去查閱。這就導(dǎo)致學(xué)生們預(yù)習(xí)程度差異明顯，有的同學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間、精力去完成預(yù)習(xí)任務(wù)，但是查找的內(nèi)容不是很準(zhǔn)確做了無(wú)用功。有的甚至是覺(jué)得是否預(yù)習(xí)老師也不知道，不如省時(shí)省力直接等著上課老師講解。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一就是老師可以將學(xué)習(xí)資料上傳至資源平臺(tái)，學(xué)生可以直接查看教師上傳的與預(yù)習(xí)任務(wù)相關(guān)的教學(xué)資料進(jìn)行預(yù)習(xí)，既省時(shí)又精準(zhǔn)。因此，在《大學(xué)語(yǔ)文》這門(mén)課程實(shí)施混合式教學(xué)時(shí)，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，并將與其相關(guān)的微課、視頻、網(wǎng)站等學(xué)習(xí)資料提前上傳至資源平臺(tái)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單小組合作進(jìn)行預(yù)習(xí)，并形成預(yù)習(xí)成果，以供課堂上展示講解。同時(shí)，教師發(fā)布調(diào)查問(wèn)卷、小測(cè)試等，了解學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，以便課堂上有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。

（二）課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師督導(dǎo)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師是課堂的主導(dǎo)者，教師通過(guò)講解、提問(wèn)、討論等形式逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)進(jìn)度的把控都由教師決定。而班級(jí)授課制下，教師選取的教學(xué)內(nèi)容和難易程度只能適合大多數(shù)同學(xué)的水平，因此這種教學(xué)模式不能滿足學(xué)生個(gè)性化需求。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)需求、興趣愛(ài)好等選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？墒怯捎谌狈處煹谋O(jiān)督和指導(dǎo)，學(xué)生選取的教學(xué)內(nèi)容會(huì)有所偏差，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事倍功半。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式學(xué)生有很大的自主性和自由度，這就需要學(xué)生自身具備較高的自制力，否則很容易被頁(yè)面廣告吸引，瀏覽與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的網(wǎng)頁(yè)，或是自學(xué)過(guò)程中“開(kāi)小差”。因此，為保障良好的教學(xué)效果，我們必須實(shí)施混合式教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)中教師監(jiān)督、指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生主體優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如《大學(xué)語(yǔ)文》課程，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要充分尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一言堂”的局面，讓學(xué)生成為課堂上的“主角兒”。學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)已經(jīng)通過(guò)小組合作完成了預(yù)習(xí)任務(wù)，課上由小組代表通過(guò)PPT、Word 文檔等形式展示預(yù)習(xí)成果并進(jìn)行講解，其余學(xué)生可以隨時(shí)舉手發(fā)問(wèn)，由展示小組成員進(jìn)行解答。教師根據(jù)學(xué)生的展示情況，適時(shí)進(jìn)行補(bǔ)充或提升，并對(duì)小組展示情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、打分，作為過(guò)程性考核一部分。這種混合式的教學(xué)模式，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)中教師“填鴨式”教學(xué)的缺點(diǎn)，也彌補(bǔ)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生因?yàn)槿狈ΡO(jiān)督與指導(dǎo)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳的缺點(diǎn)。

（三）課后拓展環(huán)節(jié)，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)勢(shì)相結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教師一般通過(guò)布置作業(yè)、拓展閱讀、第二課堂等方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，鞏固新知。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的課后拓展，教師主要是通過(guò)布置任務(wù)、習(xí)題小測(cè)的方式來(lái)鞏固、檢驗(yàn)學(xué)生所學(xué)知識(shí)［5］。事實(shí)上，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)置課后拓展環(huán)節(jié)，其目的就是為了鞏固新知，拓寬視野，加深理解，而單一的拓展閱讀或習(xí)題測(cè)試形式均不能實(shí)現(xiàn)這一目的。因此我們既要發(fā)揮傳統(tǒng)課堂中師生互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，在質(zhì)疑問(wèn)難、討論交流中加深理解，拓展思維。又要利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中資源平臺(tái)教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有的放矢地去鞏固新知。如《大學(xué)語(yǔ)文》課程的教學(xué)，每講課都是一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)快結(jié)束時(shí)，教師可以在有限的時(shí)間內(nèi)，通過(guò)對(duì)比閱讀、鏈接生活等方式深化拓展所學(xué)知識(shí)。然后，再利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)布練習(xí)題，檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生可以在資源平臺(tái)的討論交流區(qū)質(zhì)疑問(wèn)難，師生、生生交流互動(dòng)，解決本次課學(xué)生的疑難問(wèn)題。這樣無(wú)論是課堂上的疑難問(wèn)題，還是課后習(xí)題中的困惑都可以得到解決。延伸了課堂的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)了課中和課后的聯(lián)動(dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

任何事物都有兩面性，無(wú)論是傳統(tǒng)教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都各有其優(yōu)缺點(diǎn)。因此我們不能全盤(pán)地否定或接受其中任何一種教學(xué)模式，而是要實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，互相融合，進(jìn)行混合式教學(xué)。針對(duì)不同的課程內(nèi)容，側(cè)重不同的教學(xué)模式，以適應(yīng)全方位人才培養(yǎng)的趨勢(shì)。