基于“一中心、兩需求、三規(guī)劃、四融合”的O2O 教學(xué)模式在應(yīng)用型本科院校的應(yīng)用探究

陳文娟

蘭州信息科技學(xué)院，甘肅 蘭州 730300

一、問題的提出

（一）基于OBE 教學(xué)理念課程教學(xué)創(chuàng)新的內(nèi)在要求

OBE 教育理念的本質(zhì)在于：以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)?；诖?，課程的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及德育目標(biāo)達(dá)到既定標(biāo)準(zhǔn)為目的；同時(shí)師資、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)平臺(tái)等教學(xué)資源配置以保證學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向［1］。為了更好地貫徹OBE 教育理念，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新是必須著力推進(jìn)的。

（二）基于社會(huì)崗位的能力需求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求

根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的課程學(xué)習(xí)最終要服務(wù)于社會(huì)崗位的實(shí)際能力需求，故而在教學(xué)過程中，要改變計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過創(chuàng)新O2O 教學(xué)模式，在教學(xué)中強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的理解并通過實(shí)踐鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力，從而進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和對(duì)未來崗位的適應(yīng)能力［2］。

故而，基于社會(huì)崗位的能力需求和學(xué)生自身學(xué)習(xí)的需求，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)創(chuàng)新勢(shì)在必行。

（三）當(dāng)前應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的痛點(diǎn)

為了更好地分析應(yīng)用型本科院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用效果，非常有必要對(duì)之前的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。目前，應(yīng)用型本科院校開設(shè)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程主要存在以下痛點(diǎn)：

1.課程教學(xué)理念陳舊

在傳統(tǒng)課堂模式下，教學(xué)以教師為中心，面對(duì)面講授知識(shí)點(diǎn)，多依賴于多媒體和板書等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，對(duì)知識(shí)被動(dòng)接受，尤其是對(duì)較為抽象晦澀的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)缺乏想象力，無法很好地融入課堂教學(xué)。

2.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

實(shí)踐部分以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以此來強(qiáng)化理論內(nèi)容，但卻忽視了學(xué)生自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)。知行分離，與應(yīng)用型本科定位存在偏差，造成學(xué)生理論內(nèi)容豐富，但操作能力不夠［3］。

3.育德于課不到位

傳統(tǒng)課堂里教師只注重課程內(nèi)容和實(shí)踐技能的講授，而忽略了學(xué)生的思政教育。即便在傳授知識(shí)時(shí)，偶爾加入思政內(nèi)容，也往往不好把握一個(gè)度，缺乏科學(xué)系統(tǒng)的思政教育著力點(diǎn)。

相關(guān)立法不完善。我國在轉(zhuǎn)基因生物立法工作上逐步形成了基本框架，尤其是形成了以《農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)基因生物安全管理?xiàng)l例》為基礎(chǔ)的法律法規(guī)以及其他的相關(guān)配套法律體系。但是與北歐和南美國家相比，我國的立法還是相對(duì)比較滯后的[3]。目前，我國尚未頒布一套健全的法律法規(guī)，其他配套的立法層次相對(duì)較低，部分法律法規(guī)的透明度以及公開性也比較低，內(nèi)容上缺乏可行性和可操作性，再加上相關(guān)執(zhí)法人員知識(shí)的欠缺等因素，導(dǎo)致轉(zhuǎn)基因生物法律尚未能起到一定的作用。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一

目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程考核主要以筆試為主，側(cè)重于理論知識(shí)的考核，忽視了平時(shí)的過程檢測(cè)，也忽略了對(duì)實(shí)際操作能力的考核，給學(xué)生造成了一種錯(cuò)覺——理論學(xué)習(xí)比實(shí)踐操作更重要。這種單一的教學(xué)評(píng)價(jià)方式有悖于信息類人才培養(yǎng)方案的初衷，無法滿足未來崗位的需求，不利于學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展。

綜上，為了解決傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)問題，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新是非常必要的。

二、課程創(chuàng)新思路

近年來，隨著各項(xiàng)技術(shù)的發(fā)展與成熟，尤其是因?yàn)榭陀^因素的促化，從傳統(tǒng)課堂講授向O2O 教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變已經(jīng)成為一種必然。所謂O2O 教學(xué)模式，主要是在5G 技術(shù)的支撐下，將線上學(xué)習(xí)和線下講授相結(jié)合，通過線下講授，承接傳統(tǒng)教學(xué)多媒體和板書教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，將知識(shí)點(diǎn)串起來，而課堂上沒有完全消化的內(nèi)容可以通過線上學(xué)習(xí)，利用碎片時(shí)間，更加輕松高效地獲取知識(shí)進(jìn)而強(qiáng)化訓(xùn)練［4］。通過O2O 教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)、練、用的綜合能力。

經(jīng)過多年計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與探索，為解決計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中的痛點(diǎn)，結(jié)合OBE的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念，本團(tuán)隊(duì)提出基于“一中心、兩需求、三規(guī)劃、四融合”的O2O 教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求和社會(huì)崗位能力需求，規(guī)劃建立O2O 混合教學(xué)，規(guī)劃優(yōu)化整合知識(shí)點(diǎn)，規(guī)劃設(shè)計(jì)O2O 教學(xué)結(jié)構(gòu)，實(shí)施線上與線下融合、虛實(shí)融合、德育與智育融合和終結(jié)性考核與過程化考核融合四項(xiàng)融合策略，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，同時(shí)能有效幫助教師追蹤學(xué)習(xí)軌跡，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，從而形成閉環(huán)良性循環(huán)。

三、課程創(chuàng)新方法與途徑

（一）規(guī)劃建立O2O 混合教學(xué)目標(biāo)

在新的時(shí)代背景下，基于各類新技術(shù)的支撐，教學(xué)模式也從傳統(tǒng)課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向O2O 混合教學(xué)，以此增強(qiáng)教學(xué)效果。為此，可以設(shè)定“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教學(xué)新趨勢(shì)，來適應(yīng)信息化教育的需求。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及具體的制度要求，設(shè)定了多維度、多空間的教學(xué)方法。由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程本身的性質(zhì)和特征，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，綜合考慮教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)方式，依據(jù)教學(xué)框架和結(jié)構(gòu)，確定相應(yīng)的教學(xué)手段，優(yōu)化完善教學(xué)目標(biāo)，添加實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，結(jié)合O2O 混合教學(xué)模式，構(gòu)建新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)體系。

（二）規(guī)劃優(yōu)化整合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)

混合教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定和混合教學(xué)體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，給教學(xué)指明了方向。根據(jù)應(yīng)用型高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)進(jìn)程計(jì)劃安排，結(jié)合O2O 教學(xué)模式，對(duì)線上和線下的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)融合與調(diào)整，規(guī)劃形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是圍繞網(wǎng)絡(luò)中的數(shù)據(jù)通信過程來展開。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)中最常用的是TCP/IP 的四層網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)，但是，在教學(xué)過程中，我們采用的是五層協(xié)議的體系結(jié)構(gòu)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師會(huì)以此為主線，結(jié)合學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)通信建立整體認(rèn)知，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中能更好地理解知識(shí)脈絡(luò)。之后的教學(xué)教師會(huì)圍繞五層體系結(jié)構(gòu)展開，按照分層從低到高依次講解每個(gè)層次具體功能的實(shí)現(xiàn)，包括物理層、數(shù)據(jù)鏈路層、網(wǎng)絡(luò)層、運(yùn)輸層和應(yīng)用層五部分，層與層之間既獨(dú)立又有聯(lián)系，以此建立完整的知識(shí)融合體系，更方便學(xué)生去理解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的本質(zhì)。

（三）規(guī)劃完善O2O 教學(xué)結(jié)構(gòu)

制定O2O 教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化融合知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教學(xué)需求，完善線上線下的O2O 教學(xué)結(jié)構(gòu)。首先依據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排、線上線下教學(xué)實(shí)施方案和教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行修改教學(xué)大綱，凸顯線上教學(xué)比例，確保學(xué)生線上學(xué)習(xí)課時(shí)量。其次，線上實(shí)施時(shí)按照優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容分解，將錄制視頻等上傳至云班課平臺(tái)作為學(xué)生的學(xué)習(xí)資料，可供學(xué)生隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間來強(qiáng)化學(xué)習(xí)；再次，線下課堂上通過教師引導(dǎo)，學(xué)生能更迅速地消化重難點(diǎn)，并通過小組討論等方式來及時(shí)鞏固和拓展知識(shí)點(diǎn)；最后，教師可以結(jié)合學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)進(jìn)度和掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施，督促學(xué)生查缺補(bǔ)漏。通過線上線下的結(jié)合，保證計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)效果。

（四）O2O 教學(xué)模式實(shí)施——四維度融合

完成知識(shí)融合后，結(jié)合O2O 教學(xué)模式，教學(xué)實(shí)施過程我們從以下四維度展開。

1.線上與線下相融合，構(gòu)建信息化課程教學(xué)全過程

為解決痛點(diǎn)一，結(jié)合蘭州信息科技學(xué)院的教學(xué)實(shí)際，積極探索以云班課線上課堂和傳統(tǒng)線下面對(duì)面講授相融合，解決信息類課程傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，提高學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和積極性，夯實(shí)理論基礎(chǔ)知識(shí)。

首先，建立“云班課”線上課堂。借助“云班課”教學(xué)平臺(tái)，建立線上課堂。教師課前在平臺(tái)上上傳有關(guān)課程的教學(xué)大綱、教學(xué)指南、課件、視頻錄像、實(shí)驗(yàn)仿真資料和其他教學(xué)輔助資料等內(nèi)容。同時(shí)，還可以根據(jù)課程進(jìn)度發(fā)布本節(jié)課要解決的主要問題，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，做好預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。也可提前上傳線下課堂互動(dòng)時(shí)的隨堂測(cè)試題目、討論話題等；課中可使用云班課在線簽到、互動(dòng)選人、完成課堂測(cè)試或討論；課后也可發(fā)布作業(yè)、測(cè)試等內(nèi)容，可及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本次課內(nèi)容的理解和掌握程度。

教師通過在云班課內(nèi)的各個(gè)實(shí)施環(huán)節(jié)，尤其是資源發(fā)布和活動(dòng)模塊設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值，來激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并通過系統(tǒng)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況、作業(yè)完成情況并結(jié)合學(xué)生反饋信息，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和手段，關(guān)注后進(jìn)學(xué)生，進(jìn)一步完善教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)模式。通過云班課線上課堂，達(dá)到資源共享，擴(kuò)充學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生自學(xué)、課外復(fù)習(xí)同時(shí)也為教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況提供便利。

其次，線下面對(duì)面講授。通過線下面對(duì)面課堂，以板書梳理內(nèi)容主線，以多媒體形象展示，兼顧師生互動(dòng)。在課程實(shí)施過程中，通過講授法、互動(dòng)探究法、實(shí)例教學(xué)法、討論法等多種教學(xué)方法，根據(jù)線上學(xué)習(xí)完成度和反饋，結(jié)合課程內(nèi)容精準(zhǔn)發(fā)力，重點(diǎn)突破，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。

最后，構(gòu)建信息化課程教學(xué)全過程。課程實(shí)施過程中，有機(jī)融合線上課堂和線下講授，發(fā)揮教學(xué)團(tuán)隊(duì)合作共建優(yōu)勢(shì)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況，掌握當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度。充分利用各種信息化教學(xué)手段，如QQ 群及QQ 群課堂、微信群或云班課，加強(qiáng)與學(xué)生的交流互動(dòng)，更好地實(shí)現(xiàn)在線答疑、在線討論等環(huán)節(jié)，將O2O 教學(xué)模式應(yīng)用在教學(xué)的各個(gè)維度中，有效構(gòu)建信息化課程教學(xué)全過程。

2.實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真相融合，完善“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐環(huán)節(jié)

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)部分，實(shí)驗(yàn)與虛擬仿真相融合，完善“虛實(shí)結(jié)合”實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，會(huì)按照大綱在實(shí)驗(yàn)室內(nèi)容完成基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以通過實(shí)際操作來鞏固理論知識(shí)，并提升自己的動(dòng)手能力。但是實(shí)踐課時(shí)有限，不能在實(shí)踐課堂完成所有相關(guān)實(shí)驗(yàn)，只能選做部分，有些進(jìn)程比較慢的同學(xué)，無法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生無法掌握相關(guān)的知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也有一定的影響。所以，同時(shí)結(jié)合Cisco acket Tracer 網(wǎng)絡(luò)仿真工具，可以在課堂上通過現(xiàn)場(chǎng)演示，讓學(xué)生更加形象具體地看到數(shù)據(jù)的發(fā)送過程，更有助于理解協(xié)議的本質(zhì)；也可以充分利用學(xué)生碎片時(shí)間，隨時(shí)隨地完成實(shí)踐項(xiàng)目配置，強(qiáng)化理論知識(shí)、掌握實(shí)際應(yīng)用，從而提升綜合實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.德育與智育相融合，充實(shí)課程思政案例庫

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)過程中，不僅僅傳授理論知識(shí)和培養(yǎng)操作技能，也要重視課程的育人功能。本教學(xué)團(tuán)隊(duì)以“建設(shè)網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國”戰(zhàn)略思想作為網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)，挖掘本課程思政元素及其融合點(diǎn)，將思政元素融入到課程中，提升課程內(nèi)容與思政元素的契合度，充實(shí)課程思政案例庫，真正做到立德樹人、育德于課與三全育人，弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，培養(yǎng)工匠精神和崇高的愛國情懷。

4.終結(jié)性與過程化考核相融合，形成多元化科學(xué)評(píng)價(jià)體系

針對(duì)教學(xué)痛點(diǎn)四，我們對(duì)考核方案進(jìn)行了優(yōu)化，不再片面地追求理論成績(jī)，而是更加注重于學(xué)習(xí)的過程考核，從而更大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。成績(jī)主要由過程化考核、實(shí)驗(yàn)成績(jī)和終結(jié)性考核三部分構(gòu)成。其中，過程性考核分為線上學(xué)習(xí)考核、線下學(xué)習(xí)考核和附加分。線上過程考核主要從課堂互動(dòng)、隨堂測(cè)試、章節(jié)測(cè)試、學(xué)習(xí)資料完成度等環(huán)節(jié)展開，通過權(quán)重計(jì)算得出；線下主要包括出勤、作業(yè)完成情況、筆記記錄情況等；附加分主要是綜合相關(guān)獲獎(jiǎng)證書、專利、論文、認(rèn)證考試證書等加分項(xiàng)和違反課堂秩序等減分項(xiàng)得出。實(shí)驗(yàn)成績(jī)是在實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，主要從課堂表現(xiàn)、操作水平，實(shí)驗(yàn)報(bào)告記錄等方面計(jì)算。終結(jié)性考核是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的評(píng)價(jià)，主要以筆試的方式進(jìn)行。

最終成績(jī)計(jì)算時(shí)，過程性考核占比35%，實(shí)驗(yàn)成績(jī)占比15%，終結(jié)性考核占比50%。這種多元化的考核評(píng)價(jià)方式，可以多維度地完成學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既測(cè)試了理論知識(shí)掌握程度，也有效增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐操作能力，同時(shí)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合考量，有效評(píng)估了學(xué)生的綜合能力，增強(qiáng)課程考核評(píng)價(jià)的可信度。

四、結(jié)論

本次創(chuàng)新基于O2O 教學(xué)模式，遵循OBE 教學(xué)理念，有利于促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的進(jìn)一步改革，著重培養(yǎng)信息類學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。此次創(chuàng)新符合應(yīng)用型本科院校的學(xué)生培養(yǎng)方案，已經(jīng)組建了專門的課題組來實(shí)施項(xiàng)目，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提升工程意識(shí)和實(shí)踐能力方面，取得了一定的成效。