“雙減”背景下教師和家長溝通策略研究

張寶紅

（慶陽第五中學(xué) 甘肅 慶陽 745000）

隨著我國素質(zhì)教育工作的持續(xù)推廣，教育部門為了降低義務(wù)教育階段學(xué)生的學(xué)習(xí)以及課后作業(yè)壓力出臺(tái)了“雙減”政策，要求教師在降低學(xué)生課堂學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)，對于課后作業(yè)的數(shù)量合理控制，在發(fā)揮教育工作本質(zhì)作用的前提下，推動(dòng)學(xué)生的健康全面發(fā)展。從某種程度上看，學(xué)校教育和家庭教育是學(xué)生成長不可發(fā)展的重要因素，在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師和家長之間是否能夠順利溝通，對于形成教育合力、積極解決學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，有著十分重要的價(jià)值。但實(shí)際上，教師和家長在“雙減”政策下的溝通始終面臨著雙方認(rèn)知以及學(xué)校環(huán)境等多方面的限制，使得教師和家長之間的溝通未能達(dá)成既定的目標(biāo)。故此，本文基于“雙減”政策背景，探討了教師和家長溝通的具體對策，為義務(wù)教育階段教育合力的形成以及學(xué)生的健康發(fā)展提供參考。

1.“雙減”背景下的教師、家長溝通價(jià)值

一是能夠形成教育工作的合力。在我國“雙減”政策實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和課后訓(xùn)練方法已經(jīng)不再適應(yīng)學(xué)生全面發(fā)展的真實(shí)需求。學(xué)校和家庭本就是學(xué)生健康成長發(fā)展不可或缺的重要環(huán)境，教師作為學(xué)生在校期間接觸最為頻繁的群體，能夠掌握學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)狀況以及生理、心理發(fā)展情況，家長則是能夠?qū)⒓彝キh(huán)境中學(xué)生出現(xiàn)的問題及時(shí)向教師進(jìn)行反饋。教師和家長二者之間的溝通并非是為了單純進(jìn)行交流和互動(dòng)，而是需要通過家庭和學(xué)校二者之間的全方位溝通和交流，基于學(xué)生成長狀況進(jìn)行分析，教師和家長能夠全面發(fā)揮各自的優(yōu)勢，建立教育工作的合力，建立針對性的教育方案[1]。

二是有助于促進(jìn)學(xué)生的健康全面發(fā)展?！半p減”政策背景下的義務(wù)教育工作需要幫助學(xué)生在減小學(xué)習(xí)壓力的情況下，掌握對應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)，并提高各學(xué)科的綜合能力水平[2]。教師和家長在“雙減”政策背景下的溝通和交流，能夠幫助教師和家長分別了解學(xué)生在學(xué)校、家庭生活中的具體行為表現(xiàn)，雙方可以針對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行良性溝通，確保教師和家長能夠客觀掌握學(xué)生的具體行為表現(xiàn)，發(fā)掘?qū)W生行為背后的原因，為學(xué)生提供針對性的成長方案，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.“雙減”背景下教師和家長溝通面對的問題

2.1 教師個(gè)人認(rèn)知存在問題

現(xiàn)如今，教師和家長在溝通過程中，因?yàn)榻處煹穆殬I(yè)認(rèn)知存在著明顯的片面化發(fā)展傾向，對于家長工作的關(guān)注度不足，部分教師認(rèn)為自己的教育工作僅限于學(xué)校內(nèi)部，主要的工作任務(wù)是保障學(xué)生在校期間的知識(shí)學(xué)習(xí)以及人身安全，對于教育工作的完整性以及家校之間的有效溝通和合作的正確意義并未形成認(rèn)知。部分教師認(rèn)為與家長進(jìn)行溝通和交流，會(huì)壓縮自己本就不多的備課以及教學(xué)時(shí)間，會(huì)影響到教學(xué)工作的效果[3]。但實(shí)際上，家長作為學(xué)生教育成長發(fā)展中的第一任教師，家庭環(huán)境的質(zhì)量對于學(xué)生個(gè)人的思想意識(shí)和行為規(guī)范都會(huì)產(chǎn)生明顯的影響。這種錯(cuò)誤的認(rèn)知，使得教師在思想方面并不會(huì)主動(dòng)與家長進(jìn)行溝通和交流，并且在溝通技巧和能力方面也存在明顯的缺陷，導(dǎo)致家長和教師的溝通頻率有限，無法針對學(xué)生成長狀況及時(shí)溝通、反饋，影響到學(xué)生的健康穩(wěn)步發(fā)展。

2.2 環(huán)境條件的限制

教師在有限的教學(xué)時(shí)間里，需要面對的學(xué)生數(shù)量明顯增加，為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，教師在“雙減”政策的要求下，僅能夠使用有限時(shí)間完成理論知識(shí)的傳授以及備課等多項(xiàng)工作，缺乏足夠的時(shí)間和精力與家長進(jìn)行溝通和交流。同時(shí)，家長因?yàn)楝F(xiàn)代快節(jié)奏生活以及個(gè)人工作環(huán)境的影響，與教師只是在班級(jí)微信群里交流，并且主要是用于作業(yè)內(nèi)容和學(xué)生問題的方面交流，尚未與教師針對孩子的成長和發(fā)展定期進(jìn)行分析，導(dǎo)致教師和家長的交流互動(dòng)始終停留在表層。

2.3 家長存在認(rèn)知誤區(qū)

隨著現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，家長教育觀念也在不斷革新，但因?yàn)榧议L群體的受教育水平存在參差，教育觀念差距也較為明顯。家長的傳統(tǒng)思想認(rèn)為學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的主要場所，家庭只需要為學(xué)生提供后勤支持[4]。

3.“雙減”背景下教師和家長溝通需要遵循的基本原則

一是目的性原則。我國“雙減”政策背景下的義務(wù)教育工作要求教師合理控制課后作業(yè)的數(shù)量，緩解學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的壓力，保障學(xué)生能夠在一種較為寬松的環(huán)境下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，并將其應(yīng)用在實(shí)際生活中。如此一來，教師和家長進(jìn)行溝通和交流時(shí)，必須要遵循目的性原則的要求，簡單而言，教師和家長在溝通之前，需要確定雙方溝通的最終目標(biāo)[5]。

二是平等性原則。教師和家長作為學(xué)生健康成長發(fā)展中不可或缺的重要主體，雙方在教育工作中的地位始終是平等的。在“雙減”政策實(shí)施的背景下，教師和家長的溝通交流同樣需要遵循平等性原則的要求。教師需要在思想方面摒棄之前家長是學(xué)生教育工作附庸的認(rèn)知，反而將其視為學(xué)生健康成長發(fā)展中不可或缺的引導(dǎo)者，保障能夠在與家長溝通交流的過程中，真實(shí)了解學(xué)生健康成長發(fā)展的具體狀況。家長也需要在思想上將教師視為家庭教育的合作伙伴，通過溝通和交流掌握學(xué)生發(fā)展中出現(xiàn)的各種問題，并且能夠向教師了解現(xiàn)代的教育管理以及方法，改善之前傳統(tǒng)的家庭教育模式，推動(dòng)學(xué)生的健康穩(wěn)步發(fā)展。

4.“雙減”背景下教師和家長溝通的對策

4.1 雙方教育觀念的轉(zhuǎn)變

教師需要摒棄之前認(rèn)為家長工作是一件浪費(fèi)時(shí)間事情的錯(cuò)誤認(rèn)知，校方需要組織教師積極參與素質(zhì)教育培訓(xùn)工作，具體的培訓(xùn)內(nèi)容是以教師和家長的溝通為主，將教師和家長溝通價(jià)值、溝通技巧以及溝通工作目的等方面內(nèi)容進(jìn)行傳輸，確保教師能夠意識(shí)到家長是教育工作中不可或缺的重要伙伴，在課余時(shí)間主動(dòng)與家長群體進(jìn)行溝通和交流，掌握學(xué)生家庭生活中的具體表現(xiàn)，從而為學(xué)生形成完善的成長發(fā)展方案。家長群體也需要通過校方的家長會(huì)等時(shí)間節(jié)點(diǎn)，通過與教師進(jìn)行溝通和交流，扭轉(zhuǎn)之前教育工作單純屬于學(xué)校這一錯(cuò)誤認(rèn)知，意識(shí)到個(gè)人的言行以及教育工作對于學(xué)生成長發(fā)展的重要價(jià)值，將自己視為教育工作不可或缺的重要主體，確保教師和家長能夠在正確思想認(rèn)知驅(qū)使下，針對學(xué)生成長發(fā)展主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流。

4.2 家長需要主動(dòng)和教師溝通

教師和家長在學(xué)生成長中扮演著十分重要的角色，在“雙減”政策背景下，教師家長是否能夠主動(dòng)進(jìn)行溝通和交流，對于學(xué)生健康穩(wěn)步發(fā)展有著十分重要的作用，家長需要在思想方面意識(shí)到自己與教師在教育工作中的合作伙伴關(guān)系，在業(yè)余時(shí)間主動(dòng)積極和教師進(jìn)行溝通以及交流，但需要注意的是，家長不能與教師頻繁進(jìn)行聯(lián)系，不能任何事情都與教師進(jìn)行聯(lián)系，或者是提出任何無理請求。家長需要通過參與校內(nèi)的家長教育活動(dòng)，對于我國的“雙減”政策深層分析，對于校內(nèi)教育工作給予支持，避免提出各種無理要求。

4.3 雙方需要以真誠和信任為溝通前提

在“雙減”政策背景下，教師和家長之間溝通的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，雙方是否能夠達(dá)成溝通目標(biāo)，與二者是否能夠?qū)⑿湃魏驼嬲\作為前提有著密切聯(lián)系。家長需要在內(nèi)心深處對于教師形成信任和依賴。家長需要學(xué)會(huì)換位思考，從教師層面出發(fā)，在目前班級(jí)容量逐漸增加的背景下，一個(gè)教師同時(shí)負(fù)責(zé)多個(gè)孩子的學(xué)習(xí)會(huì)變得更加辛苦，在教師尚未關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程中，需要優(yōu)先給予體諒。如果在學(xué)生教育過程中出現(xiàn)情緒，家長也需要始終堅(jiān)信教師是關(guān)愛學(xué)生的，在家長和教師積極溝通的過程中，教師會(huì)針對學(xué)生個(gè)人成長發(fā)展的問題提出針對性解決方案。只有在家長尊重教師并體諒教師的前提下，教師才能夠感受到來自家長的尊重和認(rèn)可，更加主動(dòng)積極地關(guān)注學(xué)生的成長。

4.4 選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)機(jī)、地點(diǎn)

在“雙減”背景下，教師、家長之間的有效溝通需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和地點(diǎn)，教師在選擇與家長進(jìn)行溝通時(shí)，需要間接地向?qū)W生了解家庭的具體狀況，決定是否能夠與家長進(jìn)行溝通。教師也需要關(guān)注個(gè)人專業(yè)素質(zhì)水平的提升，通過師風(fēng)師德的建設(shè)，形成良好的人格魅力，以此為基礎(chǔ)得到家長群體的支持，形成家校合力。在教師和家長溝通的過程中，家訪是最為有效且傳統(tǒng)的溝通方法，在家訪之前教師需要提前告知學(xué)生家長，并且家訪需要以明確的目標(biāo)為基礎(chǔ)方可落實(shí)，甚至在條件允許的情況下可以邀請任課教師陪同前往，不僅能夠彰顯教師對于本次家訪的重視，同時(shí)也能夠幫助家長與其他任課教師進(jìn)行溝通[6]。在開始家訪工作前，教師需要明確家訪目標(biāo)，并且預(yù)估對于學(xué)生產(chǎn)生的具體影響，同時(shí)教師需要事先預(yù)計(jì)家長對教師反映情況的態(tài)度，形成針對性的溝通策略。

總結(jié)

總而言之，“雙減”政策代表我國教育部門對于義務(wù)教育階段教育工作的調(diào)整十分關(guān)注。家長和教師作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要角色，二者之間是否能夠有效溝通，將會(huì)直接影響到教育工作的質(zhì)量。教師和家長在溝通之前需要始終遵循目的性、平等性和鼓勵(lì)性原則，雙方都需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀，以真誠和信任作為溝通的前提，且家長需要主動(dòng)和教師進(jìn)行溝通和交流，并選擇恰當(dāng)?shù)臏贤〞r(shí)機(jī)和方法，保障雙方能夠在明確目標(biāo)指引下進(jìn)行溝通交流，掌握學(xué)生在成長發(fā)展過程中的問題以及優(yōu)勢，形成針對性的教育方案。