“雙減”目標下初中英語思維型單元作業(yè)的設計策略

廖雪梅

（南平市浦城縣第三中學 福建 南平 353400）

引言

一般來說，在初中英語作業(yè)設計的過程中，教師可以在設計中融入思維型單元理念，通過構(gòu)建知識之間聯(lián)系的方式，讓學生能夠很好地結(jié)合教師的講解，對英語知識框架有更明確的認知，從而提升對于作業(yè)的理解，這樣教師便能夠落實雙減政策，做好減負高質(zhì)的目的。

1.雙減政策的含義

隨著雙減政策的落實，如今“雙減”政策指的是新課程和新教材的革新，其本身是為了促進每一個學生的發(fā)展而出的政策。因為雙減政策讓許多教師拜托傳統(tǒng)教學的窘迫，從而達到教學方式的創(chuàng)新以及遞進。因為傳統(tǒng)的課堂一般都是需要學生被動的聽課即可，而如今新的課堂模式則是需要學生主動參與到課堂教學當中，并且在師生互動的情況下，提升雙方的教學質(zhì)量。由此可見，雙減政策有利于學生更加積極的參與到課堂教學當中去。

2.雙減背景下初中英語思維型單元思維型作業(yè)設計的作用

一般來說，所有的初中英語教材是以單元編排，每個單元都有不同的教學目標，通過各個單元不同內(nèi)容方向的學習來綜合培養(yǎng)學生的英語能力。初中英語的教學過程從基礎到拓展是一個長期的耕耘過程。課堂上需要有高質(zhì)高效的教學安排，課后也需要有合理有效的作業(yè)練習。學習知識的過程中缺少了練習與鞏固必將無法收獲任何教學成果。初中階段的學生沒有規(guī)劃時間的意識，自覺性差，在學習過程中更加需要教師的正確引導要求。面對課后的學習時間，教師需要結(jié)合雙減的教育指導思想并以初中英語教學目標為方向來合理幫助學生們規(guī)劃。結(jié)合初中英語教學大綱與教材設計，每個單元都設計了學生需要掌握的英語知識能力。單元導航了這一部分學習的重點，因此從教者做好初中英語單元思維型作業(yè)設計能夠更好地高效達成教學目標。在雙減背景下，讓抓住單元思維型作業(yè)設計的關鍵，減負增效作業(yè)設計教學尤為重要。

3.初中英語作業(yè)設計中存在的問題

3.1 作業(yè)形式非常單一枯燥

如今由于大部分教師還采用傳統(tǒng)的作業(yè)設計，所以在初中英語作業(yè)設計中，大多數(shù)教師在教材的基礎上，會選擇一些單一的作業(yè)形式，缺乏創(chuàng)新的作業(yè)形式和作業(yè)素材，導致英語習題內(nèi)容和形式的機械重復。因此，教學過程中學生要主動參與教學活動才是關鍵。更重要的是，不是篩選問題，而是給學生布置問題。雖然比較容易，但是學生會覺得枯燥，很難完全掌握英語知識點。學生之間存在個體差異性，每個學生的特長和學習能力都是不同的。因此，教師要根據(jù)每個人的實際情況制定適合每個人發(fā)展的教學策略，從而達到促進每一位學生共同成長的目的。而在設計作業(yè)和作業(yè)管理中，教師可以采用分層教學的方式，體現(xiàn)因材施教理念。第一，在作業(yè)設計方面，教師要針對不同學生設計不同的作業(yè)內(nèi)容，分配不同的難度習題任務。第二，在作業(yè)設計方面，教師要對不同層次學生提出不同要求。

3.2 只分辨對錯，不進行作業(yè)評價

大部分教師批改作業(yè)時只會根據(jù)答案去進行批改，而不是根據(jù)學生的狀態(tài)去進行批改，這樣很容易會導致學生的努力被忽視，從而作出錯誤的判斷。畢竟作業(yè)有對錯，但是學生的努力是沒有錯的，教師不能單憑作業(yè)就否定了學生的努力。因此建議教師在批改作業(yè)時可以進行作業(yè)評價，這樣能夠讓學生感受到老師的重視，并且提升他們做作業(yè)的積極性。

3.3 忽視培養(yǎng)學生的思維能力

初中英語是培養(yǎng)學生思維能力的有效途徑，而這也應該體現(xiàn)在家庭作業(yè)的設計上，這樣才能充分培養(yǎng)學生的學習能力。在初中英語任務設計的現(xiàn)階段，老師仍然會根據(jù)很多的基礎知識去進行設計作業(yè)，而這根本就沒有評估學生的應用能力和知識掌握情況，所以這就造就了作業(yè)缺乏與其他學科和現(xiàn)實生活的聯(lián)系。此外，在設計作業(yè)時，老師往往只是簡單地結(jié)合教學內(nèi)容，而沒有適當?shù)財U展和延伸。因此，使得作業(yè)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，任務形式相對固定，缺乏開拓性思維，這不僅使學生更難產(chǎn)生興趣，而且還會使學生無法有效地運用在現(xiàn)實生活中所學的英語知識，失去了英語本身的實用價值，也給學生基本英語素養(yǎng)的形成造成了一些障礙。

3.4 題海戰(zhàn)術嚴重

在傳統(tǒng)的教學觀念和應試教育的影響下，教師在教學和作業(yè)設計中都會更加重視考試，這也導致教師的作業(yè)設計，僅限于課堂和教學內(nèi)容，家庭作業(yè)的形式往往是相同的，其中大部分都是重復內(nèi)容。當學生完成作業(yè)時，他們只能相對機械，被動地去完成，做一些重復且不必要的作業(yè)。從長遠來看，學生們只會感到學習壓力大和枯燥，所以當然很難對學習英語感興趣。即使在教師的嚴格要求下，也會形成叛逆、抗拒的心理，這也不利于后續(xù)教學的發(fā)展。從而讓學生不能很好的扮演自己的角色。

4.單元思維型作業(yè)設計的含義

一般來說，單元思維型作業(yè)設計，無非就是隨著新課改的出現(xiàn)而產(chǎn)生的一種新式的教學方法，而這種教學方法是十分符合整個時代所需要的。因為其本身的靈活性足夠強，因此將單元思維型作業(yè)設計法用于初中英語作業(yè)設計，不僅能夠使得作業(yè)上的整體性得到凸顯，而且還能幫助學生將有關聯(lián)的知識點連通起來，然后把每個單元的差異性顯現(xiàn)出來，最終達到尋找到單元知識核心的目的。而且單元思維型作業(yè)設計最大的好處就在于，其本身會把教學的重點從教學中顯現(xiàn)出來，從而幫助學生迅速地理解本單元的要點以及重點，從而潛移默化的鍛煉他們的思維邏輯能力。而且由于單元思維型作業(yè)設計把所有的重點都總結(jié)了，因此學生根據(jù)這種模式走下去，不僅能夠獲得正確的思維習慣，還能提升自己的自主學習能力，從而提升學習的質(zhì)量。所以教師要想結(jié)合好這種作業(yè)設計方式，必須要及時創(chuàng)新自己的教學觀念，然后根據(jù)這種觀念去對作業(yè)進行設計，從而達到提升學生思維能力的目的。

5.單元思維型作業(yè)設計時要堅持的原則

5.1 教師要保持整體性原則

一般來說，在單元思維型作業(yè)設計時，教師應當明確整體原則。整體局部統(tǒng)一原則，是指教學內(nèi)容統(tǒng)一教學目標統(tǒng)一、教學大綱與課程單元相結(jié)合、教案整體與教案階段相結(jié)合，其本質(zhì)便是讓教師的教學保持整體性，例如在單詞與預防教學時教師需要考慮到整個單元的主題，將單詞與語法的教學結(jié)合單元內(nèi)容來分析考量。

5.2 教師要做好基礎教學

雙減政策里面指出，初中英語課程的特點之一是基礎性較強，為學生用英語知識探究生活問題給予支持，并為學生深入學習英語知識奠基。這就需要初中英語作業(yè)具有基礎性，教師不能設計怪題、難題，需根據(jù)各學段學生學習現(xiàn)狀、成長規(guī)律、接受能力設計基礎性作業(yè)，突出作業(yè)夯實求知基礎的功能，這樣學生才能從中明白英語的魅力，從而提升對英語的興趣。

5.3 教師要堅持綜合性原則

所謂的綜合性原則，便是教師再教學規(guī)劃當中必須要考慮到教學內(nèi)容、綜合能力、學科基礎等多個方面，讓教學設計更加全面。例如，教師可以在作業(yè)設計時加入課外延伸內(nèi)容來培養(yǎng)學生英語綜合能力以及對英語作業(yè)的興趣。這樣學生便能夠通過課內(nèi)課外的結(jié)合去進行綜合能力的培養(yǎng)，從而提升自己的學習能力。

5.4 堅持階段過渡原則

由于初中生正處于認知水平快速發(fā)展的階段，且初中英語教材當中的教學內(nèi)容遞進速度也比較快、單元內(nèi)知識的水平跨度較大，因此教師在單元思維型作業(yè)設計時也應當滿足階段過渡原則，一方面教師應當考慮班級內(nèi)學生的能力水平以及學生的整體認知發(fā)展水平進行多個層次的知識講解，另一方面教師也應當考慮教材內(nèi)知識的水平跨度，將不同難度水平的知識進行拆分講解，進而保證階段的過渡遞進效果。

6.“雙減”目標下初中英語思維型單元作業(yè)的設計策略

6.1 設計趣味性作業(yè)，激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師。在初中英語傳統(tǒng)教學中，通常采用大量的機械作業(yè)的方式，這樣會嚴重打擊學生對學習的興趣，容易引起負面情緒，這也是一些學生不能夠很好完成作業(yè)的主要原因之一。為了能夠扭轉(zhuǎn)這個問題，教師在設計在英語作業(yè)過程中，要結(jié)合教學的具體內(nèi)容、要求和特點，注重對學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，豐富作業(yè)的形式，進而確保英語作業(yè)具有一定的創(chuàng)新性。例如，一些具有敘事性強和教育意義的課文，又或者布置學生回家用畫來表示文章，從而體現(xiàn)出文章中的景物和意境；對于一些自然風光的文章，教師可以布置預習作業(yè)，讓學生能夠感受大自然。教師要把作業(yè)設計的重點放在生活性和趣味性的方式，豐富作業(yè)形式，進而幫助學生有更好的情感體驗，同時提升學生對英語學習的信心。

6.2 作業(yè)設計要讓學生有一定的選擇權

學生對于作業(yè)是存在一定的選擇權的，從更長遠的視角來看，這種選擇應該進一步拓展開去，即統(tǒng)一能力層次的作業(yè)，最好也能有不同的形式和內(nèi)容可供學生選擇。因為興趣是最好的老師，當學生對于作業(yè)充滿興趣時，自然不會認為作業(yè)帶來了多大的壓力，也能取得更好的學習效果。為了讓初中生對作業(yè)感興趣，就要抓住初中生喜歡追求新鮮事物的特點，通過多元的作業(yè)選擇讓學生能夠一直保有對作業(yè)的探索興趣，激發(fā)出他們對知識的向往和渴望。例如，在學習“Food and drinks”有關的知識內(nèi)容時，教師可以設計幾種不同的作業(yè)。比如，學生可以自由結(jié)組，針對某一個群體展開日常飲食調(diào)查，完成一份以表格為主要形式的報告；或者根據(jù)自己家的飲食習慣制作一份圖文并茂的“菜單”，把新學的英語知識融入到菜單的文字內(nèi)容里；又或者準備一個與飲食有關，自己真實經(jīng)歷過的幽默小故事，用英語分享給大家。這樣與傳統(tǒng)的，以機械練習為主的作業(yè)有著很大差異，很容易得到學生的歡迎。

6.3 可以布置一些讀寫課作業(yè)

現(xiàn)今的英語教材選擇的教育內(nèi)容大多都會選擇一些更貼近社會的教材了，并且現(xiàn)在許多現(xiàn)實生活環(huán)境也為學生提供了大量的英語空間。所以，老師們可以通過組織一些調(diào)查任務，去訓練他們在現(xiàn)實生活中使用英語語言和寫作的能力。比如，在八年級第四單元教學的第一卷中，向?qū)W生提問，如果被邀請調(diào)查城市時，哪家電影院最好，哪家餐館最好等等，然后再讓他們寫一份報告。這樣一來，學生不僅可以鞏固之前所學的英語知識，還可以鍛煉他們的閱讀和寫作技能。學生在書寫是可以寫下自己觀察過的周圍事物，并寫下他們在生活中看到和聽到的東西，比如寫一本關于他們最喜歡的動物和人的日記，或者寫關于各種主題的小作文，摘錄格言和典型例子，從而積累各種材料，豐富知識，提高寫作技能。

6.4 基于學生能力，設計差異性作業(yè)

對于初中英語教師而言，英語教師所面對的是一個個具有鮮明特點的學生個體，基于“雙減”政策要求，初中英語教師的作業(yè)設計應當滿足不同學生的學習需求，使每名學生的學習能力均能得到發(fā)展。對于課前預習作業(yè)的設計來說，英語教師可以為學生提供多樣化的內(nèi)容選擇，比如章節(jié)重難點知識的講解視頻、章節(jié)單詞語法知識的原文翻譯等，只有教師為學生提供充足的學習資源，學生才能結(jié)合自身需求挑選預習作業(yè)。而對于課后作業(yè)的設計來說，需要教師為學生設計不同的完成標準，結(jié)合學生不同的學習能力和認知特點，提供差異化的作業(yè)指導。對于英語基礎能力較弱的學生而言，教師可以引導學生替換文章中的基本單詞和語句，利用仿寫練習的方式強化學生的學習能力；對于學習能力一般的學生而言，教師可以引導學生將所學的新知識與舊知識銜接，并結(jié)合文章結(jié)構(gòu)進行表達；而對于英語學習能力較強的學生來說，教師可以引導學生不斷積累教材以外的短語或單詞，使學生具備超越教材知識的語言表達能力，為學生提供更具挑戰(zhàn)性的學習任務。

6.5 多設計一些合作式作業(yè)

以前，甚至是現(xiàn)在，老師給孩子布置的作業(yè)，都是要自己做的，沒有父母的幫忙，更不要說是互相幫忙了。細心的老師們會注意到，現(xiàn)行的英語教學大綱更多地關注學生的體驗。根據(jù)學術知識與社會發(fā)展的需求，在每一單元、每一框架中都設置了相關的作業(yè)，以便于同學們進行小組討論。合作學習能最大程度地調(diào)動學生發(fā)現(xiàn)、探索、補充和強化合作學習的主動性，使學生的合作學習達到最大程度。因此，老師的設計應該允許多名同學共同努力。如在課堂上，根據(jù)教師所安排的作業(yè)，探討各種誘惑力的成因及目標，并想出解決辦法，并親自去寫作。在此階段，我們將培養(yǎng)學生的合作精神、合作意識、學習案例、交流理解。

6.6 設計一些簡單化生活化的作業(yè)

當前的社會環(huán)境對于英語學習是非常有利的。在各種生活場所中，凡是有中文標識就一定會有相應的英語標識。在英語老師進行作業(yè)設計的過程中，可以盡量聯(lián)系生活，讓學生們注意到生活中的英語，隨時隨地都能學到英語。除此之外，在生活場景中學到的英語無疑是最實用有效的。例如，教師可以設計一個作業(yè)是讓學生們收集10-20 個生活場景中的單詞，并學會發(fā)音，收集內(nèi)容不限。這樣的生活化作業(yè)學生們在生活中很容易就能收集到，不會造成過大的學習負擔，也能培養(yǎng)學生們的英語意識。事實上，學習英語的最終目的不僅是可以看懂英語試卷中的閱讀題目，也不是會套用模板寫出200 個單詞的小作文，懂得運用英語進行交流才是一門語言最樸素的功能。作為英語老師在進行教學時，如果只是沖著考試來給學生們進行知識填空那么我們的教育理念就太落后了。在初中英語階段，英語老師應該盡力讓學生感受到英語學習的輕松，激發(fā)學習英語的動力，樹立正確的學習觀。

6.7 教師必須要重視作業(yè)監(jiān)督

每位老師都有適合自己的作業(yè)評價體系，而且作業(yè)也可以側(cè)面反映教師的教學成果，所以在作業(yè)監(jiān)督這一方面必須重視。在學校日常管理的過程中，應該重視教學的中期檢查，對作業(yè)的檢查工作要樹立一定的意識，這樣可以觀察學生對知識的掌握程度，了解學生在寫作業(yè)過程中知識體系的構(gòu)建。不能“形式主義”，要讓學生感受到作業(yè)的重要性，以此來讓學生更加重視作業(yè)的完成情況，而不是草草了事。同時也可以讓同學之間進行作業(yè)審批，進行獎懲制度，這樣不僅可以端正學生的作業(yè)態(tài)度，還可以讓學生通過獎懲制度來完善作業(yè)。

結(jié)語

總而言之，在雙減政策的背景下，國家通過雙減政策規(guī)定來凈化初中生學習環(huán)境，極大地提高了學校的管理力度，還可以讓學生在減壓的前提下提升學習質(zhì)量。同時還要注重家校聯(lián)合，只有家校雙方共同為學生的學習生活保駕護航，學生才能真正走上正確的道路，這樣也能改善學習氛圍，因此初中英語教師需要進一步更新自身的作業(yè)設計思維，要采取豐富多樣的方式來設計作業(yè)，增強作業(yè)趣味性，強英語生對作業(yè)的黏性，讓學生能自覺的完成作業(yè)，通過作業(yè)來鞏固學生學到的知識，促進學生良好成長。