我國聾校教材研究現(xiàn)狀與展望

傅紅理　王滔

［摘 要］ 以校本教材開發(fā)、教材編寫、教材文本以及教材使用為切入點，對我國聾校教材研究的相關(guān)成果進行整理，發(fā)現(xiàn)聾校教材研究日益受到特殊教育工作者的關(guān)注，但研究呈現(xiàn)出明顯的不均衡性，缺乏系統(tǒng)深入分析。未來研究應(yīng)豐富研究方法，提升聾校教材研究質(zhì)量；拓寬研究領(lǐng)域，促進聾校教材研究均衡發(fā)展；完善聾校教材研究框架，促進教材研究深度發(fā)展；開發(fā)動態(tài)數(shù)字教材，推進教材研究信息化發(fā)展。

［關(guān)鍵詞］ 聾校教材；研究方法；研究領(lǐng)域；研究框架；動態(tài)數(shù)字教材

［中圖分類號］ G762

教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教和學(xué)的依據(jù)，是完成教學(xué)任務(wù)的憑借，是教學(xué)過程的支架，也是“課程標(biāo)準(zhǔn)”目標(biāo)的具體體現(xiàn)。特殊教育學(xué)校教材的編寫質(zhì)量更是直接影響特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，對聾校教材進行研究，將有助于提升聾校的教學(xué)質(zhì)量，促進聾生的綜合發(fā)展。2014年教育部等七部門印發(fā)《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》，提出要加快發(fā)展特殊教育，加強特殊教育教材建設(shè)，新編和改編盲、聾和培智三類特殊教育學(xué)校的義務(wù)教育階段課程教材，覆蓋所有學(xué)科所有年級^［1］。2016年12月，教育部頒布了三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，這是我國第一次專門為特殊學(xué)生制定的一整套系統(tǒng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。新課標(biāo)的頒布與實施，為我國聾校教材建設(shè)奠定了重要基礎(chǔ)。依此背景，本研究整理分析近些年來我國聾校教材研究進展，以期為聾校教材的進一步優(yōu)化提供新的思路與借鑒。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

本研究以中國知網(wǎng)CNKI數(shù)據(jù)庫為基礎(chǔ)，使用主題檢索的方法，分別以“聾校、聽力障礙、聽障、聽覺障礙”“教材、教科書”兩大組主題詞相互組合，展開高級檢索，時間跨度為2016年1月—2023年5月，得到了初始文獻230篇。手動刪除無效文獻，最終獲得有效文獻 117篇，其中期刊文獻110篇，碩博學(xué)位論文7篇。

（二）研究方法

本研究采用內(nèi)容分析法，研究者對樣本文獻逐一梳理與歸納，在Excel中將刊物級別、作者信息、發(fā)表年份、研究內(nèi)容等進行量化編碼，隨后以定量、定性相結(jié)合的方式展示該領(lǐng)域的研究情況，以期了解研究狀況。

二、文獻計量分析

（一）文獻數(shù)量

如圖1所示，2016年以來有關(guān)我國聾校教材研究的相關(guān)文獻呈波動上升趨勢。2016年關(guān)于聾校教材的研究數(shù)量較少，僅6篇，但自2017年開始文獻數(shù)量大幅增長，到2019年達到峰值（24篇），此后雖有回落，但仍保持增長的趨勢。這說明近年來研究人員對這一領(lǐng)域的關(guān)注逐漸增加。究其原因，在于2016年12月我國教育部頒布了盲、聾、培智三類特殊教育學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，為聾校教材建設(shè)提供了具體的依據(jù)。隨著特教教師和研究人員對新教材的逐步深入研究和使用，自2017年起關(guān)于聾校教材的研究大幅增長。新版聾校部編教材的發(fā)行也推動了聾校教材研究。

為了進一步推進教育現(xiàn)代化，2019年6月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，提出要強化學(xué)科教材的建設(shè)，健全學(xué)科教材的管理制度。該文件再次強調(diào)了教材建設(shè)的重要性，使得更多人員關(guān)注特殊教育教材的研究，進而使2019年聾校教材研究文獻數(shù)量達到峰值。

（二）文獻來源

在所選取的117篇有效文獻中，期刊文獻110篇，碩博論文7篇。下面重點分析期刊文獻。

在期刊文獻中，核心期刊的發(fā)文量只有6篇（5.45%）， 1 篇發(fā)表于《中國出版》，5 篇發(fā)表于《中國特殊教育》。普通期刊的發(fā)文量為104篇（94.55%），其中《現(xiàn)代特殊教育》發(fā)表了74篇，超過了文獻總量的一半；其他普通期刊中有27種期刊都只發(fā)表了一篇，例如《中國聽力語言康復(fù)科學(xué)雜志》《當(dāng)代教育理論與實踐》《樂山師范學(xué)院學(xué)報》等。對文獻來源的統(tǒng)計表明，我國聾校教材的研究水平仍有待提高，發(fā)表途徑也需進一步拓寬。

（三）研究主體

對文獻作者及其所屬單位進行計量分析，結(jié)果見表2。

從表2可知，57篇文獻（48.72%）的第一作者為特殊教育學(xué)校的一線教師，他們成為我國聾校教材研究的主力軍。來自出版社及其下屬部門的作者發(fā)表了29篇（24.78%），為該領(lǐng)域第二大研究主體。其余文獻作者分別來自高校師生15篇（12.82%），單位合作4篇（3.42%），地區(qū)教育研究院10篇（8.55%），以及其他單位2篇（1.71%）。單位合作包括高校與特殊教育學(xué)校合作、地區(qū)的教育研究院與特殊教育學(xué)校合作等幾種類型的合作。持續(xù)關(guān)注聾校教材研究的主力作者群正逐步壯大，發(fā)表3篇及以上文獻的作者有8人，分別是新疆師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院的高宇翔和買合甫來提·坎吉、山東省青島市中心聾校的韓鋼、江蘇省泰州市特殊教育學(xué)校的吳巧宏、人民教育出版社小學(xué)語文編輯室的常志丹、人民教育出版社小學(xué)數(shù)學(xué)編輯室的陳曦、人民教育出版社課程教材研究所的王利以及福建省廈門市特殊教育學(xué)校的黃慧卿，他們發(fā)表文獻共計29篇（24.78%）。

通過分析文獻作者所在的地域分布，可以清晰地了解全國各地對聾校教材研究的重視程度和研究現(xiàn)狀。從文獻作者的地域分布來看，發(fā)文量為5篇及以上的省區(qū)為江蘇（31篇，26.50%）、福建（13篇，11.11%）、山東（11篇，9.40%）、浙江（8篇，6.84%）四個省區(qū)。其他省區(qū)的作者發(fā)文量都在5篇以下，包括新疆、廣東、湖南、湖北、河北、四川等地，尚未見吉林、山西、河南、寧夏、江西、青海6個省區(qū)發(fā)表相關(guān)文獻。

綜上可知，目前我國聾校教材研究的普遍主要力量是特殊教育學(xué)校的一線教師。聾校教材的研究主要是以經(jīng)驗總結(jié)為主，理論性的研究相對匱乏。我國大部分地區(qū)的作者參與了聾校教材的研究，但是研究者的地域分布仍不均衡，沿海地區(qū)較多，而東北、西北、西南、華南地區(qū)的研究成果偏少，這說明我國對聾校教材研究的關(guān)注度還有待加強。

（四）文獻內(nèi)容

1.聾校教材研究的學(xué)段分析

涉及聾校教材不同學(xué)段的研究共有91篇。其中，對小學(xué)階段教材的研究占大多數(shù)，有63篇。其他階段的研究分別為：初中18篇、高中5篇、職業(yè)高中3篇、學(xué)前2篇，這表明聾校教材研究在學(xué)段上分布不均，主要以小學(xué)階段一到四年級為主體。這一現(xiàn)象可能與我國尚未完成初中階段聾校教科書的編制以及尚未開始專門的高中階段聾校教科書的編制有關(guān)。

2.聾校教材研究的學(xué)科分析

涉及聾校教材具體學(xué)科的研究共有102篇。其中，發(fā)文量在10篇及以上的學(xué)科包括語文39篇、數(shù)學(xué)28篇、溝通與交往12篇，其發(fā)表的文獻合計79篇，占樣本總量的66.39%，而對英語、美術(shù)、道德與生活、物理、化學(xué)、律動學(xué)科關(guān)注度較少，甚至在體育與健康、生物學(xué)、地理、歷史等學(xué)科中尚未發(fā)表相關(guān)研究。由此可以看出，有關(guān)聾校教材的研究以數(shù)學(xué)和語文學(xué)科居多，還有聾校的特色課程溝通與交往。2007年我國《聾校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》中增設(shè)了溝通與交往課程，然而在實際教學(xué)中，溝通與交往課程在2017年之前的十年間卻存在著無本可依的困境^［2］。

三、研究結(jié)果與分析

基于對117篇文獻的整理與分析，發(fā)現(xiàn)聾校教材研究主要聚焦在五個方面，即校本教材開發(fā)、教材編寫、教材文本、教材使用研究以及其他研究，其中教材文本研究和教材使用研究占主體。其他研究主要是將教材文本分析和教材使用兩大主題結(jié)合起來進行探討，例如《〈聾校義務(wù)教育實驗教科書·語文（一年級）〉特點分析與教學(xué)建議》。具體情況見表3。

（一）聾校校本教材開發(fā)研究

校本教材的開發(fā)有利于挖掘?qū)W生潛能，促進學(xué)生發(fā)展^［3］。有學(xué)者對聾校校本教材開發(fā)的理論依據(jù)、開發(fā)原則和使用原則等方面進行了分析與總結(jié)^［4-5］，如班洋等人認(rèn)為聾校校本教材的開發(fā)應(yīng)當(dāng)制訂個別化康復(fù)計劃，強化課程之間的聯(lián)系和照應(yīng)，在實踐中應(yīng)用強化等開發(fā)原則^［6］。還有學(xué)者針對不同學(xué)科的聾校校本教材提出使用策略，如在聾校語文校本教材開發(fā)中提出要針對聾生語言特點、吸收普通學(xué)校教材優(yōu)點、加強校本教材建設(shè)、做好資源的整合、及時進行評價修改等策略^［7-8］。

在校本教材開發(fā)的學(xué)科類型上，包括了學(xué)前、初中、高中、職業(yè)教育各個階段，涉及的具體學(xué)科有初中物理、高中語文、高中政治等必修課程，學(xué)前康復(fù)、集體康復(fù)等學(xué)校特色選修課程。例如，王圣永探究了“康教結(jié)合”集體康復(fù)校本教材的編寫^［9］；郁麗倩依據(jù)國家高中政治的課程標(biāo)準(zhǔn)且充分考慮聾生的學(xué)習(xí)需求，進行聾校政治教材的開發(fā)，以滿足聾生的發(fā)展需求^［10］；李敬梅從校本教材的課程目標(biāo)設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、主要的教學(xué)方法、教學(xué)評價的內(nèi)容及策略和應(yīng)注意的問題等方面進行系統(tǒng)分析，為聾校溝通與交往校本教材的開發(fā)理清思路^［11］。

在校本教材開發(fā)的研究方法上，以行動研究法、個案研究法等研究方法居多。鑒于聾校教材的研究人員大多是特教教師，因此，行動研究方法在聾校教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。歐陽鑫運用案例研究法和行動研究法，探究了桂林市聾啞學(xué)校職業(yè)課程校本美術(shù)教材的研發(fā)，從教學(xué)目標(biāo)的制定到教學(xué)內(nèi)容實施，再到教學(xué)評價與反思，為聾校職業(yè)教育校本教材的研發(fā)積累寶貴經(jīng)驗^［12］。

綜上所述，現(xiàn)有聾校校本教材開發(fā)研究主要為校本教材開發(fā)的思考、設(shè)計思路、內(nèi)容初探、開發(fā)策略與建議等，大多是從理論層面進行分析，進行系統(tǒng)深入分析的研究較少；研究類型和數(shù)量不夠豐富，主要為高中語文和教育康復(fù)校本教材開發(fā)，且各學(xué)科的發(fā)文量較低；研究方法較為單一，主要采用行動研究法。

（二）聾校教材編寫研究

聾校新教材的編寫是我國特殊教育體系建設(shè)的有機組成部分，有助于提高課堂的教學(xué)效率和聾生的綜合素質(zhì)^［13］。目前相關(guān)研究主要圍繞新教材編制的初步設(shè)想、具體策略兩方面展開。陶雪鶴探究了聾校數(shù)學(xué)新教材的編寫思路^［14］；張楠提出了聾校律動教材編寫的具體策略^［15］；楊玉榮探究了聾校小學(xué)語文練習(xí)冊的編寫，提出根據(jù)聾生的身心發(fā)展特點、學(xué)習(xí)特點，最終制定不同學(xué)段練習(xí)冊的編排方案^［16］。分析選取的樣本文獻可以發(fā)現(xiàn)，有關(guān)聾校教材編寫的研究較少，且研究內(nèi)容大多為研究者們提出的教材編寫的初步探索，僅為理念層面的思考。

（三）聾校教材文本研究

聾校教材文本研究主要分為兩個方面：

一是對新教材內(nèi)容及編寫特點的分析。馮穎對聾校溝通與交往四年級新教材進行內(nèi)容分析^［17］，楊嶼航等人對聾校溝通與交往二年級新教材進行內(nèi)容分析，都總結(jié)出新教材具有內(nèi)容緊密聯(lián)系聾生日常生活，強調(diào)培養(yǎng)聾生多樣的溝通方式等特點^［18］。韓鋼對聾校第一學(xué)段美術(shù)新教材進行分析，指出新教材注重美術(shù)的趣味性和愉悅性，大力弘揚中國傳統(tǒng)美術(shù)文化，美術(shù)與生活的聯(lián)系更加緊密^［19］；梁好則對聾校語文新教材的插圖特點進行分析，指出新教材的插圖具有中華民族典型的設(shè)計元素，極具兒童特色，尊重兒童體驗，滲透核心素養(yǎng)，更具時代感，更能彰顯科技時代的現(xiàn)代氣息等特點^［20］。

二是對不同版本教材的比較分析?？梢约毣癁閮蓚€維度：（1）同一時期聾校與普校教材之間的橫向比較，主要從教學(xué)內(nèi)容編排體系、教學(xué)方法、教材插圖等方面開展比較研究；（2）不同歷史時期聾校教材的縱向比較，在分析中挖掘教材編寫的特點和發(fā)展趨勢，發(fā)現(xiàn)不同版本教材的優(yōu)勢與不足，從而提出教材編寫及使用的建議。潘虹蕾比較研究了人教版聾校與普校語文教材的插圖，從教材插圖數(shù)量、插圖功能、插圖與課文內(nèi)容的契合程度三方面進行對比分析，發(fā)現(xiàn)兩版教材的優(yōu)點與不足，并提出了相應(yīng)的改進建議^［21］；李巖比較了聾校與普校漢語拼音教材的差異，總結(jié)了兩種教材的相同之處和不同之處，最后給出了相應(yīng)的教學(xué)建議^［22］。梁好通過對比分析新舊版聾校語文部編教材的特點，發(fā)現(xiàn)相比于舊版教材，新編教材吸收了語文教育課程改革的成果，具有單元主題更加明確、文本語言更加精準(zhǔn)、練習(xí)要素更加集中、課程安排更加合理、更加突出聾校特色等優(yōu)點^［23］。許海英分析了聾校新版和舊版語文教材中識字寫字的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)新教材先學(xué)認(rèn)字再學(xué)拼音，而舊教材先學(xué)拼音再學(xué)認(rèn)字；新舊教材雖認(rèn)字量相同，但舊教材認(rèn)寫同步，而新教材多認(rèn)少寫等特點^［24］。

分析選取的樣本文獻，可以發(fā)現(xiàn)研究者們針對不同年級、不同學(xué)科的聾校教材進行了分析，涉及的內(nèi)容有整體框架分析、課后習(xí)題分析、插圖特點分析等?？v觀這些研究，研究人員都指出聾校新版教科書具有以下特點：一是在編排上更加符合聾生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，如新教材安排準(zhǔn)備性知識，為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊；二是在內(nèi)容選取上更加緊密聯(lián)系日常生活，選取聾生熟悉的現(xiàn)實素材，突出實踐性和應(yīng)用性；三是在呈現(xiàn)方式上豐富活動形式，運用多彩的實踐活動，注重培養(yǎng)聾生的多元溝通交往能力和問題解決能力；四是重視思想性引領(lǐng)，深入貫徹落實社會主義核心價值觀，始終牢牢把握立德樹人根本任務(wù)，促進聾生健全人格的培養(yǎng)。

（四）聾校教材使用研究

新版教材的發(fā)行，為一線教師提供了豐富的教學(xué)資源。有關(guān)聾校教材使用的研究主要為：普校教材在聾校中的有效使用研究以及現(xiàn)狀研究、聾校教材使用策略研究、使用聾校教材的其他研究。

在教材使用的現(xiàn)狀研究中，邵偉以自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，總結(jié)了聾校新版部編教材面世前聾校小學(xué)語文教材的使用現(xiàn)狀與弊端，即沿用聾校統(tǒng)編教材，而統(tǒng)編教材久未更新，課文內(nèi)容落后于社會現(xiàn)實發(fā)展；照搬普校教材，而普校教材的內(nèi)容深度、廣度、長度對聾生來說存在學(xué)習(xí)困難；使用學(xué)校自行開發(fā)的校本教材，又存在缺乏有效指導(dǎo)，教材缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性等問題；普校教材和聾校教材搭配使用，在實際操作的過程中易出現(xiàn)簡單拆解組合的問題^［25］。劉琴、何小寒以問卷調(diào)查的方式對四川省各地的30所特校開展調(diào)查，也發(fā)現(xiàn)聾校語文1—2年級新教材實施存在類似困境^［26］。

隨著聾校新版部編教材的逐步面世，有關(guān)整合使用聾校教材和普校教材的討論趨于減少，開展聾校新版教材使用策略的研究日益成為研究熱點。陳曉君基于聾校語文識字教學(xué)分析了教材選擇，提出了識字教學(xué)策略^［27］。在2016年新課程標(biāo)準(zhǔn)出臺后，趙慶總結(jié)相關(guān)經(jīng)驗，提出了聾校語文教材的使用建議^［28］。還有部分研究人員結(jié)合自身實踐經(jīng)驗提出了要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力靈活使用教材、注重課程內(nèi)容的生活化和活動性、把握課堂評價的合理性和有效性、合理使用課后習(xí)題等教材使用策略^［29-30］。

在聾校使用普校教材的研究中，許岳霞分析了普校教材在聾校中的使用效果^［31］。鄭維玨總結(jié)了聾校采用普校教材開展語文教學(xué)工作時應(yīng)注意的問題^［32］。此外，丁亞靜提出了聾校使用普校數(shù)學(xué)教材的實踐策略，如將普校數(shù)學(xué)教材分解，生成豐富多樣的視覺材料；教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點和需求，及時調(diào)整教學(xué)進度；從實際出發(fā)，開展個性化的教學(xué)實踐等^［33］。陶仲英也探討了聾校使用普校教材的策略，總結(jié)出聾校語文教師應(yīng)根據(jù)課文內(nèi)容、課文主題、生活實際精選普校教材的策略^［34］。

除此之外，還有部分研究人員對聾生所用的教材進行評估，幫助找到適合聾生學(xué)習(xí)的資料，提高聾校教育質(zhì)量，同時也為今后教材的編寫打下基礎(chǔ)。王夢娟、邵偉等通過問卷和訪談對人教版英語和語文教材進行文本分析，發(fā)現(xiàn)了聾生使用普校教材時存在的問題。例如，普校教材存在著單元章節(jié)的內(nèi)容過多、語法知識難度大、對其課文喜歡程度較低等問題^［35-36］。

總的來說，對聾校教材使用的研究比較豐富，采用的研究方法多種多樣，既有以整體教材觀為基礎(chǔ)的經(jīng)驗總結(jié)性研究，也有通過調(diào)查來深入了解聾校教材使用問題的實證研究。

四、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

通過對新課標(biāo)發(fā)布后我國有關(guān)聾校教材研究的文獻進行梳理，可以得出以下幾點結(jié)論：

第一，聾校教材研究日益受到特殊教育工作者的重視。從文獻總量上看，近年來，聾校教材研究文獻總量呈持續(xù)上升之勢，這表明該領(lǐng)域的研究已逐步得到專業(yè)群體的關(guān)注。從研究的主題來看，聾校教材研究涉及校本教材開發(fā)、教材編寫、教材文本研究和教材應(yīng)用研究等多個方面，可見聾校教材研究已初具成果。

第二，聾校教材研究呈現(xiàn)出明顯的不均衡性。首先，研究主體分布不均衡。特教學(xué)校一線教師和出版社的教材編寫人員成為聾校教材的研究主體，高校、教育研究院等部門對相關(guān)研究的關(guān)注度不夠，且缺乏部門間的合作研究。其次，研究人員地域分布不均衡，以沿海為主，東北、西北、西南、華南等地區(qū)研究成果數(shù)量占比較少。

第三，研究學(xué)段、學(xué)科分布不均衡。在學(xué)段上，研究主要集中在小學(xué)階段，而對學(xué)前、初中、高中、職業(yè)教育階段的研究則相對較少。此外，在小學(xué)和初中階段，主要以現(xiàn)有新版部編教材的特點和使用建議為主，而在學(xué)前、高中和職業(yè)高中階段，主要以聾校校本教材的開發(fā)為主。在學(xué)科方面，主要以語文、數(shù)學(xué)和溝通與交往等學(xué)科為主，而對其他學(xué)科關(guān)注較少。

第四，聾校教材研究缺乏深度。從研究方法上來看，多為一線教師的經(jīng)驗總結(jié)。從研究內(nèi)容來看，一方面，當(dāng)前的研究結(jié)果多以教材文本為基礎(chǔ)，對教材的編寫理念和總體內(nèi)容進行分析、提出教學(xué)建議，而經(jīng)過實證數(shù)據(jù)分析的教材教學(xué)效果的研究則相對匱乏。例如，目前對特教學(xué)校小學(xué)階段新版統(tǒng)編教材使用情況進行大規(guī)模調(diào)研的研究僅有一個^［37］，而且研究對象僅為培智學(xué)校學(xué)生，而聾校在這方面的研究成果尚未發(fā)現(xiàn)，這對聾校教材的編寫和改進是不利的。另一方面，新教材作為新事物不可能是十全十美的，但是從目前的研究成果來看，尚未發(fā)現(xiàn)有學(xué)者去研究新教材中是否存在一些爭議問題。此外，在校本教材開發(fā)研究方面，研究數(shù)量偏少，教材開發(fā)的學(xué)科類型單一，進行系統(tǒng)深入分析的研究較少。

（二）建議

1.豐富研究方法，提升聾校教材研究質(zhì)量

目前我國聾校教材研究成果以一線教師的經(jīng)驗總結(jié)為主，采用內(nèi)容分析與行動研究法進行研究的居多。今后的研究中，要豐富研究方法，將定量和定性研究相結(jié)合，橫向和縱向研究相結(jié)合，動態(tài)和靜態(tài)研究相結(jié)合，實踐和理論相結(jié)合，不斷提升聾校教材研究的質(zhì)量。

2.拓寬研究領(lǐng)域，促進聾校教材研究均衡發(fā)展

首先，應(yīng)加強特殊教育相關(guān)部門間的研究合作，整合研究主體力量，發(fā)揮其在聾校教材研究中的引領(lǐng)作用，并鼓勵各方研究者開展聾校教材研究，加強研究主體之間的合作交流；其次，應(yīng)不斷豐富不同學(xué)科教材的研究，積極將教材研究向?qū)W前、初中、高中和職業(yè)教育階段延伸；最后，應(yīng)加強對聾校校本教材開發(fā)的相關(guān)研究，鼓勵一線教師依據(jù)學(xué)生的障礙特點和發(fā)展需要開展不同類型的校本教材開發(fā)，從而提升校本教材的開發(fā)質(zhì)量。

3.完善聾校教材研究框架，促進教材研究向深度發(fā)展

當(dāng)前，我國聾校教材的體系建設(shè)還不完善，不但學(xué)段的覆蓋面不夠，而且還缺少習(xí)題、試卷、教參等立體化的輔助資源，因此，以人工智能技術(shù)為基礎(chǔ)的電子教科書的開發(fā)、教材構(gòu)成的資源立體化研究等都具有重要意義。在教材分析研究方面，應(yīng)加強對現(xiàn)有教材各組成部分深入分析，豐富對國內(nèi)外現(xiàn)有教材的比較分析。在教材使用研究方面，要加大實證研究的力度，使之更符合實際教學(xué)的要求。

4.開發(fā)動態(tài)數(shù)字教材，推進教材研究信息化發(fā)展

以特殊教育信息化來推動特殊教育現(xiàn)代化，推動特殊教育的創(chuàng)新與變革，是現(xiàn)代特殊教育發(fā)展的必然趨勢^［38］。目前我國對數(shù)字資源的整合開發(fā)的措施和研究相對較少，對特殊教育中數(shù)字化資源共享的研究也有所欠缺^［39］。因此，未來研究者們應(yīng)積極探索開發(fā)聾校數(shù)字化教材，以提升聾校教材建設(shè)質(zhì)量。

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The Current Situation and Prospects of Textbook

Research in Deaf Schools in China

FU Hongli WANG Tao

（School of Educational Science，Chongqing Normal University Chongqing 401331）

Abstract：Starting from the development of school-based textbooks， textbook writing， textbook texts， and textbook usage， this paper summarizes the relevant achievements of research on textbooks for deaf schools in China. It is found that the research on textbooks for deaf schools is increasingly receiving attention from workers in the field of special education， but the research shows obvious imbalance and lacks systematic and in-depth analysis. Future research should enrich research methods and improve the quality of teaching materials for deaf schools; expand research areas and promote balanced development of teaching materials research in deaf schools; improve the research framework of deaf school textbooks and promote the in-depth development of textbook research; develop dynamic digital textbooks and promote the informatization development of teaching material research.

Key words：teaching materials for deaf schools; research methods; research field; research framework; dynamic digital textbook

（特約編校 韓 梅）