直面挑戰(zhàn)　促進特殊教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展

張彩霞　孫會　王培峰

為深入貫徹落實黨的二十大精神，引領(lǐng)特殊教育學(xué)科建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)，提高特殊教育教師專業(yè)化水平和特殊教育學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量，2023年5月27日，“全國大中小學(xué)校特殊教育聯(lián)盟”盟員大會暨第二屆特殊教育學(xué)校校長論壇在南京特殊教育師范學(xué)院舉行。全國政協(xié)原常委、江蘇省人大常委會原副主任、愛德基金會顧問趙龍，中國殘聯(lián)教育就業(yè)部副主任韓詠梅，江蘇省教育廳副廳長顧月華，江蘇省殘聯(lián)副理事長慶祖杰，愛德基金會副秘書長褚朝禹，南京特殊教育師范學(xué)院黨委書記黃軍偉，黨委副書記、校長王立新，黨委常委、副校長許巧仙出席會議。出席會議的還有來自全國各地的120余家聯(lián)盟成員單位代表和首屆“博愛塑魂獎”獲獎特殊教育教師。會議由王立新校長主持。

南京特殊教育師范學(xué)院黨委書記黃軍偉在致辭中回顧了聯(lián)盟成立一年以來的發(fā)展歷程、取得成績與未來發(fā)展方向，號召聯(lián)盟全體成員單位，守望相助、團結(jié)奮斗、勇毅前行，共同書寫中國式現(xiàn)代化的特殊教育新篇章。江蘇省教育廳副廳長顧月華在講話中充分肯定了聯(lián)盟作用和過去一年取得的成績。受中國殘聯(lián)副主席、副理事長程凱委托，韓詠梅副主任對大會的召開表示祝賀，并表達了中國殘聯(lián)對聯(lián)盟一如既往的支持。經(jīng)過一年的發(fā)展，目前，聯(lián)盟成員單位已由188家增至228家。大會現(xiàn)場舉行了首屆盟員單位頒牌儀式，在成員單位范圍內(nèi)開展了第一屆“博愛塑魂獎”的評選，獲獎教師代表格桑央吉、王曉紅、駱中慧老師在發(fā)言中，與廣大特教同行分享了多年來從事特教的經(jīng)歷、感悟和夢想。頒獎典禮結(jié)束后，由南京特殊教育師范學(xué)院主辦的第二屆特殊教育學(xué)校校長論壇召開。論壇包括專家主旨報告和兩個分論壇。來自特殊教育領(lǐng)域的專家學(xué)者和全國各地百余所特殊教育學(xué)校的校長參加了本次論壇。

一、聚焦中國式現(xiàn)代化，關(guān)注融合教育背景下特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型

主旨報告由南京特殊教育師范學(xué)院黨委常委、副校長徐巧仙主持，中國教育學(xué)會特殊教育分會副理事長、江蘇省特殊教育專業(yè)委員會理事長丁勇，重慶師范大學(xué)申仁洪教授，廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校特殊教育學(xué)院院長郭德華教授、南京特殊教育師范學(xué)院特殊教育學(xué)院院長李拉教授四位專家圍繞特殊教育學(xué)校的發(fā)展做了精彩發(fā)言。

丁勇理事長題為《中國式現(xiàn)代化背景下特殊教育學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的思考》的報告著眼于特殊教育高質(zhì)量發(fā)展主題，提出推動特殊教育普惠發(fā)展、提升教育質(zhì)量，是特殊教育學(xué)?！笆奈濉卑l(fā)展的重要任務(wù)。為此，特殊教育學(xué)校首先要自覺作為，主動向兩頭拓展，盡力擴大學(xué)校辦學(xué)規(guī)模，積極舉辦學(xué)前特殊教育，以職業(yè)技術(shù)教育為主積極舉辦高中階段教育。其次，要聚焦育人方式改革，努力提高育人質(zhì)量。堅持立德樹人，將五育并舉、全面發(fā)展與潛能開發(fā)、缺陷補償結(jié)合起來，全面貫徹黨的教育方針；堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，從深化課程與教學(xué)改革及推進特殊教育數(shù)字化等方面著手，全面加強內(nèi)涵建設(shè)，努力將殘疾兒童少年培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的國家有用之才。第三，要著眼融合教育發(fā)展，結(jié)合特殊教育指導(dǎo)中心（資源中心）的全面建設(shè)，自覺推進學(xué)校功能轉(zhuǎn)型，這是“十四五”時期特殊教育學(xué)校改革與發(fā)展的一個重要任務(wù)。要明確特殊教育指導(dǎo)中心功能定位，全面履行管理、指導(dǎo)、培訓(xùn)、資源配置等職責(zé)；要加強制度等建設(shè)，切實做好巡回指導(dǎo)工作；實施人才強校、科研興校戰(zhàn)略，加強隊伍建設(shè)和教育科研，促進融合教育高質(zhì)量發(fā)展。第四，要完善內(nèi)部現(xiàn)代治理機制，提高學(xué)校效能和質(zhì)量。具體而言，在辦學(xué)體制上，特殊教育學(xué)校要積極與普通學(xué)校結(jié)對幫扶共建、集團化融合辦學(xué)，健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制。自覺推進學(xué)校內(nèi)部治理現(xiàn)代化，加強規(guī)章制度建設(shè)，逐步完善學(xué)校教學(xué)、人事、財物等方面的法治建設(shè)，規(guī)范辦學(xué)行為，強化內(nèi)部管理，提高學(xué)校辦學(xué)效能和辦學(xué)質(zhì)量；同時，建立特殊教育辦學(xué)質(zhì)量評價體系，以評價為杠桿和導(dǎo)向，推進特殊教育學(xué)校全面加強內(nèi)涵建設(shè)，提升辦學(xué)質(zhì)量，為殘疾人充分融入社會、實現(xiàn)共同富裕奠定堅實的教育基礎(chǔ)。

申仁洪教授在以《中國式特殊教育現(xiàn)代化圖景中特殊教育學(xué)校發(fā)展》為題的報告中，闡述了走向普惠發(fā)展的中國式特殊教育現(xiàn)代化、普惠發(fā)展中的特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化表征、特殊教育學(xué)?，F(xiàn)代化在地化與可及性三個基本問題。他認為，中國式特殊教育現(xiàn)代化意味著高質(zhì)量的普惠發(fā)展，中國式特殊教育現(xiàn)代化圖景具有縱向貫通、橫向融通、學(xué)科融匯、場域融合、文化自覺等特點。在特殊教育普惠發(fā)展的新形勢下，特殊教育學(xué)校和教師面臨科技進步與學(xué)校生源結(jié)構(gòu)變化、學(xué)段拓展與學(xué)校專業(yè)支持能力、殘疾兒童安置與學(xué)校功能變遷、國家政策導(dǎo)向與學(xué)校能力儲備、二元體制與普特一元要求、學(xué)生發(fā)展與學(xué)校整體變革等諸多挑戰(zhàn)。為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，需要建立特殊教育跨學(xué)科協(xié)作和相關(guān)服務(wù)的支持平臺（學(xué)術(shù)平臺）。他進一步提出，在構(gòu)建高質(zhì)量特殊教育體系的過程中，特殊教育學(xué)校應(yīng)貫徹習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想和黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，遵循特殊教育規(guī)律，通過提高義務(wù)教育普及水平，積極發(fā)展學(xué)前特殊教育、著力發(fā)展職業(yè)教育、穩(wěn)步發(fā)展高等教育，加強“普特”融合、推動“職特”融合、促進“醫(yī)療康復(fù)—信息技術(shù)—特殊教育”融合，改善辦學(xué)條件、完善經(jīng)費投入機制、加強教師隊伍建設(shè)等措施，最終使殘疾兒童自尊、自信、自強、自立，實現(xiàn)最大程度發(fā)展，成為國家有用之才。同時，在中國式特殊教育現(xiàn)代化背景下，特殊教育學(xué)校要努力實現(xiàn)功能拓展，提升多元教育需求應(yīng)對能力，不僅要成為滿足多元教育需求的義務(wù)教育跨學(xué)科整合教學(xué)中心，還要開展基于殘障兒童生涯發(fā)展的早期干預(yù)與早期教育、職業(yè)教育，促進特殊教育學(xué)校成為以區(qū)域資源中心為載體的融合教育專業(yè)伙伴。

郭德華教授在題為《資源中心視野下特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)》的主旨報告中，探討了特殊教育學(xué)校的雙重屬性與高質(zhì)量發(fā)展背景下特殊教育學(xué)校的新內(nèi)涵以及具體的行動策略。報告梳理了從黨的十七大報告到黨的二十大報告中對特殊教育的要求，提出新時期特殊教育學(xué)校應(yīng)落實立德樹人根本任務(wù)，主動建設(shè)成為區(qū)域特教資源中心，并推動特殊教育高質(zhì)量發(fā)展。郭教授提出，特殊教育學(xué)校的雙重屬性表現(xiàn)為，在功能方面既要教學(xué)又要成為資源（支援）中心；在內(nèi)涵方面，既要實現(xiàn)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展，又要提升區(qū)域特殊教育水平。在外延方面，要實現(xiàn)普特融合。針對這種雙重屬性的特殊教育學(xué)校的轉(zhuǎn)型，特殊教育學(xué)校校長需要思考如何實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量與區(qū)域特殊教育發(fā)展水平的協(xié)調(diào)發(fā)展。在融合教育成為主流、融合教育的法律與政策保障機制正在形成的新形勢下，加強普通教育與特殊教育融合，推動職業(yè)教育與特殊教育融合，促進醫(yī)教、康教、科教融合，強化融合教育專業(yè)支持成為融合教育發(fā)展的新內(nèi)涵。通過對相關(guān)文件與法規(guī)的梳理，郭教授認為，基于資源中心視角的特殊教育學(xué)校是我國特殊教育支持體系的重要組成部分，具有特殊教育規(guī)劃、研究、評估、培訓(xùn)、咨詢和服務(wù)等多重功能；同時承擔(dān)協(xié)助評定、安置和轉(zhuǎn)銜工作、參與送教上門和巡回指導(dǎo)工作。從行動策略來看，特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)要用好用足政策法規(guī)資源，轉(zhuǎn)變理念、形成共識。具體而言，要研究先行、人才培養(yǎng)先行、試驗先行，因地制宜，形成保障機制，同時要加強交流與合作，構(gòu)建完善的保障體系與評價體系。

李拉教授的報告題目是《當(dāng)代融合教育改革與特殊教育學(xué)校轉(zhuǎn)型》，他對融合教育給特殊教育學(xué)校帶來的挑戰(zhàn)、特殊教育學(xué)校如何轉(zhuǎn)型等問題進行了回應(yīng)。李拉教授認為，對于特殊教育學(xué)校來說，當(dāng)下的融合教育改革既是機遇，但同時又伴隨著嚴峻的挑戰(zhàn)，包括“能融則融”所帶來的生源結(jié)構(gòu)變化、“融合優(yōu)先”所帶來的學(xué)校地位變化、“隔離教育”所帶來的存在合理性危機及“內(nèi)外兼修”所帶來的發(fā)展壓力。要正確理解這種挑戰(zhàn)，明確在融合教育背景下，特殊教育學(xué)校的任務(wù)逐漸加重，要求愈加增多，壓力越來越大，特殊教育學(xué)校的”骨干”作用與專業(yè)性將會越發(fā)凸顯。重新思考特殊教育學(xué)校角色定位與功能轉(zhuǎn)型，是當(dāng)代特殊教育學(xué)校在融合教育背景下必須要面對和回答的問題。這些挑戰(zhàn)與困境是轉(zhuǎn)型期形成的特定問題與暫時性問題，隨著特殊教育學(xué)校功能的逐漸明確與角色的逐漸清晰，這種壓力會減輕，從而實現(xiàn)一種真正意義上的為了融合教育的“華麗轉(zhuǎn)身”。李拉教授認為，為應(yīng)對這些挑戰(zhàn)，融合教育背景下的特殊教育學(xué)校應(yīng)該由“臺前”走向“幕后”，從直接教學(xué)走向間接服務(wù)；由“學(xué)校”走向“中心”或者“機構(gòu)”；由“校園”走向“區(qū)域”。同時，特殊教育學(xué)校要完成功能定位，成為區(qū)域融合教育兒童發(fā)展中心、區(qū)域融合教育管理中心、區(qū)域融合教育教師發(fā)展中心、區(qū)域融合教育咨詢服務(wù)中心。要實現(xiàn)這種轉(zhuǎn)型，特殊教育學(xué)校發(fā)展必須以專業(yè)團隊為基礎(chǔ)，以政策支持為保障，以專業(yè)提升為關(guān)鍵。

二、提高治理能力，強化內(nèi)涵建設(shè)，全面實現(xiàn)特殊教育高質(zhì)量發(fā)展

主旨報告后，校長論壇分為兩個部分，第一部分主要圍繞“校長與特殊教育學(xué)校治理能力現(xiàn)代化”主題展開研討，由南京特殊教育師范學(xué)院李澤慧教授和王輝教授主持。

長沙市特殊教育學(xué)校王磊校長作了題為《中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校的構(gòu)想及其治理實踐》的發(fā)言。王磊校長結(jié)合長沙市特殊教育學(xué)校的管理的實踐，從中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校的基本內(nèi)涵、創(chuàng)新實踐、治理展望三個方面展開。他指出，中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校需植根中國大地，走在教育改革前沿，通過“法治”（依法治校）、“共治”（共同治理）、“專治”（專業(yè)治理）的現(xiàn)代治理方式，建構(gòu)以課程為統(tǒng)領(lǐng)的“教、學(xué)、評、研”一體化高質(zhì)量育人體系。中國式現(xiàn)代化特殊教育學(xué)校要以優(yōu)質(zhì)特殊教育學(xué)校為依托，勝任區(qū)域特殊教育資源中心職能，發(fā)揮推動融合教育和服務(wù)于行政決策的專業(yè)支撐作用，具有超越性、系統(tǒng)性、包容性、現(xiàn)代化鮮明特征。

成都武侯區(qū)特殊教育學(xué)校蔡曉莉校長作了題為《智慧教育背景下的特教學(xué)校治理觀念與技術(shù)支持》的發(fā)言。蔡校長結(jié)合武侯區(qū)特殊教育學(xué)校的管理實踐，介紹了學(xué)校治理的人本主義思想基礎(chǔ)，分享了學(xué)校在建立師生共同愿景、制度護航學(xué)校管理、任務(wù)驅(qū)動教師發(fā)展、開發(fā)信息化教育教學(xué)資源等方面的具體實踐，直觀展示了基于信息化管理服務(wù)系統(tǒng)構(gòu)建的家校社協(xié)作工作模型、全區(qū)特教支持服務(wù)系統(tǒng)等發(fā)展成效。

南京市盲人學(xué)校黨總支書記鄭斌分享了南京盲校一體化育人模式的創(chuàng)新實踐，以成長為導(dǎo)向勾勒一體化育人框架，實施“尋光行動計劃”，構(gòu)建大中小幼一體化德育體系以及基于國家課程的育人課程圖譜。報告還分享了學(xué)生實現(xiàn)人生理想的精彩片段、學(xué)校綜合育人成效、以及在國內(nèi)外視障教育領(lǐng)域的影響等資料。

廣西百色市田東縣特殊教育學(xué)校副校長黃秀芳在報告中分享了少數(shù)民族地區(qū)特殊教育學(xué)校的師資隊伍建設(shè)的經(jīng)驗：一是注重地方紅色文化引領(lǐng)和黨建引領(lǐng)塑造師魂；二是抓教師培訓(xùn)。提高教師專業(yè)化水平；三是發(fā)揮集體力量為青年教師打造專業(yè)提升的平臺；四是立足本地資源，為青年教師打造特教學(xué)科與外界融合的平臺。

合肥特殊教育中心黨委書記、校長張文勝圍繞如何推進特殊教育高質(zhì)量發(fā)展，提出“五個建設(shè)”：一是依托德育建設(shè)，構(gòu)建上下聯(lián)動，課上與課下、校內(nèi)與校外相結(jié)合的立體化“三全育人”教育體系；二是依托課程建設(shè)，構(gòu)建以“國標(biāo)課程”為核心、以“康復(fù)課程、生活課程、職技課程、個性課程”為支撐，以課后服務(wù)課程為補充的課程結(jié)構(gòu)；三是依托課堂建設(shè)，深耕常態(tài)課堂、優(yōu)質(zhì)課堂、特色課堂、智慧課堂等“四類課堂”；四是依托隊伍建設(shè)，正師德、提師能、育名師；五是依托校園文化建設(shè)提升品質(zhì)。

安徽省蕪湖市聾啞職業(yè)學(xué)校書記、校長朱艷介紹了特殊教育高中階段的辦學(xué)實踐。學(xué)校以“會生活、愛勞動、有技能”為總體目標(biāo)，因材施教，為聽障教育學(xué)生實行就業(yè)和升學(xué)并驅(qū)發(fā)展；為培智教育學(xué)生開展勞動教育，實施個性化課程，開設(shè)生活適應(yīng)、社區(qū)適應(yīng)、職業(yè)適應(yīng)課程。

蘇州市盲聾學(xué)校副校長朱海榮分享了普惠融合視域下的蘇州市盲聾學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展探索與實踐。他介紹了在普惠融合視域下，學(xué)校圍繞遵循“教育大計，教師為本”，依托學(xué)?！敖處煱l(fā)展中心”和“青年培養(yǎng)中心”兩個平臺，以“書記項目”“書記有約”“最美柴之園人”為三個抓手，通過培訓(xùn)、曬課、科研等路徑探索教師轉(zhuǎn)型發(fā)展之路的經(jīng)驗。

宿州市特殊教育中心校長尹成飛介紹了學(xué)校依托藝術(shù)教育走特色辦學(xué)之路的實踐探索。尹校長介紹了針對學(xué)生實際，學(xué)校著力開發(fā)以非遺項目為特色的校本課程，成立生命陽光藝術(shù)團，開展校園文化藝術(shù)節(jié)、專題演出、文化幫扶等方面的具體做法。

第二屆特殊教育學(xué)校校長論壇的第二部分主要圍繞“特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)與高質(zhì)量發(fā)展”主題展開研討。第二部分論壇由南京特殊教育師范學(xué)院陳蓓琴研究員和王培峰教授主持。

上海市聾啞青年技術(shù)學(xué)校楊七平校長以《在美育中踐行“活教育”思想，培養(yǎng)殘而有為的藝術(shù)人才》為題，緊緊圍繞“以美育人，以美化人，可以為社會培養(yǎng)大批殘而有為的藝術(shù)專業(yè)人才與合格勞動者”主題，重點介紹了學(xué)校在踐行陳鶴琴先生“活教育”思想的認識與做法。他指出，“活教育”思想，是陳鶴琴先生經(jīng)過長期的教學(xué)實踐建立的一個教育理論體系。學(xué)校通過運用“活教材”，踐行“活教法”，開展“活評價”，豐富優(yōu)質(zhì)美育課程，培養(yǎng)殘疾學(xué)生藝術(shù)特長，展示殘疾學(xué)生藝術(shù)風(fēng)采，高質(zhì)量地促進了學(xué)生成長與就業(yè)。

南通市海門區(qū)特殊教育學(xué)校仇中輝校長做了題為《新時代特教學(xué)校轉(zhuǎn)型之路》的發(fā)言。仇中輝校長立足南通市海門區(qū)域?qū)嶋H，交流了依托學(xué)校成立海門區(qū)特殊教育指導(dǎo)中心，協(xié)調(diào)、統(tǒng)籌與保障區(qū)域特殊教育工作的實踐經(jīng)驗。他強調(diào)建章立制是提升指導(dǎo)中心行政職能的重要保障；通過“招聘一批、選拔一批、培訓(xùn)一批”，帶動教師全員參與培訓(xùn)，是提升特校教師專業(yè)能力的重要措施；融合教育教師課堂教學(xué)和基本功比賽等機制，是提升融合教育的凝聚力和吸引力的重要手段；打造融合教育示范學(xué)校和開發(fā)課程，是提升特殊教育質(zhì)量的重要途徑。同時，他也指出評估體系不完善、保障水平不高是做好區(qū)域特殊教育指導(dǎo)工作面臨的主要問題。

天津市視力障礙學(xué)校董存良校長的發(fā)言題目為《講故事悟道理，提升辦學(xué)治理能力》。他采用教育敘事的方式，以“一條‘龍（聾）與融合教育”“泰勒目標(biāo)管理與梅奧霍桑實驗”等6個故事為主題，滿含人文情懷地分享了自己在辦學(xué)中的體驗。他認為，作為校長要以貫徹落實教育方針政策為契機順勢而為，也要提前謀劃學(xué)校的定位與發(fā)展方向。他提出教師文化是學(xué)校文化的關(guān)鍵性組成部分，塑造教師文化是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，并對年輕教師專業(yè)成長提出了中肯的建議。

濟南特殊教育中心于生丹校長圍繞教師隊伍建設(shè)，做了題為《“四階一體”生長型特教教師培養(yǎng)模式實踐與探索》的交流。她提出“崗前預(yù)備—實習(xí)引導(dǎo)—提升發(fā)展—成就名師”的特教教師培養(yǎng)模式，介紹了“師德修養(yǎng)”“特殊學(xué)生生理心理特點”“康復(fù)知識”“教學(xué)實踐”“通用手語與盲文”為主要內(nèi)容的教師崗前培訓(xùn)課程體系，交流了“師徒幫扶工程”，建立“學(xué)習(xí)共同體”等具體實施措施，反映了學(xué)校在破解“教師培養(yǎng)定位不準”“缺少教師專業(yè)素養(yǎng)質(zhì)量管理體系”等難題的實踐創(chuàng)新。她還通過典型案例展現(xiàn)了學(xué)校師資隊伍成長活力和學(xué)校事業(yè)發(fā)展風(fēng)貌。

南京玄武特殊教育學(xué)校朱麗玲校長以《特殊教育學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)的思考與實踐》為題，交流了學(xué)校課程實施方案、教師隊伍建設(shè)、智慧管理平臺開發(fā)方面的實踐經(jīng)驗。她提出建立發(fā)展性評估等多維評估體系、構(gòu)建康教一體化課程體系，是實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的重要基礎(chǔ)。其中，特別強調(diào)了學(xué)校創(chuàng)辦“核心模塊”“康復(fù)模塊”“展能模塊”“職業(yè)模塊”的課程體系，以及打造“一專多能”教師隊伍、開發(fā)智慧管理平臺，在實現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展中的支撐性、先導(dǎo)性、奠基性作用。

張家港市特殊教育學(xué)校林緒獎校長的發(fā)言題目是《從需要出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力》。他緊緊圍繞培養(yǎng)學(xué)生生活適應(yīng)能力為旨歸的校本課程建設(shè)，重點交流了校本課程體系的目標(biāo)和內(nèi)容。其中，學(xué)前段以“康復(fù)與教育活動有機結(jié)合，著力培養(yǎng)特殊孩子的個人生活自理能力”為目標(biāo)，義務(wù)教育段以“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)有機結(jié)合，著力培養(yǎng)特殊孩子的社會生活自理能力”為目標(biāo)，職業(yè)教育段以“技能訓(xùn)練和生活體驗有機結(jié)合，著力培養(yǎng)特殊孩子的社會生活自立能力”為目標(biāo)，分別建構(gòu)了“學(xué)前校本活動課程”“義務(wù)教育階段校本課程”“職業(yè)教育階段校本課程”。他還用豐富的圖片、視頻展現(xiàn)了課程實施的成效。特別是“學(xué)前校本活動課程”，順應(yīng)了國家政策強調(diào)向?qū)W前延伸的要求，破解了全國范圍內(nèi)培智學(xué)前教育教學(xué)用書短缺的突出問題，具有很好的參考借鑒價值。

東寧市特殊教育學(xué)楊俊麗校長做了題為《凝心聚力共筑夢，家校攜手育未來》的發(fā)言。圍繞家校共育主題，以“學(xué)校的理念讓家長聽見”“校長的身影讓家長看見”“教師的尊重讓家長遇見”為實施理念，建立“合作互動式家校共育合作體”領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌實施“家校共育責(zé)任清單”、開發(fā)相關(guān)校本課程、當(dāng)好“影子老師”等實踐做法，展現(xiàn)了學(xué)校在開展家校共育活動中的創(chuàng)新性實踐。

在自由交流活動中，山東省濰坊聾校的陳富民主任重點介紹了聾校職業(yè)教育方面的經(jīng)驗。他結(jié)合聽障學(xué)生的特點，交流了立足區(qū)域市場和特色產(chǎn)業(yè)，爭取當(dāng)?shù)赜嘘P(guān)部門支持，構(gòu)建聾校職業(yè)教育課程體系的建設(shè)舉措，并分享了抓住特色、凝練精品，共同推出區(qū)域教育成果獎的實踐經(jīng)驗。

（責(zé)任編輯 李澤慧）