元宇宙語(yǔ)境下α世代兒童繪畫APP設(shè)計(jì)趨勢(shì)探析

程嬌 通訊作者 徐育忠

摘? 要：繪畫是兒童認(rèn)知世界和自我表達(dá)的重要方式。α世代兒童作為“數(shù)字原住民”，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，以虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)為代表的元宇宙為兒童繪畫APP的設(shè)計(jì)提供了新的創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)域。首先，基于α世代兒童的人群畫像特征，通過對(duì)現(xiàn)有市場(chǎng)上主流APP的調(diào)研，總結(jié)兒童繪畫APP設(shè)計(jì)創(chuàng)新亟待解決的問題；其次，結(jié)合元宇宙時(shí)代特征，分析技術(shù)賦能下兒童繪畫APP創(chuàng)新設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢(shì)。這旨在為構(gòu)建一個(gè)集知識(shí)性、趣味性與互動(dòng)性為一體的α世代兒童繪畫APP提供思路和方法，提升兒童的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。

關(guān)鍵詞：元宇宙；α世代；兒童繪畫APP；設(shè)計(jì)趨勢(shì)

“元宇宙”一詞最早由作家Neal Stephenson于1992年的科幻小說《雪崩》中提出，用來描述一個(gè)虛擬的全息化世界，它是由計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，這個(gè)概念逐漸被人們認(rèn)識(shí)和接受，并在最近幾年迅速發(fā)展起來，已然成為一個(gè)橫跨金融、教育、藝術(shù)、科技等多個(gè)行業(yè)的“破圈”熱詞[1]。

據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前關(guān)于元宇宙的研究大多聚焦于技術(shù)創(chuàng)新、應(yīng)用場(chǎng)景、區(qū)塊鏈、服務(wù)模式等的分析，“教育元宇宙”雖然有一定涉及，但有關(guān)元宇宙賦能兒童繪畫APP設(shè)計(jì)的研究少之又少。繪畫是兒童美術(shù)教育領(lǐng)域的重要組成部分，是兒童認(rèn)知世界和自我表達(dá)的重要方式。α世代兒童作為“數(shù)字原住民”，他們的認(rèn)知學(xué)習(xí)方式、生活習(xí)慣都發(fā)生了巨大變化，以虛擬現(xiàn)實(shí)、人工智能等新興技術(shù)為代表的元宇宙為兒童繪畫APP的設(shè)計(jì)提供了新的創(chuàng)新實(shí)踐場(chǎng)域[2]。

一、α世代兒童人群畫像

（一）數(shù)字原住民

千禧一代、Z世代和α世代，是國(guó)際上通用的代際術(shù)語(yǔ)。α世代是指在2010年后出生的一代人，也被稱為“數(shù)字原住民、后千禧一代”。他們自出生起，智能產(chǎn)品就從未在日常生活中缺席，數(shù)字化時(shí)代的發(fā)展、人口結(jié)構(gòu)的變化、物質(zhì)生活水平的提高，使得α世代成為了有史以來變化最大的一代人。

α世代出生在移動(dòng)信息時(shí)代，是被科技帶大的一代。大多數(shù)兒童都擁有自己的上網(wǎng)設(shè)備，手機(jī)、平板電腦、智能手表等備受兒童喜愛，低齡網(wǎng)民規(guī)模持續(xù)上升，他們是當(dāng)之無愧的網(wǎng)絡(luò)達(dá)人。α世代兒童對(duì)數(shù)字產(chǎn)品的依賴性強(qiáng)，常常使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行娛樂、學(xué)習(xí)和社交；對(duì)信息獲取速度要求高，習(xí)慣于快速地搜索和篩選信息；對(duì)各類事物的體驗(yàn)追求極致，享受沉浸式的內(nèi)容呈現(xiàn)。

（二）獨(dú)立自主、多元消費(fèi)

α世代人群主要處于0～12歲，也就是初中及以下的生活階段。他們的父母大多都是“80后”“90后”，見證了互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，且因義務(wù)教育的普及和大學(xué)的擴(kuò)招，普遍比過往代際擁有更高的教育水平。與傳統(tǒng)的家庭權(quán)威主義模式相比，父母會(huì)更加尊重孩子的想法和意見，孩子自身也更具有獨(dú)立自主的思考和行動(dòng)能力，更傾向于追求自由、個(gè)性和自我實(shí)現(xiàn)，行為選擇更理性、自主選擇權(quán)更高、個(gè)性化需求更多，利于培養(yǎng)發(fā)展自己的興趣愛好。

α世代大部分為獨(dú)生子女家庭，物質(zhì)生活大多較為優(yōu)越，且由于疫情原因，普遍線上化學(xué)習(xí)，網(wǎng)課成為日常，孩子與父母相處的時(shí)間增加、交流更多，家庭消費(fèi)也更大。據(jù)調(diào)研，不同年齡階段消費(fèi)支出的類別也有所不同：0～4歲大多是玩具、飲料、服飾，5～9歲大多是基礎(chǔ)教育、玩具、興趣班，10～13歲大多是書籍、基礎(chǔ)教育、食品飲料、興趣班。α世代兒童消費(fèi)需求多元且分散，娛樂需求激增，繪畫、音樂、短視頻、游戲、動(dòng)漫等已逐漸成為主要消費(fèi)內(nèi)容[3]。

二、兒童繪畫APP問題分析

近幾年，兒童類APP呈現(xiàn)井噴之勢(shì)，國(guó)內(nèi)外對(duì)其也開展了大量研究，但兒童繪畫類APP由于受眾面相對(duì)較小、發(fā)展較晚，相關(guān)研究尚且不足，市場(chǎng)上主流的APP 也存在很多問題。筆者選取了App Store iPad端幾類具有代表性的兒童繪畫類APP案例進(jìn)行了下載體驗(yàn)，包括動(dòng)畫互動(dòng)類的《兒童游戲》APP、簡(jiǎn)單涂色類的《益智涂鴉涂色畫畫板》APP和邊畫邊學(xué)類的《學(xué)數(shù)字畫畫游戲》APP等，從產(chǎn)品定位、特色功能、交互方式、素材工具、視覺UI、發(fā)展現(xiàn)狀、付費(fèi)模式、用戶反饋等角度對(duì)它們進(jìn)行拆解分析，總結(jié)出了以下幾類主要問題。

（一）同質(zhì)化泛濫

在App Store中，以“兒童繪畫”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，會(huì)出現(xiàn)很多名稱類似的軟件，且都出自同一個(gè)開發(fā)團(tuán)隊(duì)，它們相互借鑒、彼此模仿，主打功能趨近，同質(zhì)化嚴(yán)重。如Bini Bambini Academy團(tuán)隊(duì)，在App Store上架了多個(gè)動(dòng)畫互動(dòng)類的《兒童游戲》APP，但功能內(nèi)容都是先引導(dǎo)繪畫后生成對(duì)應(yīng)動(dòng)畫，幾近重復(fù)、難以區(qū)分，應(yīng)用名稱和用戶群體描述自相矛盾，甚至需要獨(dú)立訂閱收費(fèi)，用戶反饋差評(píng)如潮。此外，這幾個(gè)類似APP竟然分別有著上萬的下載量，甚至幾十萬的評(píng)分量?？梢钥闯?，市場(chǎng)對(duì)此類同質(zhì)化APP監(jiān)管力度較差。對(duì)于用戶而言，面對(duì)琳瑯滿目的相似APP，在選擇的時(shí)候很難有清晰明確的目標(biāo)，易陷入選擇困難癥，往往錯(cuò)失了真正有用的應(yīng)用。

（二）定位不清晰

下載各類兒童繪畫APP體驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，有的畫板工具功能專業(yè)高級(jí)，有的素材內(nèi)容與兒童年齡階段不對(duì)應(yīng)，有的功能層級(jí)混亂，有的交互方式復(fù)雜難懂、不符合兒童認(rèn)知能力和使用習(xí)慣。如《益智涂鴉涂色畫畫板》APP的畫筆設(shè)置包含了調(diào)節(jié)大小、抖動(dòng)、透明度、流量、間距、散布、沿筆跡方向旋轉(zhuǎn)、顏色動(dòng)態(tài)、壓感設(shè)置等功能，對(duì)兒童來說過于專業(yè)和高級(jí)；它的工具icon設(shè)計(jì)也較為抽象、風(fēng)格不統(tǒng)一，且無任何文字說明，對(duì)兒童甚至大人來說，理解都十分困難、學(xué)習(xí)成本較大，很容易產(chǎn)生歧義或誤觸。這些問題都與軟件自身定位不清晰有很大關(guān)系，作為設(shè)計(jì)師，首先應(yīng)該明確產(chǎn)品定位，再?gòu)膬和男睦砗托袨樯先ミM(jìn)行設(shè)計(jì)和思考。

（三）盈利模式混亂

筆者調(diào)研了《兒童游戲》《益智涂鴉涂色畫畫板》《學(xué)數(shù)字畫畫游戲》等多個(gè)APP的評(píng)分留言后發(fā)現(xiàn)，這些APP存在很多不相關(guān)湊字?jǐn)?shù)的評(píng)論和負(fù)面反饋。反饋問題主要包括惡意誘導(dǎo)付費(fèi)、價(jià)格貴內(nèi)容還少、訂閱模式不合理、垃圾廣告無法關(guān)閉、系列產(chǎn)品重復(fù)收費(fèi)、不符合兒童認(rèn)知和使用習(xí)慣等?？梢钥闯?，盈利模式的問題被反復(fù)提到。盈利是困擾兒童繪畫類APP可持續(xù)發(fā)展的主要瓶頸，付費(fèi)和廣告是目前大多數(shù)APP的主要盈利模式，但用戶在移動(dòng)終端的付費(fèi)意愿相較PC端來說并不大。它其實(shí)取決于產(chǎn)品自身的用戶體驗(yàn)，體驗(yàn)好用戶才愿意付費(fèi)、自覺給出好評(píng)。因此，做好功能、完善內(nèi)容，才是吸引用戶訂閱、留住用戶的根本解決方案，惡意誘導(dǎo)、垃圾廣告只會(huì)勸退用戶。

綜上案例分析可知，市場(chǎng)上主流兒童繪畫類APP存在同質(zhì)化泛濫、定位不清晰和盈利模式混亂等問題，亟待改善；結(jié)合上文的α世代兒童人群畫像特征分析我們知道，傳統(tǒng)的兒童繪畫APP也早已無法滿足α世代兒童的智能化、多元化、沉浸式的需求。因此，在元宇宙等新興技術(shù)的賦能下，兒童繪畫APP的創(chuàng)新設(shè)計(jì)意義重大。

三、元宇宙賦能α世代兒童繪畫APP創(chuàng)新設(shè)計(jì)趨勢(shì)

自2021年元宇宙概念爆火以來，即被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的下一個(gè)發(fā)展階段?！霸钪?”在商業(yè)、教育等各個(gè)領(lǐng)域都得到了相應(yīng)的落地實(shí)踐。兒童繪畫APP在元宇宙新興技術(shù)的引領(lǐng)下，也呈現(xiàn)出全新的發(fā)展可能。

（一）情境賦能

情境賦能指的是一種通過技術(shù)和設(shè)計(jì)手段，為用戶在特定情境下提供更為便利、高效的服務(wù)和體驗(yàn)的方法。對(duì)于兒童來說，他們認(rèn)知有限，在特定情境中“直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)”則顯得尤為重要。情境認(rèn)知理論認(rèn)為，兒童的學(xué)習(xí)需要在世界、符號(hào)和他們自身之間建立一種聯(lián)系，而情境設(shè)計(jì)可以將知識(shí)進(jìn)行解構(gòu)和重組，使得原本復(fù)雜的概念和脈絡(luò)變得更加清晰和易于兒童理解，讓兒童擁有強(qiáng)烈的“在場(chǎng)感”，繼而為其提供更加廣闊的動(dòng)手操作和學(xué)習(xí)感知的機(jī)會(huì)，賦能兒童的認(rèn)知和繪畫技能[4]。

兒童繪畫APP與元宇宙相結(jié)合，可以為兒童提供更為豐富真實(shí)的繪畫情境。兒童通過與真實(shí)世界、技術(shù)模擬或虛實(shí)相融的情境互動(dòng)，為其帶來更加生動(dòng)有趣的繪畫和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。如利用VR/AR技術(shù)，將虛擬繪畫作品疊加到真實(shí)場(chǎng)景中，讓兒童可以更加直觀地感受其創(chuàng)作成果，并且在交互中感受到樂趣；AR技術(shù)還可以為兒童提供更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，例如將繪畫作品轉(zhuǎn)化為三維模型，讓兒童更好地了解物體的形狀和構(gòu)造，身臨其境地進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)；此外，元宇宙的社交和協(xié)同功能還可以幫助兒童學(xué)習(xí)分享彼此的繪畫技巧和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)兒童之間的交流與合作。這種情境學(xué)習(xí)模式可以提高兒童的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中獲得樂趣。

在元宇宙中，李吉林提出的“以圖畫再現(xiàn)情境”“以音樂渲染情境”“以表演體會(huì)情境”“以語(yǔ)言描繪情境”“以生活展現(xiàn)情境”和“以實(shí)物演示情境”構(gòu)建的情境學(xué)習(xí)模式，均能夠快速而完整地展現(xiàn)，這有助于加深兒童對(duì)繪畫技能或知識(shí)概念的理解和認(rèn)知，激發(fā)兒童深層次的情感，帶來美妙而神奇的體驗(yàn)，并讓他們沉浸在美的意境中[5]。

（二）多模態(tài)交互

傳統(tǒng)的兒童繪畫主要依靠紙和畫筆。隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的到來，繪畫媒介逐漸轉(zhuǎn)向了手機(jī)、平板等移動(dòng)終端，用戶與產(chǎn)品的交互大多依靠手指觸控或點(diǎn)觸筆來勾勒線條?，F(xiàn)在，隨著元宇宙的興起，兒童繪畫APP面臨著新的交互需求和挑戰(zhàn)。在元宇宙中，兒童繪畫APP需要提供更加多樣化、豐富化的功能，以滿足兒童對(duì)于創(chuàng)造力和想象力的需求。此外，兒童繪畫APP還需要利用元宇宙的優(yōu)勢(shì)，為兒童提供更加真實(shí)、沉浸式互動(dòng)的繪畫體驗(yàn)。因此，除了上文提到的結(jié)合AR和VR技術(shù)，創(chuàng)設(shè)虛擬情境，讓兒童感受到更加真實(shí)的繪畫場(chǎng)景和畫面效果外，兒童繪畫APP還可以結(jié)合多模態(tài)交互技術(shù)，提供更加智能、自然的交互方式，讓兒童更加輕松地創(chuàng)作和表達(dá)自己的想法。

多模態(tài)交互指的是利用多種感官和交互方式來實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互。傳統(tǒng)的人機(jī)交互方式，通常只使用視覺和聽覺這兩種感官，而多模態(tài)交互則加入了更多的感官，如觸覺、嗅覺、味覺等，從而提供更加全面和豐富的用戶體驗(yàn)。同時(shí)，多模態(tài)交互也允許用戶使用多種交互方式，如手勢(shì)、語(yǔ)音、觸控等，以更加自然和便捷的方式與系統(tǒng)交互。多模態(tài)交互技術(shù)被廣泛應(yīng)用于虛擬現(xiàn)實(shí)、智能家居、移動(dòng)應(yīng)用等領(lǐng)域，為用戶帶來更加智能、個(gè)性化和高效的交互體驗(yàn)。

兒童繪畫APP結(jié)合多模態(tài)交互，可以讓兒童更加全面地感知和探索繪畫世界，從而提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。例如，APP可以通過AR技術(shù)將繪畫作品映射到真實(shí)環(huán)境中，并結(jié)合語(yǔ)音、手勢(shì)、感官等多種交互方式，讓兒童與作品互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和交互性，讓兒童在多樣化的交互中不斷探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造。

（三）游戲化設(shè)計(jì)

游戲和元宇宙之間有著相互促進(jìn)、相互依存的關(guān)系，它們共同構(gòu)建更加豐富、創(chuàng)新和有趣的虛擬世界。在元宇宙中，游戲可以不再受限于物理規(guī)則，創(chuàng)造更多奇妙的場(chǎng)景、角色和任務(wù)。元宇宙的社交互動(dòng)和虛擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)也為游戲的玩法提供了更多可能性。游戲化設(shè)計(jì)是指將游戲元素和設(shè)計(jì)方法應(yīng)用于非游戲領(lǐng)域的過程，旨在提高用戶的參與度和互動(dòng)性。這種設(shè)計(jì)方法將用戶體驗(yàn)融入到游戲的交互中，以激發(fā)用戶的積極性、提高學(xué)習(xí)效果、增強(qiáng)參與感和忠誠(chéng)度。游戲化設(shè)計(jì)已被廣泛應(yīng)用于教育、健康、商業(yè)和社交等領(lǐng)域。

游戲化設(shè)計(jì)與兒童繪畫APP的結(jié)合可以帶來更具創(chuàng)意和趣味性的繪畫體驗(yàn)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和想象力。比如，APP可以設(shè)置繪畫任務(wù)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制和排行榜，讓兒童在完成任務(wù)的同時(shí)感受到自己的成長(zhǎng)和進(jìn)步，更有成就感；可以加入各種有趣的互動(dòng)元素，比如多人聯(lián)機(jī)、分享功能等，讓兒童在繪畫中感受到社交和協(xié)作的樂趣。此外，游戲化設(shè)計(jì)還可以為兒童提供更加自由的創(chuàng)作空間，通過設(shè)置開放式的繪畫環(huán)境和自定義工具，讓兒童自由地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，創(chuàng)作出獨(dú)具個(gè)性的作品。這不僅可以培養(yǎng)兒童的藝術(shù)天賦，還可以激發(fā)他們的自信心和創(chuàng)造潛能。

四、結(jié)語(yǔ)

我國(guó)現(xiàn)階段正處于素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型的過程中，“雙減”和“美育中考”政策的落地、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的趨勢(shì)化以及疫情的常態(tài)化，都促使兒童美術(shù)教育行業(yè)發(fā)生了很多新的變革與探索。兒童繪畫APP作為幼兒感受美和表現(xiàn)美的重要載體，其設(shè)計(jì)是否合理、好用，能否給用戶帶來良好的體驗(yàn)，直接影響到兒童能否更好地領(lǐng)會(huì)到繪畫藝術(shù)所帶來的樂趣。

元宇宙被認(rèn)為是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的下一個(gè)階段，其發(fā)展將會(huì)給人們的生活、學(xué)習(xí)和工作產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。如何將兒童繪畫APP的設(shè)計(jì)和先進(jìn)的技術(shù)更好地融合？如何使產(chǎn)品的用戶體驗(yàn)大于各元素總和？這是未來要解決的核心問題。我們需要基于α世代兒童的人群特征、行為認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合兒童繪畫APP現(xiàn)存問題，順應(yīng)“元宇宙+教育”趨勢(shì)，把握好產(chǎn)品用戶體驗(yàn)與技術(shù)創(chuàng)新之間的平衡，使用戶與產(chǎn)品之間建立良好的人機(jī)關(guān)系，最大限度地激發(fā)兒童想象力、創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)潛能。

參考文獻(xiàn)：

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[3]南婷，田原.α世代拉開時(shí)代新序幕[J].網(wǎng)絡(luò)傳播，2020（4）：46-49.

[4]李芳，王春燕，馬永良，阮婷.學(xué)前教育元宇宙“情境賦能”的理論意蘊(yùn)與實(shí)踐路徑[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2022（8）：19-26，112.

[5]吳剛.論中國(guó)情境教育的發(fā)展及其理論意涵[J].教育研究，2018（7）：31-40.

作者簡(jiǎn)介：程嬌，浙江工業(yè)大學(xué)碩士研究生。研究方向：產(chǎn)品與交互設(shè)計(jì)。

通訊作者：徐育忠，浙江工業(yè)大學(xué)教授。研究方向：動(dòng)畫與數(shù)字媒體藝術(shù)。