家庭教育指導(dǎo)服務(wù)策略優(yōu)化的校本新樣例

施云鋒 陳之勤

摘 要學(xué)校是家庭教育指導(dǎo)不可缺少的主體，是提供家庭教育指導(dǎo)的主要渠道。聚焦學(xué)生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)，依托“向內(nèi)而生”家庭教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施建構(gòu)校、班、家三級(jí)家庭教育指導(dǎo)體系，以親子學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、自洽力、自制力、溝通力等關(guān)鍵能力，組建同儕互助小組開(kāi)發(fā)家庭團(tuán)體活動(dòng)，拓展課程實(shí)施路徑，提升家校共育效能，優(yōu)化學(xué)校家庭教育指導(dǎo)策略，助推學(xué)生健康發(fā)展。

關(guān) 鍵 詞 家庭教育指導(dǎo)；家校合作；互育小組；同儕效應(yīng)；內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2023）09-0035-04

①本文系寧波市教育科學(xué)規(guī)劃“學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)”重點(diǎn)課題“‘同儕互育’模式下的青少年內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)研究”（編號(hào)：CD22006）成果之一。

隨著時(shí)代和教育的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力，在現(xiàn)代教育中越來(lái)越受重視。美國(guó)心理學(xué)家R.S德沃斯于1918年提出“內(nèi)驅(qū)力”一詞，用來(lái)表示激化行為機(jī)制的原動(dòng)力。心理學(xué)家阿爾波特認(rèn)為人類有一種“自主性功能”，就是興趣，也就是內(nèi)驅(qū)力。任何事物真要長(zhǎng)大，真要有力量，必須有內(nèi)驅(qū)力。[1]內(nèi)驅(qū)力是青少年學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的原動(dòng)力。正如習(xí)近平總書記指出的，“家庭是人生的第一所學(xué)校，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師?！睂W(xué)生內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)不僅要依靠學(xué)校，更要依靠家庭教育。家庭教育對(duì)學(xué)生整個(gè)生命過(guò)程都具有不可磨滅的作用，對(duì)于一個(gè)國(guó)家、民族、社會(huì)的發(fā)展有著重要影響。學(xué)校作為家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系構(gòu)建的重要主體，在推動(dòng)家庭教育事業(yè)發(fā)展的過(guò)程中被賦予了重大使命。特別是在“雙減”背景下，學(xué)校對(duì)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的作用需要進(jìn)一步凸顯?；诖?，學(xué)校著力建構(gòu)校、班、家三級(jí)家庭教育指導(dǎo)體系，通過(guò)校本課程、家庭團(tuán)體活動(dòng)開(kāi)發(fā)，優(yōu)化中小學(xué)家庭教育指導(dǎo)服務(wù)策略，通過(guò)家校協(xié)同激發(fā)學(xué)生的生命內(nèi)驅(qū)力。

依托寧波市鎮(zhèn)海區(qū)學(xué)生成長(zhǎng)指導(dǎo)工作站，學(xué)校結(jié)合自身特點(diǎn)面向家長(zhǎng)與學(xué)生，設(shè)計(jì)了家庭教育需求問(wèn)卷，旨在了解學(xué)生所面臨的問(wèn)題與障礙，以及家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育情況。結(jié)果顯示，家長(zhǎng)重點(diǎn)關(guān)注方向依次是：學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、人際交往、升學(xué)指導(dǎo)和親子溝通。學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的方向依次是：身心健康、學(xué)習(xí)方法、目標(biāo)規(guī)劃、親子關(guān)系與人際交往、電子產(chǎn)品管理。這說(shuō)明學(xué)生對(duì)于生活、發(fā)展存在渴望與需求，經(jīng)過(guò)學(xué)校和家庭適當(dāng)引導(dǎo)能促使其真正轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)力”，但家庭與學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)存在錯(cuò)位情況，不當(dāng)?shù)募彝ソ逃粌H無(wú)法真正滿足學(xué)生內(nèi)心需求，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力，甚至還會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響，導(dǎo)致親子關(guān)系惡劣、學(xué)習(xí)興趣減退等。

針對(duì)問(wèn)卷反映的問(wèn)題和學(xué)生家庭教育實(shí)際，學(xué)校結(jié)合人教版《家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》確定了七大專題，開(kāi)發(fā)了“向內(nèi)而生”家庭教育系列課程（見(jiàn)表1）。

其中，“品德培養(yǎng)”專題幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，拓展孩子自我認(rèn)知，激勵(lì)孩子全面發(fā)展[2]?！皩W(xué)習(xí)指導(dǎo)”“身心健康”兩個(gè)專題從學(xué)習(xí)與生活方面為家長(zhǎng)鋪設(shè)教育路徑，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，這兩個(gè)專題也是學(xué)生自發(fā)求助的重點(diǎn)領(lǐng)域。“安全教育”“網(wǎng)絡(luò)成癮”“異性交往”專題聚焦學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的阻礙與困難，幫助家長(zhǎng)緩解焦慮，為學(xué)生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)夯實(shí)基礎(chǔ)?！坝H子溝通”專題則為整個(gè)課程提供方法論指導(dǎo)。課程希望為家長(zhǎng)在家庭教育過(guò)程中指導(dǎo)方向，剖析孩子成長(zhǎng)的關(guān)鍵問(wèn)題，更好地理清教育癥結(jié)，并提供切實(shí)可行的實(shí)施方案。這一課程共21課時(shí)，希望指導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確家庭教育理念，掌握科學(xué)合理的教育方法，實(shí)現(xiàn)家校共育，最終促進(jìn)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力培養(yǎng)。

依托這一課程，學(xué)校構(gòu)建“一個(gè)中心、兩條路線、三個(gè)層級(jí)”的家庭教育指導(dǎo)模式，“一個(gè)中心”指以學(xué)校為中心，“兩條路線”指班主任和家長(zhǎng)同時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力激發(fā)家庭教育課程，班主任要指導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)課程，解決家庭教育中的問(wèn)題?！叭齻€(gè)層級(jí)”指在學(xué)校、班級(jí)的基礎(chǔ)上，家長(zhǎng)組成互育小組開(kāi)展課程活動(dòng)。

其一，學(xué)校層面。學(xué)校將“家長(zhǎng)學(xué)校”活動(dòng)和“班主任隊(duì)伍建設(shè)”作為工作重點(diǎn)，定期邀請(qǐng)德育專家、專業(yè)心理從業(yè)者為家長(zhǎng)和老師開(kāi)設(shè)家庭教育講座，著重幫助家長(zhǎng)掌握并及時(shí)更新科學(xué)先進(jìn)的家庭教育理念。班主任作為家校溝通的橋梁與紐帶，需要通過(guò)不斷提升自身的教育水平和教育理念，了解家庭教育的最新趨勢(shì)和方法，并運(yùn)用這些知識(shí)來(lái)更好地指導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生。為此，學(xué)校定期以“家庭教育”“心理健康”為主題，開(kāi)展班主任論壇、班主任基本功比賽、主題班會(huì)等教研活動(dòng)。以研促育，不斷更新班主任的家庭教育理念，切實(shí)提升指導(dǎo)能力，以更好地應(yīng)對(duì)復(fù)雜變化的教育狀況，幫助學(xué)生和家長(zhǎng)建立良好的家庭關(guān)系。

其二，班級(jí)層面。學(xué)校以教師為主導(dǎo)推動(dòng)課程普及，以家長(zhǎng)為基礎(chǔ)促進(jìn)課程落實(shí)，著力營(yíng)建全員育人、全方位育人的家校協(xié)作氛圍。各班級(jí)組織家長(zhǎng)學(xué)習(xí)家庭教育通識(shí)課程，采用線上微課形式指導(dǎo)家長(zhǎng)初學(xué)；一段時(shí)間后召集有意愿、有能力、有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)組織沙龍，并開(kāi)展線上班會(huì)分享學(xué)習(xí)收獲、展開(kāi)案例分析，通過(guò)家長(zhǎng)互育提高學(xué)習(xí)效率，提升家庭教育效果。

其三，家庭層面。學(xué)校倡導(dǎo)各家庭組建互育小組，助推課程實(shí)施。綜合班級(jí)實(shí)際和各家庭實(shí)際情況，學(xué)校采用“自愿+就近”相結(jié)合的方式，組建“家庭互育小組”并推選組長(zhǎng)，家長(zhǎng)們定期分享學(xué)習(xí)收獲和家庭教育經(jīng)驗(yàn)。

以往，家校合作的目的無(wú)外乎提高學(xué)習(xí)成績(jī)，培育行為習(xí)慣、解決溝通難題、疏導(dǎo)不良情緒。但是，面對(duì)日益復(fù)雜的學(xué)生成長(zhǎng)情況。家校雙方都應(yīng)該明確，要通過(guò)合理的方式提升學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中必備的關(guān)鍵能力，激發(fā)其自身的成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)力。心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾將“內(nèi)驅(qū)力”分為三種，分別是附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力。具體而言，附屬內(nèi)驅(qū)力需要他人的肯定與贊許，自我提高內(nèi)驅(qū)力需要取得一定成績(jī)和地位，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力則是以獲得知識(shí)，解決問(wèn)題為目的的內(nèi)驅(qū)力。顯而易見(jiàn)，內(nèi)驅(qū)力是一種具有階段性、層次性的功能機(jī)制，其培養(yǎng)過(guò)程不可能一蹴而就。因而，課程圍繞“內(nèi)驅(qū)力”，發(fā)掘?qū)W生成長(zhǎng)過(guò)程的五大關(guān)鍵能力，即領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、自洽力、自制力、溝通力。

其中，自制力是指一個(gè)人在面對(duì)誘惑或困難時(shí)，能夠控制自己的情緒和行為，以達(dá)到長(zhǎng)期目標(biāo)的能力。自制力通常需要培養(yǎng)和鍛煉，可以通過(guò)不斷訓(xùn)練和實(shí)踐來(lái)提高。溝通力是一種感性表達(dá)能力，是指孩子各種方式去表達(dá)感受和想法的能力。自主學(xué)習(xí)能力是孩子未來(lái)成功的關(guān)鍵。領(lǐng)導(dǎo)力指孩子們?cè)谛〗M或團(tuán)隊(duì)中協(xié)調(diào)溝通、交流合作、共同解決問(wèn)題的能力。可以通過(guò)開(kāi)展團(tuán)隊(duì)游戲、小組互動(dòng)、親子活動(dòng)等方式培養(yǎng)孩子們的團(tuán)隊(duì)合作能力。自洽力中，“洽” 就是接洽，“自洽”就是自己接洽自己，代表著自己完全接受自己，悅納自己，讓自己擁有快樂(lè)的生活的能力。

課程將復(fù)雜綜合的核心能力，分解為五個(gè)具體淺顯的能力需求。家長(zhǎng)和教師在教育過(guò)程中可先從某一關(guān)鍵能力突破，讓學(xué)生從單一方面樹(shù)立信心，一段時(shí)間后再進(jìn)行另一關(guān)鍵能力的培育，由點(diǎn)到面，由淺入深，助力學(xué)生自我成長(zhǎng)。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：沒(méi)有活動(dòng)就沒(méi)有教育。“活動(dòng)”對(duì)于教學(xué)的意義在于促進(jìn)學(xué)生的積極參與和互動(dòng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。學(xué)校根據(jù)“向內(nèi)而生”家庭教育課程安排，在每一個(gè)專題中選擇一個(gè)典型課題，設(shè)計(jì)錄制相應(yīng)微課，并進(jìn)行家庭互育小組活動(dòng)指導(dǎo)（見(jiàn)表2）。通過(guò)各種形式的活動(dòng)，教師可以激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高他們的學(xué)習(xí)效果和成就感。在家庭教育過(guò)程中，家長(zhǎng)則充當(dāng)教師這一角色，學(xué)校針對(duì)不同專題設(shè)置不同形式的活動(dòng)，著力培養(yǎng)五大關(guān)鍵能力。

例如，學(xué)校針對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生呼聲最高的“學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”，舉辦“Ted講座”活動(dòng)，著力發(fā)揮“同儕效應(yīng)”提供“生生互育”共促能力發(fā)展。針對(duì)人際交往和親子溝通需求，家庭互育小組在微課指導(dǎo)下開(kāi)展系列團(tuán)體心理游戲，如“四邊形拼圖”是一個(gè)能夠鍛煉學(xué)生領(lǐng)導(dǎo)力，溝通力的游戲，參與者以家庭為單位被分成幾個(gè)小組，每組都有一個(gè)拼圖。游戲規(guī)則是每個(gè)小組只能看自己手中的拼圖，不能看其他小組的拼圖，每個(gè)小組都要盡快完成拼圖。如果小組之間沒(méi)有良好的溝通和協(xié)調(diào)，整個(gè)游戲就會(huì)變得很困難，而在游戲過(guò)程中，溝通者與協(xié)調(diào)者的角色主要由孩子擔(dān)任，家長(zhǎng)從旁輔助。這樣既能夠鍛煉孩子的溝通能力，也可以讓孩子收獲自信，體會(huì)到參與家庭決策的過(guò)程，提升領(lǐng)導(dǎo)力。“盲人尋路”游戲則側(cè)重孩子溝通能力的訓(xùn)練。游戲中，參與者被分成幾個(gè)小組，可以家庭為單位，也可打亂分組或采取家長(zhǎng)和學(xué)生分組的模式。每個(gè)小組都有一個(gè)人被蒙住眼睛， 需要另外的小組通過(guò)口頭支持將他們引導(dǎo)到目標(biāo)點(diǎn)。在此過(guò)程中，成員需要團(tuán)隊(duì)合作和良好的溝通技巧，也能鍛煉參加者的認(rèn)知能力。

此類團(tuán)體心理游戲能夠讓成員過(guò)程中通過(guò)團(tuán)體內(nèi)人際交互作用，促使個(gè)體在活動(dòng)中觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，并逐步認(rèn)識(shí)自我、探索自我、改善與他人的關(guān)系。孩子和父母共同參與，可改善親子之間的關(guān)系。同時(shí)對(duì)于內(nèi)向的孩子來(lái)說(shuō)，長(zhǎng)期進(jìn)行團(tuán)體心理游戲，也能促使其學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以獲得良好的適應(yīng)能力與發(fā)展的助人過(guò)程。此外，針對(duì)其他專題，學(xué)校通過(guò)課程教材和視頻微課指導(dǎo)家長(zhǎng)開(kāi)展“親子講堂”“吐槽大會(huì)”“正念冥想體驗(yàn)”等活動(dòng)，家校協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的目的。

有組群的地方就會(huì)產(chǎn)生同儕效應(yīng)，教育中的同儕效應(yīng)同理。有學(xué)者認(rèn)為青少年身處的學(xué)校、班級(jí)所具有的特征對(duì)個(gè)人學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生的影響即教育中的同儕效應(yīng)?！巴瑑娎碚摗保ㄍ瑑娦?yīng)）認(rèn)為，“同伴間的互動(dòng)不僅影響個(gè)體的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，還影響整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)個(gè)體產(chǎn)生的影響可能更大。”[3]換言之，同伴間的互動(dòng)是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的重要途徑之一。在家庭教育課程學(xué)習(xí)活動(dòng)中，家長(zhǎng)與家長(zhǎng)、學(xué)生與學(xué)生之間實(shí)質(zhì)上都構(gòu)成了“同儕”關(guān)系：同一班級(jí)、學(xué)校的家長(zhǎng)之間具有相似性，其本質(zhì)上就是“同儕”。因此，“向內(nèi)而生”家庭教育課程實(shí)施的主體不僅包括學(xué)生“同儕”也包括家長(zhǎng)“同儕”?；谶@一理解，學(xué)校以“同儕互育小組”拓展實(shí)施路徑，以此提升家庭教育指導(dǎo)效能，更好地助力學(xué)生內(nèi)驅(qū)力增長(zhǎng)。

具體而言，學(xué)校根據(jù)自愿原則引導(dǎo)同一班級(jí)、住址相近的家庭形成“同儕互育小組”，提倡家長(zhǎng)互育、家長(zhǎng)互助，以期在小組中充分落實(shí)家庭教育課程，并實(shí)踐課程活動(dòng)。各小組會(huì)推選一位知識(shí)水平、領(lǐng)導(dǎo)能力、教育意愿相對(duì)優(yōu)秀的家長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)，組員定期分享自己的學(xué)習(xí)收獲和教育心得。

“同儕互育小組”主要具有三方面的作用：1.落實(shí)宣傳家庭教育理念、策略，通過(guò)家長(zhǎng)之間互相討論授課的方式，明確家庭教育責(zé)任主體。2.系統(tǒng)學(xué)習(xí)家庭教育方法指導(dǎo)，合作開(kāi)展課程相關(guān)的活動(dòng)。3.積極落實(shí)“雙減”政策，以家長(zhǎng)間的“同儕互育”促成“家庭學(xué)伴”的實(shí)施，組內(nèi)孩子形成成長(zhǎng)共同體。家長(zhǎng)也可以發(fā)揮各自特長(zhǎng)教育孩子，協(xié)同其他家長(zhǎng)合作育人。在此基礎(chǔ)上，相關(guān)學(xué)生自然形成“學(xué)伴小組”，在學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上相互促進(jìn)。

例如，金同學(xué)一家人就住在學(xué)校附近的小區(qū)，班上還有六位同學(xué)也住在附近。這七戶家庭就組成了“互育小組”。周末，金同學(xué)媽媽聯(lián)合其他幾位家長(zhǎng)定期組織家庭教育沙龍，交流教育方法，分享育兒心得。金同學(xué)爸爸則帶領(lǐng)七名學(xué)生在小區(qū)露臺(tái)上進(jìn)行體能訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)幾周嘗試，學(xué)生開(kāi)始有能力擔(dān)當(dāng)“教練員”角色，輪流安排練習(xí)項(xiàng)目，指揮其他組員完成任務(wù)。在學(xué)校、家庭的溝通努力下，最終，金同學(xué)從一個(gè)上課睡覺(jué)、不完成作業(yè)的學(xué)困生，成為了高中適應(yīng)性訓(xùn)練開(kāi)幕式的領(lǐng)誓人。

家長(zhǎng)之間作為同儕，通過(guò)“互育小組”完成了教育知識(shí)、方式的更新。學(xué)生之間作為同儕，通過(guò)各類活動(dòng)提升了自己的領(lǐng)導(dǎo)力、溝通力等多方面能力?！巴瑑娦?yīng)”影響了家長(zhǎng)的教育行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，對(duì)家庭和學(xué)生起到互進(jìn)、共贏的效果，以此激發(fā)家長(zhǎng)的自我覺(jué)察和自我成長(zhǎng)，即自我提升的內(nèi)驅(qū)力，讓每一位家長(zhǎng)真正成為教育的參與者、實(shí)踐者和指導(dǎo)者。同時(shí)，催生更多的“家庭互育小組”，不斷鏈接，不斷繁衍，自我生發(fā)，自主涌現(xiàn)，形成良好的家庭教育的學(xué)習(xí)生態(tài)。由此，家庭教育課程從最初的家長(zhǎng)學(xué)校擴(kuò)大到班級(jí)，進(jìn)一步下沉到同儕互育小組，這有助于克服教育方式單一化、教育內(nèi)容理論化的弊端。同時(shí)，采取同儕互助小組模式，既能夠助推家庭教育課程的開(kāi)展，親子實(shí)踐活動(dòng)落地，為孩子構(gòu)建學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的生命場(chǎng)域，也能夠配合“雙減”模式，在一定程度上解決現(xiàn)代核心家庭的育兒難、管兒難問(wèn)題。從解決家長(zhǎng)的難題入手，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)力、自洽力、自制力、溝通力，進(jìn)而形成生命合力，讓學(xué)生從內(nèi)心上愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)他人、愛(ài)自己。

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責(zé)任編輯 毛偉娜