人工智能技術(shù)助力學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的教學(xué)過(guò)程“五環(huán)節(jié)”思考

張春桐

一、引 言

“自主學(xué)習(xí)”這一提法，已出現(xiàn)一個(gè)多世紀(jì)，美國(guó)自主學(xué)習(xí)研究的著名專(zhuān)家、紐約城市大學(xué)的齊莫曼（Zimmerman）教授將自主學(xué)習(xí)理解為，“自主的（self-regulated）學(xué)生以對(duì)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)技巧的反饋為基礎(chǔ)，選擇和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)策略，以獲得渴望的學(xué)習(xí)結(jié)果”[1]。能力是直接影響活動(dòng)效率，保證活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征[2]，通常與具體活動(dòng)聯(lián)系在一起，帶有明確的指向性。綜上，筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)能力就是指向?qū)W生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，影響自主學(xué)習(xí)效率，并支持自主學(xué)習(xí)活動(dòng)順利實(shí)現(xiàn)的個(gè)性心理特征。

人工智能技術(shù)在助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面有其獨(dú)特的價(jià)值，從學(xué)生自身來(lái)看，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程順利開(kāi)展提供必要物質(zhì)支持，學(xué)生可以基于對(duì)自身的了解，高效、適切地開(kāi)展學(xué)習(xí)；從教師發(fā)展角度看，人工智能技術(shù)便于加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)交流，教師及時(shí)獲取學(xué)生動(dòng)態(tài)變化，以此更新調(diào)整教學(xué)現(xiàn)狀，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展，且技術(shù)發(fā)展迫使教師與時(shí)俱進(jìn)，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展；從落實(shí)根本任務(wù)的角度來(lái)看，人工智能技術(shù)通過(guò)為自主學(xué)習(xí)方式提供必要的技術(shù)支持，起到鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的作用，落實(shí)歷史課程“立德樹(shù)人”根本任務(wù)。

二、人工智能技術(shù)助力學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的“五環(huán)節(jié)”分析

信息時(shí)代背景下，閆寒冰教授從創(chuàng)設(shè)情境、提供援助、學(xué)生個(gè)性差別、鼓勵(lì)合作等方面，提出信息技術(shù)支持學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)的9點(diǎn)原則[3]，受此啟發(fā)，筆者提出制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供多樣性學(xué)習(xí)資料、形成多維度學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)、塑造實(shí)用性學(xué)習(xí)技能、反饋實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)困惑五個(gè)環(huán)節(jié)，簡(jiǎn)稱(chēng)“五環(huán)節(jié)”?；诖耍瑖L試設(shè)計(jì)出人工智能技術(shù)助力下囊括教學(xué)過(guò)程“五環(huán)節(jié)”的思維導(dǎo)圖，如圖1所示。在人工智能技術(shù)助力下，五個(gè)環(huán)節(jié)之間漸次推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程提供技術(shù)保障，共同指向?qū)W生獲得自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者聚焦“三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新”這一主題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力“五環(huán)節(jié)”中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)一步輔以案例說(shuō)明和闡釋。

1.制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

人的任何自覺(jué)性都為追求一定的目標(biāo)，是為了實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)[4]，可知，目標(biāo)能為學(xué)生個(gè)人自主學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。而教師制定的教學(xué)目標(biāo)通常面向絕大多數(shù)學(xué)生，不易制定出照顧到每位學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，因此，需要充分發(fā)揮每位學(xué)生的個(gè)人力量，形成個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，與教師制定的共性化教學(xué)目標(biāo)互為表里、相互補(bǔ)充。如若將教師教學(xué)目標(biāo)視為一條水平線(xiàn)，學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)目標(biāo)，借助人工智能技術(shù)了解教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)參考的史料信息和目標(biāo)設(shè)計(jì)的意圖，并結(jié)合個(gè)人實(shí)際學(xué)習(xí)進(jìn)度和情況，明晰個(gè)人發(fā)展與“水平線(xiàn)”之間的方向和距離，思考制定個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)于水平線(xiàn)以上或者以下調(diào)整，從而提出更有針對(duì)性和適切性的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

例如，2017年版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出，“通過(guò)了解三國(guó)兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，隋唐時(shí)期封建社會(huì)的高度繁榮，認(rèn)識(shí)三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新”[5]，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和學(xué)情制定出“比較魏晉時(shí)期與隋唐時(shí)期政治制度異同”的教學(xué)目標(biāo)，并隨教學(xué)目標(biāo)附上制定史料證據(jù)和具體意圖，借助人工智能技術(shù)同步共享到每位同學(xué)，方便學(xué)生課前借助人工智能技術(shù)了解教師教學(xué)目標(biāo)背后所蘊(yùn)含的史料信息、設(shè)計(jì)意圖等信息。學(xué)生若認(rèn)為達(dá)成該目標(biāo)存在難度，可以參考個(gè)人實(shí)際情況，主動(dòng)調(diào)適指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的難度，可以先從“了解從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期政治制度發(fā)展歷程”這一目標(biāo)著手開(kāi)始學(xué)習(xí)，以適應(yīng)個(gè)人學(xué)習(xí)需要。與此同時(shí)，每位學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整情況，也可以通過(guò)人工智能技術(shù)共享給教師，方便教師及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)進(jìn)展，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)提供有針對(duì)性的指導(dǎo)。

2．提供多樣性學(xué)習(xí)資料

馬克思主義唯物史觀認(rèn)為，物質(zhì)基礎(chǔ)決定上層建筑。歷史學(xué)科本身就是一門(mén)重資料的學(xué)科，延伸史料信息在其中顯得尤為重要。歷史資料基礎(chǔ)決定著學(xué)生產(chǎn)生歷史理解的高度和深度。可知，僅憑學(xué)校圖書(shū)館中的紙質(zhì)資源難以滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求。隨著電子網(wǎng)絡(luò)媒體的興起和全球知識(shí)網(wǎng)的建立，“基于資料的學(xué)習(xí)”日趨成熟，學(xué)生借助于各種學(xué)習(xí)資料之間的相互作用來(lái)開(kāi)展學(xué)習(xí)[6]，獲得精準(zhǔn)化的教學(xué)測(cè)評(píng)、資源推送、學(xué)習(xí)管理正逐漸成為一種常態(tài)。[7]“人—機(jī)”協(xié)同下學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程能夠得到來(lái)自人工智能技術(shù)圍繞學(xué)習(xí)主題精準(zhǔn)推送的學(xué)習(xí)資料，以及協(xié)助對(duì)歷史資料進(jìn)行初步整理、記錄，從而提高學(xué)生對(duì)多樣的歷史學(xué)習(xí)資料搜集、整理、記錄、提取的效率，利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)，并確保自主學(xué)習(xí)的質(zhì)量，久而久之，增強(qiáng)學(xué)生自主搜集、處理多樣性學(xué)習(xí)資料開(kāi)展學(xué)習(xí)的能力。

例如，學(xué)生在個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，借助人工智能技術(shù)搜集從三國(guó)兩晉南北朝到隋唐時(shí)期分別奉行的政治制度，能夠從中得到出自不同立場(chǎng)、時(shí)期的多種形式的相關(guān)資料信息，包括文字、圖片、視頻等形式的資料，且資料內(nèi)容的開(kāi)發(fā)、解讀和呈現(xiàn)，會(huì)隨時(shí)代、技術(shù)、個(gè)體能力發(fā)展，不斷動(dòng)態(tài)更新，而不是就學(xué)生發(fā)現(xiàn)資料開(kāi)始就陷入固化、靜態(tài)、一成不變的狀態(tài)，加之，人工智能技術(shù)能協(xié)助學(xué)生駕馭對(duì)多樣性的史料信息的記錄和整理工作。由此，人工智能技術(shù)為學(xué)生提供并協(xié)助學(xué)生整理多樣性歷史資料，方便學(xué)生在后續(xù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中自如提取和運(yùn)用史料信息，因此，成為學(xué)生進(jìn)行歷史自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的有力支持。

3．形成多維度學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)

人工智能技術(shù)助力形成多維度學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)主要表現(xiàn)在，一方面，人—機(jī)結(jié)合的思維體系將會(huì)取代原來(lái)的以個(gè)人為主的思維體系[8]；另一方面，技術(shù)不再是單一的工具，而是革新了學(xué)生與學(xué)習(xí)環(huán)境之間的作用關(guān)系，建立和維持了一種創(chuàng)新性的生態(tài)圈或者學(xué)習(xí)文化。[9]可見(jiàn)，人工智能技術(shù)在尊重學(xué)生獨(dú)立思維的前提下，通過(guò)充分發(fā)揮人腦和計(jì)算機(jī)處理信息的優(yōu)勢(shì)，協(xié)助學(xué)生自主營(yíng)造出帶有鮮明個(gè)體特色的學(xué)習(xí)生態(tài)圈，以在保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率，從而使學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)和鞏固。

例如，學(xué)生充分利用個(gè)人與外界的學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)推進(jìn)歷史自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，具體來(lái)說(shuō)，主要分為“人—機(jī)”和“人—人”兩種學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，第一是“人—機(jī)”學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)，學(xué)生借助人工智能技術(shù)對(duì)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中積累的三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的政治制度進(jìn)行初步編碼，依照時(shí)間順序改變其初始的零散狀態(tài)，繼而學(xué)生再對(duì)人工智能技術(shù)呈現(xiàn)出來(lái)的初步編碼進(jìn)行整合優(yōu)化，在“人—機(jī)”協(xié)同作用下梳理出政治制度的發(fā)展歷程。第二是“人—人”之間以人工智能技術(shù)為中介建立起來(lái)的學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)。具體表現(xiàn)在，當(dāng)“人—機(jī)”互動(dòng)遇到瓶頸時(shí)，學(xué)生還可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與個(gè)人學(xué)習(xí)聯(lián)動(dòng)圈內(nèi)的專(zhuān)家學(xué)者或者與學(xué)習(xí)同伴相互交流，以彌補(bǔ)“人—機(jī)”互動(dòng)中存在的局限，推進(jìn)第一環(huán)節(jié)中制定的個(gè)性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4．塑造實(shí)用性學(xué)習(xí)技能

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是由諸多實(shí)用性學(xué)習(xí)技能共同構(gòu)成的，這就決定了它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，而不是一蹴而就的過(guò)程。斯坦福在線(xiàn)高中（Stanford Online School）是利用人工智能技術(shù)助力教師塑造學(xué)生實(shí)用性學(xué)習(xí)技能，比較有代表性的學(xué)校之一。斯坦福在線(xiàn)高中依托網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)，向?qū)W生提供歷史、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)等17門(mén)課程方便學(xué)生自主選擇（建議最多不超過(guò)5門(mén)課），其中特別關(guān)注發(fā)展學(xué)生在創(chuàng)造思辨、分析表達(dá)、引證論證等方面的思維和技能，以落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)能力的辦學(xué)宗旨。[10]

例如，聚焦歷史學(xué)科，教師借助人工智能技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)先塑造彰顯歷史學(xué)科特色的實(shí)用性技能。為此，根據(jù)斯坦福在線(xiàn)高中的經(jīng)驗(yàn)，圍繞“三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新”這一學(xué)習(xí)主題，學(xué)生能夠借助網(wǎng)絡(luò)智能平臺(tái)個(gè)性化安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，在教師的配合下逐漸習(xí)得指向歷史自主學(xué)習(xí)能力的三項(xiàng)必備的實(shí)用性技能，包括搜集歷史資料信息、提出問(wèn)題鏈，以及解釋論證觀點(diǎn)。學(xué)生由這三項(xiàng)技能支撐起個(gè)人獨(dú)立規(guī)劃、順利推進(jìn)歷史自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，保障學(xué)生能利用自主學(xué)習(xí)活動(dòng)逐漸確認(rèn)具備歷史自主學(xué)習(xí)能力。

5．反饋實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)困惑

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)或多或少地遇到一些自己難以解決的學(xué)習(xí)困惑。[11]學(xué)習(xí)困惑產(chǎn)生對(duì)學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)，既是確保自主學(xué)習(xí)活動(dòng)質(zhì)量的一種難能可貴的表現(xiàn)，同時(shí)也是決定步入新一輪自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的良性循環(huán)的關(guān)鍵所在。傳統(tǒng)教學(xué)中，存在少數(shù)教師回饋與多數(shù)學(xué)生需求嚴(yán)重不平衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，教師在反饋學(xué)生實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)困惑上往往陷入“心有余而力不足”的無(wú)奈之中，從而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。人工智能技術(shù)通過(guò)同時(shí)扮演虛擬教師、學(xué)生學(xué)習(xí)助手、海量資源庫(kù)等多種角色協(xié)助教師教學(xué)，能有效紓解這一教學(xué)困境，在很大程度上提高教師反饋學(xué)生實(shí)時(shí)性學(xué)習(xí)困惑的效率。

例如，歷史教師同時(shí)處理來(lái)自十位學(xué)生學(xué)習(xí)“三國(guó)兩晉南北朝至隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新”這一主題產(chǎn)生的不同困惑時(shí)，為保證反饋的時(shí)效性，可以先運(yùn)用人工智能技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流互動(dòng)，嘗試解決學(xué)生產(chǎn)生的困擾。人工智能技術(shù)主要依托背后關(guān)聯(lián)的海量資源庫(kù)實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流，并智能識(shí)別、分析、預(yù)判學(xué)生存在的學(xué)習(xí)困惑，漸次定位、匹配與學(xué)生學(xué)習(xí)困惑相關(guān)的資料信息，以引導(dǎo)、拓寬、激發(fā)學(xué)生思考。由此，教師可以將有限的時(shí)間和精力集中到與少部分學(xué)習(xí)困惑仍未得到解決的學(xué)生的交流互動(dòng)上，或者從歷史教學(xué)的角度為人工智能技術(shù)開(kāi)發(fā)提供幫助，在促進(jìn)人工智能技術(shù)持續(xù)革新與發(fā)展的同時(shí)，也為人工智能技術(shù)協(xié)助師生培養(yǎng)歷史自主學(xué)習(xí)能力注入內(nèi)涵、夯實(shí)根基，推動(dòng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力高質(zhì)量發(fā)展，以達(dá)到“人—機(jī)”互助互利、協(xié)同發(fā)展的效果。

總之，隨著現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界聯(lián)系越來(lái)越緊密，人類(lèi)游走于現(xiàn)實(shí)世界與虛擬世界的交融之中，信息技術(shù)更加人性化，人類(lèi)活動(dòng)愈加個(gè)性化。在此前提下，人工智能技術(shù)順利融入教學(xué)過(guò)程，助力開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生歷史自主學(xué)習(xí)能力，利于立德樹(shù)人根本任務(wù)在教學(xué)實(shí)踐中得到安頓。

【注釋】

[1]Zimmerman， B. J．"Self-regulated learning and academic achievement："An overview"， Educational psychologist，1990，25（1）：3-17．

[2]郭晶晶、錢(qián)東霞、胡雯：《心理學(xué)》，長(zhǎng)春：吉林大學(xué)出版社，2017年，第138頁(yè)。

[3]閆寒冰：《學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：信息技術(shù)與課程整合的視角》，北京：教育科學(xué)出版社，2005年，第24—28頁(yè)。

[4]丁念金：《中學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探索》，《當(dāng)代教育科學(xué)》2013年第16期，第12頁(yè)。

[5]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第13頁(yè)。

[6]桑新民、張倩葦：《步入信息時(shí)代的學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐》，北京：中央廣播電視大學(xué)出版社，2000年，第168頁(yè)。

[7]付道明、朱龍、麥子號(hào)：《面向智能時(shí)代的中小學(xué)在線(xiàn)教學(xué)：現(xiàn)狀、趨勢(shì)與政策建議》，《課程·教材·教法》2021年第9期，第74頁(yè)。

[8]戴汝為：《社會(huì)智能科學(xué)》，上海：上海交通大學(xué)出版社，2007年，第33—34頁(yè)。

[9]余勝泉：《技術(shù)何以革新教育——在第三屆佛山教育博覽會(huì)“智能教育與學(xué)習(xí)的革命”論壇上的演講》，《中國(guó)電化教育》2011年第7期，第5頁(yè)。

[10]Stanford Online School Profile［EB／OL］．（2021-09）［2023-3-30］．https：//familygateway.ohs.stanford.edu/sites/default/files/2021-09/OHS_2021-22_School_Profile%20FINAL.pdf.

[11]龐維國(guó)：《自主學(xué)習(xí)：學(xué)與教的原理和策略》，上海：華東師范大學(xué)出版社，2003年，第118頁(yè)。