基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)改革的實踐與研究

范玉潔（甘肅省理工中等專業(yè)學(xué)校，甘肅 武威 733000）

隨著社會、經(jīng)濟、信息、科技的飛速發(fā)展，建筑行業(yè)對知識、技能復(fù)合型人才的需求不斷增加。《建筑制圖與識圖》課程是中職土木水利類專業(yè)的主要專業(yè)基礎(chǔ)課之一，對建筑專業(yè)中職學(xué)生知識、技能水平的提高有著舉足輕重的作用。但在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，《建筑制圖與識圖》課程往往側(cè)重于應(yīng)試高考的畫法幾何部分，與建筑CAD繪圖技能、建筑工程識圖1+X證書的融合，與工程制圖、建筑設(shè)計等崗位的銜接都不夠緊密。因此，基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革就顯得尤為重要，以此創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，增強學(xué)生的實踐能力，深化產(chǎn)教融合，推進新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

1 中職《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

建筑企業(yè)的相關(guān)崗位，往往要求從業(yè)者能夠獨立完成施工圖紙的繪制、變更甚至是設(shè)計，對建筑工程圖的識讀能力和CAD軟件的熟練程度有較高的要求。中職生建筑CAD 技能競賽內(nèi)容包括：建筑施工識圖與理論、建筑施工圖繪圖和房屋建筑工程建模三個模塊，注重通過CAD 軟件來完成圖紙的繪制和部分構(gòu)件的設(shè)計[1]。建筑工程識圖1+X 證書也側(cè)重考查學(xué)生對建筑施工圖和結(jié)構(gòu)施工圖的識讀和繪制能力，而中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)通常迎合對口升學(xué)高考的命題思路，以幾何作圖、投影的基本知識和剖面斷面圖作為重點講授內(nèi)容，主要采用理論講述和操作演示的教學(xué)方式，受教授方法和課時容量的限制，無法展示復(fù)雜的操作案例，導(dǎo)致課程內(nèi)容設(shè)置與行業(yè)崗位設(shè)置有偏差、理論教學(xué)內(nèi)容與技能實踐要求相脫節(jié)、知識講授與職業(yè)技能需求側(cè)重點不同，無法達到“崗課賽證”四位一體綜合育人的目標。

2 中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革模式探索

2.1 課程內(nèi)容與教學(xué)模式的精準定位

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要重視課程內(nèi)容與教學(xué)模式的精準定位。所謂精準定位，就是要從“崗課賽證”融通的教學(xué)目標出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的職業(yè)發(fā)展方向、職業(yè)技能需求和實踐能力培養(yǎng)，重新確定《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點與難點等信息。在此基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對課程內(nèi)容與教學(xué)模式的精準定位，從根本上確保《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革，實現(xiàn)知識、技能、素養(yǎng)的三維教學(xué)目標。

2.2 學(xué)情分析、教材選用和知識體系重構(gòu)

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要全面分析學(xué)生的基礎(chǔ)知識情況和具體學(xué)習(xí)能力，為課程教學(xué)改革提供足夠的數(shù)據(jù)支撐。教師還需要對《建筑制圖與識圖》課程的教材進行深入分析，并依據(jù)企業(yè)需求和職業(yè)技能要求進行教材的選用和知識體系的重構(gòu)。教師應(yīng)將教材中與“崗課賽證”相關(guān)的建筑施工圖識讀與繪制的知識點進行梳理，并結(jié)合當前建筑行業(yè)的發(fā)展趨勢，制定出科學(xué)合理的授課計劃。教師還應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，對教材中與崗位、技能、職業(yè)等級相關(guān)的知識點進行整合及創(chuàng)新，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中對接行業(yè)新標準、企業(yè)新技術(shù)、軟件新內(nèi)容。教師還可以將課程內(nèi)容與工程中的實際案例和圖紙相結(jié)合，讓學(xué)生可以在分析、識讀、繪制過程中掌握《建筑制圖與識圖》課程的實際應(yīng)用，讓學(xué)生對行業(yè)的發(fā)展形成清晰的認識。

2.3 課程具體實施過程中的一體化

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要以分析具體的工作崗位能力要求為基礎(chǔ)，體現(xiàn)在教學(xué)過程、教學(xué)場所和實施主體的一體化。教學(xué)過程要做到與工程實例相結(jié)合的“教學(xué)做”融為一體；教學(xué)場所要做到與企業(yè)設(shè)計、制圖現(xiàn)場相融合，專業(yè)教室-校內(nèi)實訓(xùn)室-校外實踐基地的有機結(jié)合；教學(xué)實施主體要做到學(xué)校-測評機構(gòu)-企業(yè)、教師-考評裁判-專家相融合?！督ㄖ茍D與識圖》課程在“崗課賽證”融通實施過程中的一體化，需要積極結(jié)合當前社會發(fā)展形勢和教學(xué)要求，不斷對學(xué)生的知識體系和技能結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化和調(diào)整，以具體的任務(wù)化工作項目為學(xué)習(xí)載體，包含理論知識、實踐知識和職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容。教師還需要將崗位職責、實踐技能、職業(yè)等級證書的知識目標、能力目標以及素質(zhì)目標，通過整合后作為教學(xué)任務(wù)，進一步提升教學(xué)水平和質(zhì)量，為社會輸送更多綜合素質(zhì)較高、技術(shù)技能較強的復(fù)合型人才。

2.4 課程在崗、課、賽、證四方面評價的開放化

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要通過不同方式對課程的教學(xué)效果進行開放化的評價。課程評價主要包含評價主體、評價標準和評價過程，評價主體包括教師、競賽裁判、證書考評員、企業(yè)專家和學(xué)生自己；評價標準應(yīng)基于實際崗位對工作能力的要求，注重崗位職業(yè)標準融入課程標準，以課程為抓手實現(xiàn)技能培養(yǎng)，以競賽為標桿促進教學(xué)提升，以證書考核為準繩檢驗學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而實現(xiàn)“崗課賽證”深度融合的課程評價標準，促進學(xué)生素質(zhì)能力全方位發(fā)展[2]；評價過程在落實教師評價的同時，重點進行學(xué)生的自評、學(xué)生之間的互評和相關(guān)專家、裁判的評判。

3 中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革實踐措施

3.1 明確課程的教學(xué)目標

根據(jù)中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)目標，在中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革時，需要重點圍繞以學(xué)生為中心、以學(xué)生成果為導(dǎo)向、以持續(xù)改進為重點的OBE教育理念。首先，圍繞學(xué)生開展教學(xué)改革，對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識和具體學(xué)習(xí)能力進行分析，利用軟件演示、工程實地教學(xué)、線上精品課程等多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對《建筑制圖與識圖》課程的學(xué)習(xí)興趣；其次，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成果開展教學(xué)改革，教學(xué)的最終成效要以建筑CAD 技能競賽的比賽結(jié)果、1+X職業(yè)技能等級證書的考核情況、在工作崗位上的具體表現(xiàn)作為評價依據(jù)，根據(jù)成果的反饋不斷明確《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)目標；最后，以持續(xù)改進為重點開展教學(xué)工作，確保學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升。

3.2 整體設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容

為了確保中職《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)目標的實現(xiàn)，在具體教學(xué)過程中，教師需要對課程教學(xué)內(nèi)容進行整體設(shè)計，使教學(xué)內(nèi)容具有一體性、針對性。首先，根據(jù)當前建筑行業(yè)的發(fā)展情況和建筑企業(yè)的市場需求，結(jié)合相關(guān)崗位的具體要求、技能競賽的模塊分值、職業(yè)證書的考核內(nèi)容，對《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)內(nèi)容進行篩選和優(yōu)化，確保學(xué)生可以及時掌握最新的專業(yè)知識和實踐技能；其次，根據(jù)《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的具體要求，對課程的整體結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化設(shè)計。例如：在學(xué)習(xí)建筑制圖的基本標準時，將常用符號與圖例、CAD 軟件圖層的參數(shù)設(shè)置等內(nèi)容穿插其中，讓學(xué)生更好地掌握基本制圖標準的實際應(yīng)用；最后，教師還要對課程內(nèi)容進行科學(xué)編排和組織，確保教學(xué)內(nèi)容能夠滿足學(xué)生就業(yè)時的崗位需求。

3.3 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

3.3.1 課堂內(nèi)開放式項目教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該將理論知識與工程實際相結(jié)合，在工程案例中加入圖片和短視頻，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，結(jié)合線上教學(xué)經(jīng)驗，運用學(xué)銀在線、智慧樹、中國大學(xué)慕課等多樣的教學(xué)運營服務(wù)平臺進行線上線下同步教學(xué)，發(fā)布通知，布置習(xí)題，在隨堂練習(xí)中看到學(xué)生的反饋，予以講評，讓學(xué)生鞏固課上學(xué)習(xí)知識，形成互動。還可以組織學(xué)生去建筑企業(yè)實地參觀，在參觀過程中引導(dǎo)學(xué)生積極思考，并提出一些問題，并在這個過程中，對建筑工程圖紙的識讀和建筑節(jié)點詳圖的繪制等內(nèi)容進行講解，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和職業(yè)素養(yǎng)。

3.3.2 課堂外頂崗實習(xí)教學(xué)

在中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)過程中，教師可以采取課堂外頂崗實習(xí)教學(xué)的方法，以學(xué)生為主體，安排學(xué)生深入到建筑企業(yè)現(xiàn)場進行實習(xí)，掌握當前建筑工程圖繪制、設(shè)計過程中所需具備的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本工作技能、具體的軟件和技巧，并在學(xué)習(xí)過程中積極主動地應(yīng)用這些知識和技能。這種方式有利于檢驗課程目標定位的科學(xué)性、優(yōu)化課程內(nèi)容的層次性、強化教學(xué)組織的包容性、提升技能練習(xí)的有效性、創(chuàng)新課程評價的復(fù)合性，能夠給中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的課程改革、教學(xué)實踐提供新思路和新方法[3]。

3.3.3 企業(yè)專家互動式教學(xué)

企業(yè)專家的互動式教學(xué)，在《建筑制圖與識圖》課程教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。作為《建筑制圖與識圖》教學(xué)工作的負責人，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極參與企業(yè)專家的互動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有效地掌握最新的繪圖知識與軟件操作技巧，并將其融入自己的日常學(xué)習(xí)和以后的崗位工作中，為自身的成長提供動力。

例如，在學(xué)習(xí)建筑節(jié)點詳圖的相關(guān)知識時，教師可以通過互動方式，邀請一位具有豐富實踐經(jīng)驗和理論知識的建筑企業(yè)專家，為學(xué)生講解建筑節(jié)點的相關(guān)知識，并讓企業(yè)專家進行詳圖繪制的演示和解答，在這個過程中，教師可以提出相關(guān)的建筑基礎(chǔ)知識和CAD 軟件操作方面的問題，讓學(xué)生進行深入思考，從而促使學(xué)生從實踐中獲取更多的知識和經(jīng)驗。

3.4 重視課程的教學(xué)評價

3.4.1 評價內(nèi)容

課程評價應(yīng)采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的綜合評價模式，既要重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入程度和結(jié)果質(zhì)量[4-5]。過程性評價主要包括自主學(xué)習(xí)、實訓(xùn)活動、小組活動、學(xué)習(xí)成果等，終結(jié)性評價主要包括知識技能判定和職業(yè)素質(zhì)評價兩方面。

3.4.2 評價形式

中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)評價，主要是由教師對學(xué)生完成的項目任務(wù)進行評價，并通過學(xué)生之間的相互評價，了解學(xué)生在項目任務(wù)完成過程中所表現(xiàn)出來的實際情況，對學(xué)生的表現(xiàn)進行綜合性評價。同時，教師也可以將學(xué)生完成項目任務(wù)的情況，與所學(xué)理論知識相結(jié)合，來對學(xué)生進行考核。多元化的評價方法，以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以企業(yè)需求為導(dǎo)向，以客觀、全面、準確地評價學(xué)生為目標，促進中職《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通教學(xué)改革工作的開展。

3.5 加強課程的資源建設(shè)

3.5.1 師資隊伍的建設(shè)

對《建筑制圖與識圖》課程“崗課賽證”融通的教學(xué)改革，需要學(xué)校為教師提供良好的平臺，并積極引導(dǎo)教師進行教學(xué)改革。為此，學(xué)校還應(yīng)通過假期企業(yè)實踐、參觀施工現(xiàn)場等方式提升教師的技能實操和企業(yè)實踐能力，為課程的教學(xué)改革提供更多的理論支持和實踐指導(dǎo)。除此之外，學(xué)校還應(yīng)該在專業(yè)知識方面給予教師足夠的支持，并給他們提供參加專業(yè)培訓(xùn)、學(xué)習(xí)和進修的機會，不僅能夠促進教師自身教學(xué)水平和技能實操水平的提升，還能夠促進教師理論知識與實踐能力的共同發(fā)展，為教學(xué)改革提供更多有力的保障。

3.5.2 校內(nèi)實訓(xùn)基地、校企合作平臺的建設(shè)

為了讓學(xué)生更好地掌握CAD 軟件的運用、建筑工程識圖的相關(guān)知識，要對校內(nèi)實訓(xùn)基地進行配套建設(shè)，通過建設(shè)建筑CAD 機房、建筑識圖能力機房和BIM 機房，讓學(xué)生更加直觀地感受施工圖識讀和繪制的實際操作流程，從而讓學(xué)生對《建筑制圖與識圖》課程產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。此外，學(xué)?？梢院推髽I(yè)共建校企合作平臺，讓學(xué)生在企業(yè)進行參觀學(xué)習(xí)、頂崗實習(xí)，在實踐中積累經(jīng)驗，讓學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力。

4 結(jié)語

基于“崗課賽證”綜合育人背景下中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革具有廣泛的應(yīng)用前景，可以通過課程整體設(shè)計、教材內(nèi)容重構(gòu)、豐富教學(xué)手段、創(chuàng)新評價方式、建設(shè)課程資源等措施，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，不斷加強理論與實踐教學(xué)的結(jié)合，重視對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，不斷探索與創(chuàng)新教學(xué)模式，通過一系列措施來提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力，促使中職《建筑制圖與識圖》課程的教學(xué)改革能夠取得預(yù)期的效果，也有助于推動中職學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展。