“大國工匠精神”和“沂蒙精神”融入課程思政的實踐與改革
——以《結構力學》為例

尹國安 宋秉權 郭曉琳 李 祎

（臨沂大學 土木工程與建筑學院，山東 臨沂 276000）

《結構力學》作為工科基礎課程，在工科教育中占有舉足輕重的地位。但是在人工智能飛速發(fā)展的當下，在傳統(tǒng)《結構力學》教學過程的基礎上，如何充分發(fā)揮其思政教育作用，培養(yǎng)學生成為具有“大國工匠精神”和“沂蒙特質(zhì)”的高素質(zhì)人才，是一個值得探討的問題[1-4]。

“沂蒙精神”[5]是指在一大批優(yōu)秀黨員領導干部中挖掘出的沂蒙山區(qū)群眾的奮斗精神，即堅韌、勤勞、實事求是、不屈不撓的精神品質(zhì)。與沂蒙神話和沂蒙元素創(chuàng)作等有所不同，沂蒙精神主要以山東臨沂地區(qū)的歷史、文化、自然資源、產(chǎn)業(yè)和社會狀況為背景，反映出的一個地區(qū)、一個民族、一個國家或民族的共性精神。將沂蒙精神融入土木工程教育中，將有助于推進學生對故鄉(xiāng)、對祖國的文化認同和感情認同，培養(yǎng)學生不屈不撓的奮斗精神和勇于擔當?shù)木衿焚|(zhì)。

除了“沂蒙精神”之外，“大國工匠精神”[6]也是現(xiàn)今時代提倡的重要精神，是指全社會弘揚精益求精的工匠精神，用科技創(chuàng)新的方法和意識，推進各行各業(yè)、各個領域傳統(tǒng)技藝和技能的發(fā)展，形成創(chuàng)新工匠隊伍，不斷提高勞動生產(chǎn)率和質(zhì)量，助力經(jīng)濟發(fā)展。將大國工匠精神融入工科教育中，尤其是土木工程領域中，有助于培養(yǎng)學生勤奮、刻苦、嚴謹、精益求精的精神品質(zhì)，進而培養(yǎng)技術型和創(chuàng)新型人才。同時，也有助于推動新時代“智能制造”“綠色環(huán)?！钡取?/p>

本文旨在探討線下教學過程中如何將大國工匠精神和沂蒙精神融入《結構力學》課程思政的實踐與改革中，從而全面提升學生的綜合素質(zhì)。

1 “大國工匠精神”和“沂蒙精神”在教學中的實踐

在《結構力學》這門課程中，教師可以通過引用工匠精神和沂蒙精神的實際例子，來說明《結構力學》是實踐中的學問。掌握《結構力學》的藝術特征需要穩(wěn)健的技術知識，大量的線下練習，對想要設計建造出更高質(zhì)量、更安全、更可持續(xù)的結構來說尤為重要。例如，教師可以講述一些我國著名的工程項目（比如長江大橋、香港立交橋、港珠澳大橋等）的設計和建設過程，介紹工匠精神是如何在這些項目中發(fā)揮作用的，使得學生在學習過程中懂得不僅要掌握結構力學的知識，同時還需要深入了解房屋工程、基礎工程、土工、機電設備等領域的科技，才能夠精通結構設計和施工過程。

同時，教師也可以結合當?shù)氐膶嵺`案例，讓學生深刻體會沂蒙精神的重要性。在教學中，可以引導學生思考如何將此精神融入實際工作中，提高他們的工作熱情與責任心，培養(yǎng)出更具人文關懷的工程師。這樣的教學對于提升學生專業(yè)技能水平、塑造其個人品格和價值觀起到了非常重要的作用。

1.1 建設課程思政理論體系

在建設和設計《結構力學》這門課程時，教師應該考慮如何體現(xiàn)這些精神。作為土木工程專業(yè)的基礎課程，應該通過以下方面來體現(xiàn)：

（1）課程目標

應該明確課程目標，即培養(yǎng)學生掌握結構力學的基本原理和方法，能夠應用所學知識解決實際工程問題，并具備格局遠大、責任重大的工匠精神和沂蒙精神。

（2）課程內(nèi)容

在教學內(nèi)容中，應該包括工匠精神和沂蒙精神的相關知識和案例，例如講解哪些工程項目里展現(xiàn)了工匠精神，哪些實際工程施工過程中是怎樣體現(xiàn)沂蒙精神等。

（3）教學方法

教師應該采用案例分析學習、實踐演練、思辨和探究等多種教學方法，讓學生在實際教學中理解和感受這些精神，增強學習體驗和框架記憶。

（4）評價標準

從課程中選取恰當?shù)脑u價標準，通過課堂參與度、單元測試、結構設計大賽、團隊合作、課程設計、項目演練、期末測試等多維度來評價受到工匠精神和沂蒙精神影響的學生表現(xiàn)。

在《結構力學》這門課程中，應該把工匠精神和沂蒙精神融入課程設計和教學中，從多個角度和維度引領學生的學習與思考。

1.2 構建互聯(lián)網(wǎng)AI人工智能+思政教育模式

在現(xiàn)代網(wǎng)絡化的時代背景下，教師應結合學生的特點，通過互聯(lián)網(wǎng)AI人工智能+思政教育模式來提高學生的思想政治素質(zhì)和綜合素質(zhì)。

（1）移動課堂

在建設互聯(lián)網(wǎng)+思政教育模式時，可以將課堂搬到學生周圍的移動設備上，實現(xiàn)隨時隨地學習，提高學習效率和學習質(zhì)量。利用網(wǎng)絡上的思政素材在潛移默化中提高學生的思政文化。

（2）在線教育資源共享

在互聯(lián)網(wǎng)上建立教育資源共享平臺，讓教育資源的流通與共享成為可能，加速資源流動和信息傳遞。高?？梢詷嫿ㄈS仿真技術，將現(xiàn)實工程搬進課堂教學，讓學生通過在線教育資源構建出現(xiàn)實的建筑，使得學生通過切身體會感受到工匠精神和沂蒙精神。

（3）翻轉課堂

采用翻轉課堂的教學模式，讓學生在課堂上學習到理論知識，而在教室之外進行練習和思考，同時，看到學科知識與現(xiàn)實問題之間的聯(lián)系。這對于工科學生非常重要，讓學生從被動接受改為主動學習，通過一次次的練習將主動權交到學生手里，讓學生的創(chuàng)造力得到充分開發(fā)。

通過在《結構力學》這門專業(yè)性和理論性非常強的課程中融入“大國工匠精神”和“沂蒙精神”，學生在學習過程中更注重人民生產(chǎn)生活服務，具備強烈的責任感、使命感。此外，沂蒙精神也更好地體現(xiàn)了土木工程專業(yè)培養(yǎng)的人才和社會服務的高度契合。

2 探索基于工程項目的《結構力學》課程思政的創(chuàng)新模式

2.1 傳統(tǒng)《結構力學》課程的不足

傳統(tǒng)《結構力學》課程教學模式單一，注重理論推導和計算方法，缺乏針對實際工程項目應用的系統(tǒng)設計和實踐操作。傳統(tǒng)教育的課堂方式、教學手段、教學內(nèi)容和教師角色等都存在一定的限制，不利于學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

2.2 基于工程項目的課程思政改革模式

基于工程項目的課程思政改革模式，是指在日常教學中增加真實工程案例分析和應用實踐的過程，融入思想政治教育元素，以此促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升。

通過工程項目的實踐操作，學生可以更加深入地了解結構力學的理論知識、工程實踐，提高實踐能力，特別是設計一個可以應用于實際工程的結構模型。在實踐操作中，學生需要分析、設計、模擬、搭建、評價等各個方面，不僅提高了學生的實踐能力，更提高了學生的工作能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維和團隊協(xié)作精神，其中還融入了沂蒙精神和大國工匠精神，使學生在實踐操作中真正感受到了美好家園建設的責任感和使命感，培養(yǎng)了學生的社會責任感和中國夢意識。例如，結構設計大賽就是非常好的項目，不同組的學生通過團隊合作充分了解結構之美，將書本上的“死知識”變?yōu)椤盎钪R”。

2.3 提高課程思政質(zhì)量的相關保障與評價

針對基于工程項目的課程思政改革模式，需要相應的保障和評價方法。在保障方面，我們可以從師資力量、實驗平臺建設等方面進行規(guī)劃和支持。在課程評價方面，應該綜合考慮理論學習、實踐操作、創(chuàng)新能力培養(yǎng)和社會責任感培養(yǎng)等方面，運用多種評價手段，如課程表現(xiàn)、論文報告、作品評比等，落實綜合評價的結果。

基于工程項目的課程思政改革模式在實踐操作中取得了很好的效果，不僅提高了學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)，也深受學生和教師的歡迎和肯定。這種課程思政改革模式不僅是完善課程體系教育的必要一步，更是滿足土木工程的發(fā)展趨勢和社會需求的重要保障，是培養(yǎng)高品質(zhì)工程人才的有效途徑，符合新時代高質(zhì)量發(fā)展的要求。

3 探索新型校企聯(lián)合的《結構力學》課程思政的教學模式

當下《結構力學》的教學過程與企業(yè)的現(xiàn)實需求結合不緊密，學生也不知學到的知識點可以干什么，如何應用，降低了學生對于知識探索的積極性。針對這些問題，可以采取以下措施：

（1）加強課程設置與企業(yè)需求的對接

教師可以增加課程中一些具體的案例和實際應用，以及與行業(yè)相關的實驗和課程，讓學生在學習中更具體地了解知識與企業(yè)需求的關系。在策劃課程時，學校與當?shù)貎?yōu)秀企業(yè)可以進行對接，制定科學、實用和可應用的課程計劃。教師可以帶領學生參觀工廠、企業(yè)，邀請工程師、技術專家進行現(xiàn)場講解和指導，使學生更好地了解工業(yè)生產(chǎn)班組的協(xié)作、溝通與管理等方面的知識和技能。

（2）推行產(chǎn)學研結合實踐教學

通過校企合作、行業(yè)訪問、課程研討等方式，讓學生更好地了解企業(yè)需求，了解業(yè)界先進技術和最新趨勢。學校應通過實踐教學，讓學生們更深入地了解他們所學的知識如何被應用到實際工程中，并且讓學生嘗試在實際中設計解決方案，提升學生的實踐能力和處理問題的能力。

（3）改革考核與評價方式

對學生的考核和評價方式應更多地貼近實際工程，如布置課程設計和工程項目，以提升學生的實際能力，并通過對應的考核方法對學生進行評價。通過改革考核與評價方式，激發(fā)學生的求知欲和學習熱情，更好地提升學生的綜合能力。

（4）開設就業(yè)指導課程

學校應開設更好的就業(yè)指導課程，例如，如何寫職業(yè)規(guī)劃書、如何準備技能證書等方面的課程，幫助學生更好地了解職業(yè)發(fā)展與工業(yè)生產(chǎn)之間的關系，擺脫“不知道學到的知識點能干什么”的現(xiàn)狀，更好地利用所學知識應對未來職業(yè)發(fā)展。

總之，要緊密結合教學與現(xiàn)實需求，使學生受益于將所學知識應用于實際工程。同時，學生也需要了解職業(yè)發(fā)展與工業(yè)生產(chǎn)之間的關系，以更好地指導學生未來的職業(yè)發(fā)展。

4 結論與展望

4.1 研究成果總結

本研究探索了“大國工匠精神”和“沂蒙精神”在《結構力學》中的實踐，基于工程項目的課程思政的改革模式和新型校企聯(lián)合的《結構力學》課程思政的教學模式。就課程設置而言，應該充實實踐案例并與企業(yè)需求密切結合，使學生對課程更具實際應用性。就教學方法而言，應該采用研討、實踐、動手和考察等多種方法，鼓勵學生探討和思考。最后，對課程的評價也應通過考核設計作品、工程項目、職業(yè)規(guī)劃等多方面進行評價。將工匠精神和沂蒙精神融入《結構力學》的教學過程中，可以通過多個方面，讓學生深刻了解其實際應用和重要性，促進學生綜合素質(zhì)的提升和有用知識的掌握。同時，借助互聯(lián)網(wǎng)+思政教育模式、工程項目的課程思政改革模式、新型校企聯(lián)合的綜合實踐模式等多種創(chuàng)新方式，推進生動翔實、有利于學生發(fā)展的教學模式的進一步發(fā)展。

4.2 展望

可以進一步加強與企業(yè)的合作，吸納行業(yè)資深的專業(yè)人才加入教研中，與生產(chǎn)、業(yè)務部門開展實習實訓、校企聯(lián)合研究、項目合作等，構建產(chǎn)學研合作的“三位一體”機制，增加教學質(zhì)量和實際應用效益。還可以從以下幾個方面進一步探索和改進：

（1）加強教師隊伍建設，培養(yǎng)更多高素質(zhì)的結構力學教師，提高課程教學質(zhì)量。

（2）拓寬國際化視野，通過培養(yǎng)海外人才和引進國外優(yōu)秀課程，推進土木工程領域的國際化發(fā)展。

（3）建立校企合作機制，實現(xiàn)學校教育與行業(yè)實踐深度融合，推動結構力學領域的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新。

（4）推進大數(shù)據(jù)和人工智能技術在結構力學領域的應用，結構力學學科需要更加深入地挖掘大數(shù)據(jù)和人工智能技術的潛力，進一步拓寬科研和產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新的新探索。

總之，《結構力學》課程思政教育作為土木工程領域人才培養(yǎng)的重要方向，需要更加重視教育教學的實踐和創(chuàng)新，不斷推進結構力學領域的高品質(zhì)人才培養(yǎng)，推動土木工程領域的壯大和發(fā)展。