利用思維導圖提高高中化學教學效率的策略

【摘要】思維導圖是一種思維可視化輔助工具，有利于學生把新舊知識銜接起來，促進他們的思維提升，幫助他們建構(gòu)知識網(wǎng)絡。高中教師要利用思維導圖梳理單元知識結(jié)構(gòu)，提升學生的思維能力；利用思維導圖開展習題教學，引導學生提煉知識點；利用思維導圖開展小組合作學習，激發(fā)學生的自主學習積極性；利用思維導圖開展復習教學，提煉課堂教學重難點，提升學生的學習能力；利用思維導圖進行教學評價與反思，提高思維導圖的利用效率，全面提升高中化學教學效果。

【關鍵詞】高中化學教學；思維導圖；教學優(yōu)勢；解決策略

作者簡介：丁國權(quán)（1978—），男，江蘇省鎮(zhèn)江市實驗高級中學。

思維導圖可以更加直觀地呈現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系，幫助學生構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，打破他們的固有思維模式，進一步提升他們的自主學習能力。高中化學教師要靈活運用思維導圖，將其用于課前預習、課堂教學、習題講解、課后復習等環(huán)節(jié)，打破單元、學科之間的界限，引導學生對知識點進行整合、對比和歸納，進一步完善他們的化學知識體系。同時，教師還要鼓勵學生自主設計思維導圖，讓他們匯總知識點，養(yǎng)成良好的復習習慣，從而提升他們的學習能力。

一、思維導圖在高中化學教學中的運用現(xiàn)狀分析

（一）思維導圖運用方法比較單一

很多高中化學教師雖然開始運用思維導圖開展教學，但是多將其用于單元復習課，往往利用思維導圖呈現(xiàn)單元的重難點，再逐個為學生講解這些知識點，運用方法比較單一。部分教師忽略了課前預習這一環(huán)節(jié)，沒有利用思維導圖進行預習指導、習題講解和合作探究，無法真正發(fā)揮思維導圖在教學上的優(yōu)勢。部分教師只是利用思維導圖講解單元知識點，忽視了運用思維導圖把知識點、習題和實驗教學銜接起來，將思維導圖等同于板書設計，影響了課堂教學質(zhì)量。

（二）思維導圖設計思想不夠合理

部分化學教師習慣在課上一講到底，一味地講解思維導圖，忽略了在思維導圖中適當留白，沒有留給學生獨立思考、合作探究的空間，導致他們整節(jié)課都忙于抄寫思維導圖，沒有思考的時間和空間，這樣容易讓學生形成定式思維，不利于學生思維能力的培養(yǎng)。部分教師盲目搜集互聯(lián)網(wǎng)上的思維導圖，沒有針對班級學生的單元學習情況自主設計思維導圖，導致思維導圖教學效果大打折扣［1］。

（三）學生運用思維導圖的能力有待提升

高中生化學學習任務比較重，學生選修化學后，主動學習化學的時間變得更少。學生忙于背誦化學概念、化學定律，對思維導圖的了解比較有限，很少主動思考、設計思維導圖，沒有掌握這一學習工具的使用方法，這影響了學生的自主學習效率。部分學生更習慣抄寫、整理化學課堂筆記，忽略了重新整合、分析筆記中的知識點，缺乏設計思維導圖的意識，盲目抄寫、背誦筆記，學習效率不高。部分學生盡管知道思維導圖，但對思維導圖的設計意圖缺乏了解，只是盲目模仿教師板書的思維導圖，沒有根據(jù)自己的學習進度、知識點掌握情況來自主設計思維導圖，實際利用思維導圖的能力有待提升。

二、思維導圖在高中化學教學中的應用優(yōu)勢

（一）有利于提升學生的思維能力

思維導圖是一種可視化工具，可以幫助學生分析、整合和總結(jié)化學知識點，梳理知識點之間的關系，從而提升他們的思維能力。教師在運用思維導圖開展教學的過程中，應盡量避免直接給出答案，引導學生思考如何設計思維導圖，進一步擴大他們的思維空間，提升他們的思維能力。同時，教師還要鼓勵學生以小組合作探究的方式繪制思維導圖，增進學生之間的交流，激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和自主學習積極性，從而全面提升他們的思維能力。

（三）有利于學生明確知識點之間的聯(lián)系

思維導圖可以幫助學生整合不同年級、不同教材、不同單元的化學知識點，了解不同化學知識點之間的聯(lián)系，構(gòu)建屬于自己的全新知識體系，從而加深他們對知識點的記憶、理解。教師可以引導學生利用思維導圖整理初高中化學知識，明確二者之間的關聯(lián)，讓他們對知識點進行分類、匯總，幫助他們掌握思維導圖的運用方法。同時，面對新高考的要求，教師可以利用思維導圖開展跨學科教學，如引導學生搜集化學、生物和物理等學科的關聯(lián)知識點，有效改變學生的思維方式，提升學生的思維能力，幫助他們理解復雜抽象的化學知識點，學會自主觀察、探究、分析、歸納、反思，促進學生的全面發(fā)展。

（三）有利于培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)

高中化學核心素養(yǎng)包括宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學精神與社會責任。思維導圖能夠幫助教師將化學核心素養(yǎng)進行有機整合，引導學生歸納和辨析化學基本概念、化學方程式等基礎知識，培養(yǎng)學生的宏觀辨識與微觀探析能力，讓他們了解化學物質(zhì)反應過程，了解質(zhì)量守恒定律［2］。同時，思維導圖還可以幫助學生開展拓展性學習，探索化學與自然、人類生活之間的關系，從而培養(yǎng)學生的科學精神和社會責任。

（四）有利于提高學生的化學學習能力

高中化學知識點瑣碎、綜合性強，學習難度比較大，特別是新課標卷引入了情景化、開放性和數(shù)據(jù)分析考題。如何提高化學學習效率、增強創(chuàng)新意識是高中生面臨的難題之一。思維導圖可以幫助學生分門別類地整理知識點，運用框架圖來呈現(xiàn)知識點之間的聯(lián)系與區(qū)別，進一步加深他們對知識點的記憶。此外，學生可以利用思維導圖進行復習，整合初高中化學知識點和自己的錯題，從而進一步提高化學復習效率，提升自己的化學成績。

三、思維導圖在高中化學教學中的運用策略

（一）整合教學內(nèi)容，重構(gòu)化學思維框架

高中化學教師可以利用思維導圖呈現(xiàn)知識點，改變學生記筆記的方式，引導他們把所學知識整合成思維導圖，讓他們對所學知識進行二次加工，從而加深他們對知識點的理解。例如，教師在講解“物質(zhì)及其反應的分類”一課時，可以引導學生分析教材中物質(zhì)的分類與轉(zhuǎn)化的相關知識點，讓他們利用思維導圖探究知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，進一步培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師引導學生先根據(jù)物質(zhì)的組成和性質(zhì)對物質(zhì)進行分類，再根據(jù)不同的分類依據(jù)對物質(zhì)的反應進行分類，讓他們自主完成思維導圖。有的學生根據(jù)酸性氧化物、堿性氧化物的性質(zhì)繪制思維導圖，了解到堿性氧化物是能與酸反應生成鹽和水的氧化物，例如氧化鈣、氧化銅等，酸性氧化物是能與堿反應生成鹽和水的氧化物，如二氧化硫和二氧化碳等［3］。教師根據(jù)這一課的知識點構(gòu)建思維導圖，引導學生匯總這一課的知識點，并讓他們復習初中化學相關知識點，如化學物質(zhì)溶解性口訣、化合價等，讓學生利用思維導圖明確純凈物與化合物、單質(zhì)與化合物、酸性氧化物與堿性氧化物等的分類標準，歸納相應的化學反應方程式，進一步提升學生的學習能力。思維導圖可以幫助學生快速熟悉新授內(nèi)容，打開學生的思維空間，讓學生構(gòu)建化學知識體系，提高化學學習效率。

（二）將思維導圖融入習題教學，提升學生解題能力

隨著新高考政策改革，高考化學題型越來越多樣，試題的綜合性和探究性增強，這對很多學生來說是一個不小的挑戰(zhàn)。教師可以將思維導圖融入習題教學，提升學生的解題能力。例如，在講解金屬及其化合物性質(zhì)的相關題目時，教師利用思維導圖列舉這一題型的?？紗栴}、易混淆概念、相關知識點、相關化學方程式等，鼓勵學生進行補充，進一步發(fā)散他們的思維，讓他們掌握這類題型的解題技巧，進一步提升習題教學質(zhì)量。教師帶領學生分析題目中的關鍵信息，如題目中提到了哪些金屬元素，它的活潑性如何，與哪些物質(zhì)發(fā)生反應等，然后帶領學生復習相關知識點，引導他們回憶和題目信息相關的知識點，并鼓勵他們自主繪制思維導圖，提升他們的分析能力和思考能力。有的學生在思維導圖中羅列了金屬活動性順序、金屬部分通性、金屬與酸性溶液或堿性溶液的反應、金屬化合物性質(zhì)等知識點，溫故知新，掌握了題目的相關知識點。教師可以利用思維導圖開展習題教學，引導學生提煉題目中的有效信息，帶領學生復習和題目信息相關的知識點，培養(yǎng)他們舉一反三的能力，讓他們盡快找到解題突破點，從而提升學生的化學解題能力。

（三）將思維導圖融入小組合作，提升學生學習

能力

第一，化學教師應引導學生自主設計思維導圖，加深他們對化學知識點的理解，營造良好的化學學習氛圍。例如，教師在講解“金屬鈉及鈉的化合物”一課時，讓優(yōu)等生擔任組長，帶領組員對教材知識點進行整合，并鼓勵小組成員積極搜集課外知識點，激發(fā)他們的自主學習積極性，幫助學困生掌握知識點。優(yōu)等生帶領組員提煉教材中的關鍵信息，確定小組的思維導圖框架，把鈉在自然界的存在形式、鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)、鈉的化合物的分類、鈉在生活中的運用作為思維導圖的四大核心要素，圍繞這四個點來繪制思維導圖。第二，教師應鼓勵各個小組展示思維導圖，鼓勵他們闡述自己組設計的思維導圖的核心知識點和各個知識點之間的關系，同時讓小組之間進行評價，加強組與組、學生與學生之間的交流，從而提升思維導圖教學質(zhì)量［4］。小組之間可以互相點評，指出別的小組的思維導圖中缺少的知識點、書寫不正確的化學方程式，進一步完善自己組的思維導圖要素，從而掌握思維導圖運用技巧。

（四）將思維導圖融入復習教學，提高復習效率

高中化學教師可以運用思維導圖開展復習教學，把新舊知識點銜接起來，幫助學生構(gòu)建知識體系，提高他們的復習效率。例如，教師在帶領學生復習“有機化合物的獲取與應用”這一專題時，可以從有機化合物與化石燃料、食品中的有機化合物、人工合成有機化合物三個核心點來制作思維導圖，給出關鍵信息，讓學生自主完善、拓展思維導圖，滿足他們的個性化學習需求。教師可以圍繞單元重難點知識進行講解，并給出核心詞，引導學生圍繞核心詞搜集相關知識，讓他們及時查漏補缺。教師可以結(jié)合學生單元測驗、化學作業(yè)中的錯題來完善思維導圖，讓他們利用思維導圖來分析錯題，復習單元知識點，進一步提升單元教學質(zhì)量。學生可以在思維導圖中增加錯題分析模塊，篩選近期學習過程中的錯題，利用思維導圖整理題目中易混淆的化學概念、物質(zhì)分類和化學方程式，辨析這些知識點，梳理這類題型的解題思路，進一步提高單元復習效率。

（五）利用思維導圖進行教學反思，提升教學

質(zhì)量

教師可以利用思維導圖進行教學評價與反思，一方面是對學習效果進行分析和總結(jié)，反思教學中存在的問題，以便開展針對性教學，進一步提升課堂教學質(zhì)量，另一方面是對學生進行評價。例如，教師在講解“探究鐵及其化合物的轉(zhuǎn)化”一課時，可以把實驗操作步驟整合成思維導圖，規(guī)范學生的實驗操作步驟，進一步提升實驗教學的質(zhì)量和學生的實驗操作能力。學生可以參照思維導圖來進行實驗，規(guī)范每一個操作步驟，做好實驗數(shù)據(jù)記錄，對比氫氧化亞鐵和氫氧化鐵這兩種鐵的化合物的化學性質(zhì)，并自主繪制思維導圖［5］。此外，教師還可以鼓勵學生展示自己的思維導圖，讓他們結(jié)合思維導圖闡述實驗操作步驟，介紹實驗現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)，并讓學生相互點評，指出思維導圖中化學實驗數(shù)據(jù)、化學方程式等的問題。教師可以進行最終評價，指出學生的思維導圖中需要改進的地方，幫助他們改正錯誤，查漏補缺，提升他們的自我反思能力，從而提升化學教學質(zhì)量。

結(jié)語

高中化學教師要科學運用思維導圖，圍繞單元教學目標、化學核心素養(yǎng)、學生化學基礎來設計思維導圖，在思維導圖設計中巧妙留白，鼓勵學生參與思維導圖設計，引導他們拓展、完善思維導圖，從而幫助他們完善化學知識體系，提升他們的學習能力。同時，教師還要把思維導圖融入課前預習指導、習題教學、復習教學和反思評價等環(huán)節(jié)，鼓勵學生自主繪制思維導圖，促進他們思維的提升，培養(yǎng)他們的學科核心素養(yǎng)，提升學生的學習效果，實現(xiàn)高中化學課堂教與學的雙贏。

【參考文獻】

［1］張月然，翟宏菊.思維導圖在初高中化學知識點的銜接應用：以元素化合物為例［J］.山東化工，2020，49（3）：173-174，176.

［2］黨嵐，楊鋼.高中化學實驗教學中思維導圖的應用與反思［J］.教育科學論壇，2020（8）：17-19.

［3］黎釗良，湯素芳，黃燕敏，等.基于思維導圖的主題復習：以高一化學金屬鈉為例［J］.教育現(xiàn)代化，2019，6（62）：228-229，245.

［4］張普.思維導圖在高中化學教學中的應用［J］.安徽化工，2020，46（4）：165-167.

［5］王廣，楊云濤.思維導圖在高中化學習題解題中的應用［J］.高中數(shù)理化，2019，300（6）：57-58.