基于多元智力視角的高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略研究

楊小平

摘? 要：多元智力理論是教育學(xué)研究領(lǐng)域的著名理論，其從全新的角度理解學(xué)生的發(fā)展，有助于在推動教育改革中樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和評價觀。在多元智力視角下，高中信息技術(shù)教學(xué)的創(chuàng)新方向更加多元，為我國高素質(zhì)人才的培養(yǎng)提供了借鑒思路。為進(jìn)一步推動多元智力理論與高中階段教育的融合，文章結(jié)合高中信息技術(shù)教學(xué)的具體實(shí)踐，從學(xué)生發(fā)展多元智力，以及教師運(yùn)用多元智力理論改善課程教學(xué)的角度論述可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù)；多元智力理論；實(shí)踐能力

信息技術(shù)是一門偏向于實(shí)踐操作的課程，高中階段的信息技術(shù)課程在介紹基礎(chǔ)理論的同時為學(xué)生提供了豐富的實(shí)踐內(nèi)容，使學(xué)生初步掌握常用軟件的操作方法。在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，信息技術(shù)與生活的聯(lián)系越來越緊密，尤其是在“互聯(lián)網(wǎng) +”戰(zhàn)略被提出后，各行各業(yè)都出現(xiàn)了信息技術(shù)的融合。為了適應(yīng)時代的發(fā)展，高中生應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)地掌握信息技術(shù)，在多元智力視角下發(fā)展多種能力，以更好地適應(yīng)社會發(fā)展，成長為高素質(zhì)人才。

一、高中信息技術(shù)課程教學(xué)原則

1. 尊重學(xué)生個性

多元智力理論充分尊重學(xué)生的個性?；谶@一理論，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中嘗試了解學(xué)生的主觀想法與客觀狀況，基于學(xué)生實(shí)際開展教學(xué)。多元智力理論認(rèn)為每個人都擁有多種智力，但這些智力的發(fā)展情況各不相同，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)中就是每名學(xué)生都擁有不同的優(yōu)勢與劣勢，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法也不會完全一致?；谶@一點(diǎn)，教師不應(yīng)當(dāng)簡單地將學(xué)生定義為“優(yōu)等生”或“學(xué)困生”，而是要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點(diǎn)，以個性化的方案教育學(xué)生，使其揚(yáng)長避短，成長為多元發(fā)展的復(fù)合型人才。

2. 體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新

基于多元智力理論，教師應(yīng)當(dāng)靈活轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。高中信息技術(shù)教師在應(yīng)用該理論時應(yīng)勇于創(chuàng)新，持續(xù)地為課堂教學(xué)提供新鮮要素，滿足學(xué)生對新事物的好奇心。既然學(xué)生的多元智力發(fā)展情況存在差異，那么教師在選擇教學(xué)方案時就要順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。如果教師采用的教學(xué)方法長期缺乏變化，則難以顧全所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求的發(fā)展。為了適應(yīng)學(xué)生之間的差異，教師應(yīng)靈活地調(diào)整教學(xué)方法，使全體學(xué)生都能在一定程度上得到符合自身智力發(fā)展情況的教育。

3. 重視學(xué)科融合

為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的多元智力，教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科的融合，這對于高中信息技術(shù)課程教學(xué)而言是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。教師需要在深度理解本學(xué)科教學(xué)內(nèi)容之余，對其他學(xué)科知識盡可能地了解。單一學(xué)科不具備培養(yǎng)全部智力的功能，但是不同學(xué)科間存在一定聯(lián)系，所以學(xué)科融合教育是必要的。從多元智力的視角來看，在教學(xué)過程中，教師既要把握本學(xué)科的教學(xué)主線，又要積極尋找學(xué)科知識間的聯(lián)系點(diǎn)，打破傳統(tǒng)循規(guī)蹈矩的教育思路，為學(xué)生提供內(nèi)容多元的課堂。

4. 實(shí)行多元評價

為了體現(xiàn)多元智力理論的思想內(nèi)涵，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中實(shí)行多元評價手段，注重教學(xué)評價方案的優(yōu)化。以成績考核作為評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)過于片面，教師應(yīng)當(dāng)通過多種渠道了解學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，結(jié)合學(xué)生應(yīng)對問題的態(tài)度與能力，對學(xué)生進(jìn)行多維度評價，從而充分挖掘?qū)W生的潛力。

二、高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略

1. 在溝通交流中了解學(xué)生，樹立科學(xué)的學(xué)生觀

學(xué)生的智力是多元的，在整合課程內(nèi)容時，高中信息技術(shù)教師應(yīng)當(dāng)事先了解學(xué)生的能力起點(diǎn)水平，隨后再制訂具體的教學(xué)計劃，從而使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到適當(dāng)?shù)腻憻挕Ｓ捎谛畔⒓夹g(shù)課程的課時量有限，教師如果想充分了解學(xué)生，就要提高課堂中師生交流的效率。

例如，在教學(xué)人教版《普通高中教科書·信息技術(shù)》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修1中“數(shù)據(jù)處理的一般過程”這節(jié)課時，基于本節(jié)課“數(shù)據(jù)采集、分析和可視化表達(dá)的基本方法”等相關(guān)內(nèi)容與學(xué)生的語言智能和邏輯數(shù)理智能兩種智力的發(fā)展存在聯(lián)系，教師在教學(xué)中可重點(diǎn)觀察學(xué)生這兩種智力的發(fā)展情況。在課堂導(dǎo)入階段，教師可以提供“A市水費(fèi)價格表”，要求學(xué)生總結(jié)A市階梯水價的具體規(guī)則，并鼓勵學(xué)生分析實(shí)行階梯水價的原因。通過與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，教師能夠觀察到學(xué)生在描述數(shù)據(jù)內(nèi)容與總結(jié)數(shù)據(jù)關(guān)系時表現(xiàn)出的能力狀況，對學(xué)生的語言智能、邏輯數(shù)理智能兩種能力的發(fā)展情況形成大致了解，從而據(jù)此制訂個性化的教學(xué)方案。值得注意的是，為了使學(xué)生在相對放松的狀態(tài)下表現(xiàn)出真實(shí)水平，信息技術(shù)教師要注意溝通交流中的教學(xué)藝術(shù)，以平易近人的方式與學(xué)生進(jìn)行對話。

2. 在課程教學(xué)中創(chuàng)新方法，樹立科學(xué)的教學(xué)觀

在信息化教學(xué)背景下，信息技術(shù)課程在信息化教學(xué)設(shè)備的使用上具有優(yōu)勢，加之學(xué)生要使用計算機(jī)進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，教師可以選擇的現(xiàn)代化教學(xué)手段多種多樣。結(jié)合多元智力理論倡導(dǎo)的教學(xué)觀，教師可以嘗試新穎的教學(xué)方法，積極使用與時俱進(jìn)的教學(xué)素材，不斷為課堂增添新意，使多元智力發(fā)展情況不盡相同的學(xué)生均處于高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，教材必修1中“人工智能的應(yīng)用與影響”這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容可以讓學(xué)生了解到智能信息處理的巨大進(jìn)步和應(yīng)用潛力，進(jìn)而使其認(rèn)識到人工智能在信息社會中的重要作用。人工智能提供了更加高級的人機(jī)交互方式，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用互動性較強(qiáng)的體驗(yàn)式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯數(shù)理智能、視覺空間智能和人際智能。在開展體驗(yàn)式教學(xué)的過程中，教師可以通過播放機(jī)器狗操作的演示短片，讓學(xué)生了解人工智能目前可實(shí)現(xiàn)的功能。隨后，教師再以“將機(jī)器狗的人工智能訓(xùn)練成導(dǎo)盲犬需要解決哪些行為邏輯上的問題”為思考內(nèi)容，要求學(xué)生利用所學(xué)知識進(jìn)行討論，在小組中分享個人看法。信息技術(shù)教師通過提供新鮮的教學(xué)素材，組織學(xué)生體驗(yàn)人工智能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展情況，并鼓勵學(xué)生代入開發(fā)者的視角溝通交流，能夠使學(xué)生在交流中取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)學(xué)習(xí)思維，從而更深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3. 在實(shí)踐操作中融合新知，樹立科學(xué)的課程觀

對于信息技術(shù)課程而言，只有學(xué)生充分掌握了實(shí)踐操作方法，教學(xué)才算取得了實(shí)際效果。因此，在日常教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)該保障學(xué)生上機(jī)練習(xí)的時長，構(gòu)建真實(shí)的應(yīng)用情境，使學(xué)生的綜合運(yùn)用能力得到提升。此外，為了使操作情境更加真實(shí)，信息技術(shù)教師也要適當(dāng)融入其他學(xué)科的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生多元智力的發(fā)展。

例如，在教學(xué)教材必修2中“IP地址”“域名”這兩節(jié)課時，學(xué)生需要掌握IP地址的作用、表示方法及IP地址的分類。其中，IP地址的表示有十進(jìn)制與二進(jìn)制兩種方式，涉及一定的數(shù)學(xué)計算，而域名則含有許多英文縮寫，涉及英語學(xué)科知識。在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)教師應(yīng)融合數(shù)學(xué)與英語學(xué)科的知識，將其中的原理闡述清楚，方便學(xué)生記憶信息技術(shù)課程的知識點(diǎn)，在融合多學(xué)科知識的過程中提高課堂教學(xué)的效率。

4. 在評價總結(jié)中激活潛力，樹立科學(xué)的評價觀

多元智力理論對智力類型進(jìn)行了細(xì)分，總結(jié)出了不同智力的特點(diǎn)與適用情況。這就意味著教師在應(yīng)用多元智力理論評價學(xué)生時，要關(guān)注學(xué)生各種智力的發(fā)展情況，而不是簡單地給出整體性評價。為了實(shí)現(xiàn)科學(xué)地評價學(xué)生，使評價內(nèi)容對學(xué)生的未來發(fā)展產(chǎn)生正向的導(dǎo)向作用，盡最大可能開發(fā)學(xué)生身上的潛能，高中信息技術(shù)教師應(yīng)通過多種渠道、采取多種形式、在多種不同的實(shí)際生活學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行評價。在全面了解學(xué)生的能力成長起點(diǎn)與進(jìn)步情況后，教師還要條理清晰地分析學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以溫和的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生對評價結(jié)果的接受程度。

教師基于多元智力視角開展高中信息技術(shù)課程教學(xué)可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面的問題，為學(xué)生提供更加優(yōu)化的成長方案。因此，在結(jié)合多元智力理論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)立足高中信息技術(shù)課程的具體內(nèi)容，以學(xué)生的成長為導(dǎo)向，將能力培養(yǎng)置于首位，樹立科學(xué)的學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀和評價觀。

參考文獻(xiàn)：

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