課程思政視域下高中地理課堂教學(xué)策略研究

姚婕珍

摘? 要：作為落實(shí)立德樹人的重要載體，《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確強(qiáng)調(diào)高中地理課程的總目標(biāo)是通過地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要從地理教育的角度真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。在此背景下，教師要從高中地理課程思政改革的角度出發(fā)，精準(zhǔn)錨定地理學(xué)科教學(xué)與課程思政的育人契合點(diǎn)，探析課程思政視域下高中地理革新教學(xué)策略，以期從綜合育人的角度全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的全面落實(shí)。

關(guān)鍵詞：課程思政；高中地理；教學(xué)策略

落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，應(yīng)實(shí)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與思想政治育人的比肩同行。在此背景下，高中地理教學(xué)應(yīng)該深挖思政原色，通過地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生尊重自然、熱愛祖國(guó)的基本思想和態(tài)度，堅(jiān)定人類可持續(xù)發(fā)展與地理環(huán)境兩者之間的協(xié)調(diào)統(tǒng)一觀念。因此，教師應(yīng)該基于高中地理學(xué)科特點(diǎn)，將地理知識(shí)與思政關(guān)鍵點(diǎn)有機(jī)結(jié)合，充分彰顯全方位的育人理念，既能夠落實(shí)立德樹人育人目標(biāo)，又能夠持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、課程思政視域下高中地理課堂教學(xué)的基本原則

在當(dāng)前的高中地理課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，切實(shí)將提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，以及形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀放在首位，在教學(xué)中為學(xué)生設(shè)置大量“留白”，敦促其在包容性、開放式的學(xué)習(xí)空間中持續(xù)實(shí)施自我教育，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。課程思政視域下的高中地理課堂，能夠全面提高學(xué)生的深度學(xué)習(xí)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的高階思維，進(jìn)而全面發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，砥礪學(xué)生自覺踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，構(gòu)筑高中地理教學(xué)新范式，鍛造高中地理教學(xué)新樣態(tài)。

1. 正面教育原則

正面教育原則是指高中地理課程思政應(yīng)從教育目的的正面出發(fā)開展教學(xué)，積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，使其能夠達(dá)到自律的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師在進(jìn)行課程思政改革時(shí)不能使教學(xué)內(nèi)容完全“無菌化”，既要從真善美的角度提煉課程思政元素，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)思政化，又要引導(dǎo)學(xué)生客觀看待假惡丑，積極認(rèn)識(shí)、了解事物的多面性，以達(dá)到從反面出發(fā)襯托真善美的思政目標(biāo)。例如，在教學(xué)湘教版《普通高中教科書·地理》（以下統(tǒng)稱“教材”）必修第二冊(cè)“人類面臨的主要環(huán)境問題”這節(jié)課時(shí)，教師既可以從人地協(xié)調(diào)觀的角度講述人與自然的和諧持續(xù)發(fā)展，還可以從人類對(duì)自然環(huán)境的不合理開發(fā)造成大氣、海洋、土地等環(huán)境問題出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自覺思考環(huán)境保護(hù)的主體責(zé)任意識(shí)，積極行動(dòng)，以促進(jìn)自然環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展。

2. 生活化原則

生活化原則指的是教師積極搜集信息，將生活中的地理現(xiàn)象和真實(shí)的地理事件有機(jī)融入課堂教學(xué)，積極促使學(xué)生地理情感的凝練和地理思想觀念的形成。教師可以利用與學(xué)生生活息息相關(guān)的常見地理現(xiàn)象講解復(fù)雜多變的地理原理和過程，以不斷深化學(xué)生的地理科學(xué)觀念，提高課程思政的革新效果。例如，在教學(xué)教材選擇性必修2“區(qū)域發(fā)展”這一章時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)新時(shí)期不同區(qū)域煥然一新的發(fā)展面貌，促使學(xué)生感悟祖國(guó)日新月異的變化，形成家國(guó)情懷，增強(qiáng)民族自豪感。

3. 全面性原則

在高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)，做好不同年級(jí)地理內(nèi)容思政育人關(guān)鍵點(diǎn)的挖掘，以達(dá)到全過程育人的目的。例如，在教學(xué)“洋流”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注到教材必修第一冊(cè)和選擇性必修1中均有此內(nèi)容，但因其中洋流知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重、難點(diǎn)不同，所挖掘的思政元素也要有所側(cè)重。對(duì)于教材必修第一冊(cè)中“洋流”內(nèi)容的教學(xué)，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)洋流基本概念、性質(zhì)的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度；對(duì)于教材選擇性必修1中“洋流”內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)洋流分布規(guī)律、整體區(qū)域分析和認(rèn)知的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)其環(huán)境意識(shí)。

二、課程思政視域下高中地理課堂教學(xué)存在的問題

高中地理課程思政改革要不斷引導(dǎo)學(xué)生通過思政認(rèn)知、思政邏輯思辨、思政培根鑄魂、思政全過程踐行等實(shí)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)與價(jià)值觀的進(jìn)階提升，從而實(shí)現(xiàn)課程思政的整體目標(biāo)。但是，在目前的高中地理課程思政教學(xué)過程中，仍然存在對(duì)地理課程思政資源建設(shè)的重視不足、學(xué)生主體性地位較弱、地理課程教學(xué)方法傳統(tǒng)、地理課程思政評(píng)價(jià)單一等問題，阻礙教學(xué)質(zhì)量的提高。教師只有厘清問題、洞察原因，才能切實(shí)實(shí)現(xiàn)課程思政視域下的地理教學(xué)革新。

1. 對(duì)地理課程思政資源建設(shè)重視不足

教師要重視地理課程思政資源的建設(shè)，確保兩者之間的同向、同行，對(duì)學(xué)生的思想政治素質(zhì)進(jìn)行綜合提升。在這個(gè)過程中，教師在學(xué)生地理課程思政資源建設(shè)中發(fā)揮著重要作用，關(guān)系著課程改革的成效。但是，大部分教師并不重視落實(shí)思政育人理念，認(rèn)為地理課程思政資源庫(kù)的建設(shè)價(jià)值不高，而地理教學(xué)中只需要關(guān)注地理相關(guān)知識(shí)的教學(xué)，持續(xù)提高學(xué)生的地理成績(jī)即可，這會(huì)給學(xué)生帶來負(fù)面影響。

2. 學(xué)生主體性地位較弱

在課程思政視域下，教師在教學(xué)中往往更為關(guān)注地理知識(shí)與技能的單純講授，而對(duì)案例教學(xué)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等的運(yùn)用較少，導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂中的主體性地位缺失，缺少對(duì)地理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。造成這一現(xiàn)象的根本原因在于教師對(duì)思政教學(xué)目標(biāo)的理解不夠深入，教學(xué)重點(diǎn)只停留于地理知識(shí)層面，沒有依據(jù)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，忽視了激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生的地理核心素養(yǎng)無法得到全面發(fā)展。另外，在教學(xué)媒體的使用上，多數(shù)教師能夠使用多媒體輔助教學(xué)，但是對(duì)于地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、地圖法等能夠體現(xiàn)學(xué)生主體地位的探究式教學(xué)方法的使用較少，這樣不利于學(xué)生形成“大地理”學(xué)習(xí)觀，無法使學(xué)生全面感悟地理學(xué)習(xí)的時(shí)代價(jià)值和意義。

3. 地理課程教學(xué)方法傳統(tǒng)

課程思政視域下高中地理課堂教學(xué)改革，要求教師摒棄傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，整合問題式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等方法，提高課程思政改革成效。但是，目前部分教師多直接講授地理知識(shí)，對(duì)課程思政內(nèi)容的融入生硬，效果不佳，降低了地理課程教學(xué)的質(zhì)量。

4. 地理課程思政評(píng)價(jià)單一

高中地理課程思政的全面改革亟待教師堅(jiān)持多元化評(píng)價(jià)原則，將思政元素有機(jī)、全方位地融入地理評(píng)價(jià)各個(gè)環(huán)節(jié)之中，促使教師和學(xué)生能夠在綜合評(píng)價(jià)的過程中持續(xù)反思，以提高課程思政改革的效率。但是，部分教師均以結(jié)果性評(píng)價(jià)為主，而對(duì)過程性評(píng)價(jià)使用較少，沒有引入評(píng)價(jià)共同體，導(dǎo)致沒有形成有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。

三、課程思政視域下高中地理課堂教學(xué)的優(yōu)化策略

新時(shí)期文化全球化、經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展日新月異，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)充斥著大量信息影響學(xué)生的思想政治意識(shí)。在此背景下，地理課程思政革新內(nèi)涵在于將地理學(xué)科知識(shí)中承載的思想政治教育顯性化，不斷以“地理知識(shí)教學(xué)”和“思想政治育人”為螺旋雙主線貫穿教學(xué)全過程，明確地理教學(xué)中課程思政的必要性，不斷挖掘地理教材中的思政元素，不斷地為學(xué)生的思想政治教育注入動(dòng)力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

1. 精思妙設(shè)，建設(shè)思政教育資源庫(kù)

教師需要對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的思政元素、思政素材進(jìn)行搜集、整理，建設(shè)地理學(xué)科的思政資源庫(kù)，以全面支撐思政課堂教學(xué)革新的順利實(shí)施。

首先，教師應(yīng)該建設(shè)文字類課程思政資源庫(kù)，將與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的報(bào)刊、書籍等以虛實(shí)結(jié)合的方式呈現(xiàn)出來，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。例如，教師可以將《人文地理》《中國(guó)國(guó)家地理》中有關(guān)課程思政的內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生提供圖文結(jié)合、類型多樣豐富的文字類思政資源庫(kù)。

其次，教師可以搜集、整理視頻影像類地理思政資源，如《航拍中國(guó)》《地球脈動(dòng)》等經(jīng)典紀(jì)錄片，以不斷開闊學(xué)生的地理學(xué)習(xí)視野。

最后，高中地理課程思政教育資源庫(kù)的建設(shè)也包括地理教具的制作、搜集和整理，將復(fù)雜多變的地理原理、地理現(xiàn)象、地理過程清晰呈現(xiàn)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維。例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)“觀察月相”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以利用月相變化教具，呈現(xiàn)不同時(shí)間太陽(yáng)、月球、地球三者之間的位置關(guān)系，使學(xué)生了解月相的變化規(guī)律，提高學(xué)生的邏輯思維能力。教師還可以將月相教具與白居易的《暮江吟》、司空曙的《江村即事》等古詩(shī)相結(jié)合，以提升學(xué)生的地理審美情趣。

2. 設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在課程思政視域下，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，設(shè)置階梯式問題鏈，利用問題解決的思維過程，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)地理核心知識(shí)，發(fā)展地理核心素養(yǎng)。首先，教師對(duì)于主題的選擇應(yīng)該立足生活化和情境性，關(guān)注學(xué)生以往的學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)，打通其與地理知識(shí)的聯(lián)系，縮小地理抽象知識(shí)和實(shí)際生活問題解決的跨度和距離，這樣更能夠吸引學(xué)生主動(dòng)習(xí)得地理知識(shí)，提高地理實(shí)踐力。例如，在教學(xué)教材選擇性必修3“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與國(guó)家安全”這一章時(shí)，教師可以通過問題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，如“根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為什么是污染物跨境轉(zhuǎn)移？它對(duì)國(guó)家環(huán)境安全造成了什么威脅？它對(duì)人們的生產(chǎn)、生活有哪些影響？”通過以上問題導(dǎo)入新課內(nèi)容，能夠激發(fā)學(xué)生自覺聯(lián)系生活進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷提升學(xué)生保護(hù)環(huán)境的人文情感和安全意識(shí)。

另外，問題的設(shè)置應(yīng)該彰顯學(xué)生的主體性作用。教師應(yīng)該給予學(xué)生充足的時(shí)間自主探究、小組合作，促使其自主建構(gòu)地理知識(shí)體系，真切感悟地理知識(shí)的應(yīng)用性價(jià)值。仍以“生態(tài)環(huán)境保護(hù)與國(guó)家安全”這一章為例，教師可以將“保護(hù)生態(tài)環(huán)境”與“維護(hù)國(guó)家安全”為主題讓學(xué)生分組討論、自由辯論，促使學(xué)生均能參與課堂討論之中，樹立新時(shí)期祖國(guó)建設(shè)過程中的可持續(xù)發(fā)展觀、人地協(xié)調(diào)觀。

3. 優(yōu)化方法，促使教學(xué)方法多樣化

《“黨的領(lǐng)導(dǎo)”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)大中小學(xué)課程教材指南》在“課程教材安排”中指出，結(jié)合各門課程特點(diǎn)，選擇典型人物、科學(xué)史實(shí)等鮮活案例素材，以及在黨的領(lǐng)導(dǎo)下取得的脫貧攻堅(jiān)、遏制疫情等重大發(fā)展成就和載人航天、載人深潛、北斗導(dǎo)航、量子通信等重大科技成果，體現(xiàn)黨的領(lǐng)導(dǎo)的重大意義，引導(dǎo)學(xué)生矢志跟黨走，樹立投身于中華民族偉大復(fù)興實(shí)踐的堅(jiān)定志向。因此，教師要將教學(xué)內(nèi)容與思政元素的契合點(diǎn)精準(zhǔn)定位、巧妙融合，全面實(shí)現(xiàn)地理課程教學(xué)與思政育人的有機(jī)統(tǒng)一。例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)“地球的宇宙環(huán)境”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合教材中的閱讀材料，全面介紹我國(guó)在探索宇宙方面所取得的偉大成就，如FAST望遠(yuǎn)鏡、載人飛船等，以激發(fā)學(xué)生的民族自豪感；正確認(rèn)識(shí)地球在宇宙中的位置，彰顯“只有一個(gè)地球”的觀念，激發(fā)學(xué)生樹立科學(xué)的環(huán)境觀和正確的宇宙觀；通過小組合作探究，完成教材第14頁(yè)“觀察月相”活動(dòng)，并精心繪制月相示意圖，以培養(yǎng)學(xué)生探索宇宙的科學(xué)精神和敏銳的觀察力。

同時(shí)，教師要注重信息化教學(xué)，使學(xué)生從視覺、聽覺等多重感官有機(jī)滲透地理思政元素，實(shí)現(xiàn)課程思政育人目標(biāo)。信息化教學(xué)方法在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用包含多媒體教學(xué)、遙感影像、數(shù)字星球系統(tǒng)、地圖軟件等的使用，以促使學(xué)生更為直觀、清晰地掌握地理知識(shí)，持續(xù)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。例如，在教學(xué)教材必修第一冊(cè)“喀斯特地貌”這節(jié)課時(shí)，教師可以運(yùn)用地圖軟件對(duì)大窩凼的遙感影像進(jìn)行實(shí)時(shí)觀察，對(duì)比之前大窩凼的遙感影像，促使學(xué)生直觀感知新時(shí)期我國(guó)快速發(fā)展的科技手段，真正激發(fā)其堅(jiān)定投身于國(guó)家科技建設(shè)的遠(yuǎn)大志向，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牡乩砜茖W(xué)態(tài)度。

4. 優(yōu)化評(píng)價(jià)，建構(gòu)地理課程思政改革評(píng)價(jià)體系

課程思政強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持動(dòng)態(tài)優(yōu)化、持續(xù)發(fā)展、均衡綜合和協(xié)作協(xié)同的原則，要求教師能夠靈活運(yùn)用多元化、診斷式、過程性的評(píng)價(jià)方法，以實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的持續(xù)發(fā)展。一方面，教師可以將校內(nèi)同行、家長(zhǎng)、學(xué)生引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系之中，以多場(chǎng)域化的地理教育客體助推評(píng)價(jià)結(jié)果的全面化；另一方面，教師可以綜合診斷式評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)，將多元化的評(píng)價(jià)手段貫穿于教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，以凸顯學(xué)生地理學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促教。

高中地理學(xué)科既包含自然科學(xué)，又包含社會(huì)科學(xué)，兼具開放性、綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中有機(jī)融入課程思政內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、增強(qiáng)民族自豪感意義重大。為此，高中地理教師應(yīng)該精思妙設(shè)，建設(shè)思政教育資源庫(kù)；設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；優(yōu)化方法，促使教學(xué)方法多樣化；優(yōu)化評(píng)價(jià)，建構(gòu)地理課程思政改革評(píng)價(jià)體系。以全員育人、全過程育人、全方位育人為核心，在地理教學(xué)中真正落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，持續(xù)發(fā)展學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

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