我國“小菜園”式勞動教育的現(xiàn)狀與反思

王麗娟 王蔚蔚 黃 彬

蘇霍姆林斯基指出，“沒有勞動就沒有也不可能有教育”[1]。作為實現(xiàn)人的全面發(fā)展的重要途徑，勞動在我國的教育發(fā)展中占有重要地位。70 多年來，我國勞動教育的發(fā)展經(jīng)歷了探索、特殊發(fā)展、革新、深化和新時代構(gòu)建五個階段[2]。縱觀我國勞動教育的發(fā)展歷程，“教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”的思想一直貫穿其中。黨的十八大以來，國家從培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人這一角度為勞動教育指明了發(fā)展方向。

2020 年3 月20 日，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）強(qiáng)調(diào)要“把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會各方面，與德育、智育、體育、美育相融合，緊密結(jié)合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展變化和學(xué)生生活實際，積極探索具有中國特色的勞動教育模式”[3]?！兑庖姟穼趧咏逃岢鋈c重要要求：其一，勞動教育的開展形式要全過程、全貫穿、全融合；其二，勞動教育的內(nèi)容要結(jié)合學(xué)生生活實際；其三，勞動教育的實質(zhì)要具有中國特色。這就決定了我國勞動教育要以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的勞動者為基本目標(biāo)，注重培育學(xué)生的集體主義精神和共產(chǎn)主義精神。因此，分析當(dāng)前中小學(xué)勞動教育的開展情況，研究并提出有助于提升勞動教育實效的具體建議，既是落實《意見》精神的需要，也是規(guī)范和促進(jìn)新時代中小學(xué)勞動教育價值實現(xiàn)的需要。

一、“小菜園”式勞動教育的概念及研究方法

為拓寬學(xué)生勞動實踐的空間，一些中小學(xué)選擇開辟小菜園這一勞動教育方式。學(xué)生通過在小菜園內(nèi)翻土、澆水、施肥等一系列勞動行為，切身體會動手實踐、出力流汗、接受鍛煉、觀察作物生長、收獲勞動果實的樂趣。在此過程中，學(xué)生還能培養(yǎng)正確的勞動觀念，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。這類以土地耕種為主，包括通過器皿種菜、種花、栽種綠色植物等的勞動教育形式，被稱為“小菜園”式勞動教育。值得注意的是，“繁榮”的菜園式勞動教育可能出現(xiàn)了勞動內(nèi)容單一化、勞動實踐同質(zhì)化、勞動評估機(jī)械化等問題，存在有“勞”無“育”的潛在風(fēng)險。

本文資料涉及期刊文獻(xiàn)和新聞報道兩類。期刊文獻(xiàn)來自中國知網(wǎng)期刊總庫，以“中小學(xué)”與“勞動教育現(xiàn)狀”為主題詞，以2000 年1 月1 日到2022 年12 月31 日為時間范圍，初步獲得235 篇文獻(xiàn)（學(xué)術(shù)期刊文章37 篇、學(xué)位論文190 篇、會議資料4篇、報紙文章1 篇、學(xué)術(shù)輯刊文章3 篇），經(jīng)篩選確定108 篇文獻(xiàn)，篩選條件為：研究對象為國內(nèi)中小學(xué)，研究主題與勞動教育相關(guān)，研究內(nèi)容是描述中小學(xué)勞動教育現(xiàn)狀。新聞報道來自學(xué)校網(wǎng)站和多媒體平臺，通過人工去重，確定研究對象為22 個省（市）的57 所中小學(xué)。

二、“小菜園”式勞動教育的開展現(xiàn)狀

作為我國探索勞動教育開展的重要途徑，小菜園在各地各校生根發(fā)芽，為學(xué)校開展勞動教育實踐活動提供了一定保障。然而，仍有部分學(xué)校存在勞動開展方式乏善可陳，忽視學(xué)生的生活實際，輕思考重體力；勞動融合形式為單學(xué)科而欠融合，偏離學(xué)生的全面發(fā)展；勞動評價方式為單方面而少溝通，輕視協(xié)同育人效果，未突出學(xué)校特色、地方特色和中國特色等現(xiàn)象。

（一）“小菜園”的開發(fā)類型

為有效推動勞動教育課程在中小學(xué)常態(tài)化實施，不少學(xué)校通過多種途徑因地制宜地建設(shè)具有本校特色的勞動教育基地。通過整理文獻(xiàn)及報道，可將中小學(xué)開展勞動教育的載體“小菜園”劃分為新辟型菜園、合作型菜園和改造型菜園這三類。調(diào)研結(jié)果顯示，上述三種類型的“小菜園”占比分別為61.4%、12.3%和26.3%。

1.新辟型菜園

新辟型菜園是指學(xué)校新辟一塊土地，利用簡單的種植工具和植物種子對學(xué)生進(jìn)行勞動教育的場地。有學(xué)校由班級選擇想要種植的農(nóng)作物或水果等，通過耕種，不僅有利于學(xué)生掌握初級的農(nóng)業(yè)科學(xué)知識，還能促進(jìn)學(xué)生之間互相合作，在這樣的班級環(huán)境中規(guī)范學(xué)生行為。也有學(xué)校組織在校園內(nèi)創(chuàng)建蔬菜種植園，組織學(xué)生種植應(yīng)季蔬果。還有的學(xué)校建設(shè)“綜合教育實踐基地”，由班級承包，然后各班在各自承包的基地上自由種植。

2.改造型菜園

一些學(xué)校選擇將現(xiàn)有資源或校園文化建設(shè)工作成果改造為具有地方特色的勞動實踐基地，這被稱為改造型菜園。劉昕、江偉基于一些學(xué)校因地制宜開發(fā)的校本勞動課程實踐研究，發(fā)現(xiàn)通過校本課程與勞動教育課程相融合的途徑，實施新時代勞動教育，具有良好的效果[4]。上海某學(xué)校將本校特有的無患子樹作為學(xué)生的研究對象，讓學(xué)生在種植養(yǎng)護(hù)樹木的基礎(chǔ)上加深研究，集體探索如何用無患子制作洗手液、洗發(fā)水等生活用品[5]。西部地區(qū)有的學(xué)校結(jié)合本校勞動教育的研究課題，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計菜園、探究如何控制黃沙飛揚等，得到相關(guān)專家的肯定。

3.合作型菜園

部分學(xué)校與社區(qū)、校外實踐基地進(jìn)行聯(lián)動合作，利用校外豐富的勞動教育資源來滿足學(xué)生的勞動實踐需求，這類菜園被稱為合作型菜園。胥興春、姜曉在其論文中介紹了某學(xué)校鼓勵學(xué)生在社區(qū)中開展照顧或修剪花草樹木的自然勞動，他們認(rèn)為這樣的活動有利于學(xué)生將已掌握的勞動經(jīng)驗與社區(qū)經(jīng)驗相聯(lián)系，使勞動教育呈現(xiàn)出更加多元立體的樣貌[6]。

（二）“小菜園”式勞動教育的融合形式

勞動教育目標(biāo)的實現(xiàn)離不開與德、智、體、美等學(xué)科的聯(lián)動。結(jié)合各地各校勞動教育實踐的開展情況，可將“小菜園”式勞動教育與其他學(xué)科的融合形式劃分為單學(xué)科導(dǎo)向、多學(xué)科導(dǎo)向和全融合導(dǎo)向這三種形式。調(diào)研結(jié)果顯示，這三種勞動教育融合形式的占比分別為70.1%、21.1%和8.8%。

1.單學(xué)科導(dǎo)向

調(diào)查中，70.1%的中小學(xué)的勞動教育課程出現(xiàn)了獨立于學(xué)生校園生活的情況，體現(xiàn)出單學(xué)科導(dǎo)向的特點。北京某中學(xué)利用實踐活動時間組織學(xué)生到郊區(qū)開展割麥子活動。學(xué)生在這類活動中雖體會到了勞作不易，但這一勞動實踐難與學(xué)生的實際生活及校園生活聯(lián)系起來，“割麥子”成為單一的勞作活動。也有學(xué)校實施的勞動教育課程本身出現(xiàn)了形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象。例如，陜西某小學(xué)將責(zé)任田片面地理解為種植基地，由于缺少教師必要的引導(dǎo)，學(xué)生將除草、犁地、種植理解為娛樂活動。

2.多學(xué)科導(dǎo)向

21.1 %的學(xué)校的“小菜園”式勞動教育嘗試將勞動教育與其他學(xué)科課程聯(lián)系在一起，突出了“結(jié)合學(xué)校實際，多學(xué)科融合滲透”的特點，但多數(shù)學(xué)校在實踐中還囿于學(xué)科壁壘，或者選擇某一學(xué)科課程，或者選擇項目式學(xué)習(xí)形式，僅嘗試將勞動教育與某一學(xué)科相結(jié)合。例如，某學(xué)校設(shè)計了“屋頂菜園與平地菜園的差異性發(fā)現(xiàn)及技術(shù)創(chuàng)新”教學(xué)，將勞動教育課程設(shè)計為項目式學(xué)習(xí)，將其與機(jī)器人教育深度融合，意在培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力與實踐創(chuàng)新能力[7]。

3.全融合導(dǎo)向

8.8 %的學(xué)校將“小菜園”式勞動教育緊密地與德育、智育、體育、美育相融合，期待取得全方位、全融合的勞動育人效果。例如，寧夏某中學(xué)對勞動教育課程進(jìn)行整體設(shè)計，建立了勞動課程體系，利用校園空地建設(shè)大型勞動教育實踐基地，動員全體學(xué)生積極參與，并制定了《勞動教育課學(xué)分評價表》《學(xué)分認(rèn)定記錄表 （基于活動和實踐的模塊）》等工具來進(jìn)行評估[8]。這類整體設(shè)計勞動課程、充分結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)開展勞動教育的情況，可稱為全融合導(dǎo)向的“小菜園”。這些學(xué)?；诋?dāng)?shù)氐淖匀弧⒔?jīng)濟(jì)、文化等條件，宜工則工，宜農(nóng)則農(nóng)。

（三）“小菜園”式勞動教育的評價方式

評價方式是勞動教育評價的重要組成部分，主要是指評價的方法和手段。《意見》強(qiáng)調(diào)，勞動教育評價模式應(yīng)著眼于學(xué)生參與勞動的總體目標(biāo)，尊重學(xué)生進(jìn)行實踐的情感體驗，提升勞動教育的實效。當(dāng)前，“小菜園”式勞動教育評價在參與主體這一維度上劃分為單一主體評價、家校聯(lián)合評價和多元化評價這三種方式。調(diào)研結(jié)果顯示，這三種勞動教育評價方式占比分別為52.6%、35.1%和12.3%。

1.單一主體評價

隨著教育評價技術(shù)的發(fā)展，不少學(xué)校把學(xué)生當(dāng)作可測量、可量化的客體來看待，在評價過程中重視對“靜態(tài)結(jié)果”數(shù)據(jù)的獲取，輕視對“動態(tài)過程”收獲的關(guān)注。例如，四川某學(xué)校通過收集學(xué)生提交的個人勞動成果的照片和視頻，以及填寫記錄表等方式，將“小菜園”的工作完成、成員分工、工具使用等任務(wù)進(jìn)行量化，由班主任給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或等級，將結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方式、評判學(xué)生勞動任務(wù)完成情況的依據(jù)。學(xué)校的勞動結(jié)果評定雖關(guān)注了學(xué)生對勞動知識和技能的掌握，卻疏漏了學(xué)生勞動素養(yǎng)和情感培養(yǎng)的教育成效。

2.家校聯(lián)合評價

有學(xué)校邀請家長一起對學(xué)生的“小菜園”式勞動教育成果進(jìn)行協(xié)同評價，以此創(chuàng)新勞動教育課程的實施路徑。家校共評學(xué)生教育成果的形式被多校用于勞動教學(xué)評價，以檢驗學(xué)生的意志力培養(yǎng)、體能鍛煉情況、誠實勞動意識、問題解決能力以及協(xié)作溝通能力。在勞動教育的實踐過程中，學(xué)校明確了學(xué)生在家庭中的勞動教育“底線要求”，實現(xiàn)評價的家校聯(lián)動。雖然此類做法兼顧了科學(xué)合理的過程評價和結(jié)果評價的重要激勵作用，但勞動教育作為極富主動性、體驗感和實操性的育人活動，與學(xué)生實際生活息息相關(guān)，這種評價方式還存在忽視學(xué)生作為勞動教育主體方面的不足。

3.多元化評價

勞動教育評價體系對勞動教育的實踐與發(fā)展具有“指揮棒”功能，要達(dá)到協(xié)同育人目標(biāo)，應(yīng)做到評價主體多元化、評價內(nèi)容多維化、評價方法多樣化。在評價主體選擇方面，有學(xué)校在開展勞動教育時采用多元主體評價的方式，強(qiáng)調(diào)評價指標(biāo)的具體化與科學(xué)化，除學(xué)校、教師、家長等傳統(tǒng)評價主體外，參加勞動的學(xué)生以及學(xué)生在實際生活中接觸的社區(qū)居民等群體也能參與到評價過程中來。在評價內(nèi)容設(shè)置方面，有學(xué)者將勞動素養(yǎng)評估細(xì)分為勞動觀念、勞動能力、勞動精神、勞動習(xí)慣與品質(zhì)這4 個指標(biāo)，認(rèn)為中小學(xué)勞動教育的特點是促進(jìn)勞動教育與生活融于一體[9]。例如，在勞動課堂教學(xué)中，教師及時對學(xué)生進(jìn)行課前評價、課中評價、課后評價、階段性評價，增強(qiáng)學(xué)生積極參與勞動的意識。在評價方法創(chuàng)新上，有學(xué)校借助互聯(lián)網(wǎng)平臺實現(xiàn)師生之間、生生之間、家校之間、社區(qū)之間的互動評價，協(xié)同達(dá)成勞動育人目標(biāo)。

三、“小菜園”式勞動教育存在的問題與不足

黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)，要培養(yǎng)德育體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[10]，其核心目標(biāo)與蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基提出的“勞動在培養(yǎng)全面發(fā)展的集體主義者中的核心作用”具有明顯的一致性?！靶〔藞@”式勞動教育應(yīng)基于“讓勞動滲入我們所教育的人的精神生活中去，滲入集體生活中去”這一主旨來開展[11]，強(qiáng)調(diào)體腦結(jié)合、全面發(fā)展、個性發(fā)揮。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“小菜園”式勞動教育在開展中還存在一些突出問題，主要集中于對思想性目標(biāo)缺乏重視、發(fā)展導(dǎo)向不全面、評價手段單一等方面[12]。

（一）忽視學(xué)生的生活實際，輕思考重體力

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動教育是培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人的重要路徑，“所有的集體農(nóng)莊莊員都應(yīng)當(dāng)成為機(jī)械師，這是消滅城鄉(xiāng)差別的主要途徑”。勞動教育并非單純的體力勞動計劃，而應(yīng)讓學(xué)生在勞動過程中感受到勞動的意圖，體會到認(rèn)識和征服自然力的手段，并發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹌趧印?/p>

在中小學(xué)勞動教育的開展過程中，部分學(xué)校存在教學(xué)方式機(jī)械化、教學(xué)特點模糊化的問題，勞動教育體腦結(jié)合不足。具體表現(xiàn)為，在勞動課程開展中缺少頂層設(shè)計和科學(xué)規(guī)劃，機(jī)械采用新辟型菜園的方式來滿足課程學(xué)時的需要并應(yīng)對教學(xué)考核，忽視了不同層次學(xué)生在接受勞動教育過程中的能動性與創(chuàng)造性發(fā)揮。對于低年級學(xué)生而言，機(jī)械的勞動教育意味著機(jī)械的任務(wù)分配，學(xué)生陷入簡單而又漫無目的的重復(fù)體力勞動中，難以認(rèn)識到勞動在認(rèn)識和改造自然的過程中的重要地位，學(xué)生接受的思想性教育深度不足。對于高年級學(xué)生而言，當(dāng)前的勞動教育僅停留在對勞動習(xí)慣的培養(yǎng)，缺少對勞動中創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。“培養(yǎng)年輕一代去參加農(nóng)業(yè)勞動——這絕不意味著培養(yǎng)他們?nèi)釔坭F锨和叉子。”缺乏結(jié)合科學(xué)知識與勞動手段的創(chuàng)新教育，高年級學(xué)生無法在勞動教育中同時完成體力與腦力的鍛煉，難以切身體會提高勞動效率帶來的精神滿足，學(xué)生的個人天賦也難以得到展露，達(dá)不到勞動教育的目的。

（二）偏離學(xué)生的全面發(fā)展，單學(xué)科欠融合

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)以學(xué)科愛好對促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的巨大作用為引領(lǐng)，認(rèn)為開展勞動教育應(yīng)當(dāng)采取集體勞動、樹立榜樣、學(xué)科滲透等方法。勞動教育的開展應(yīng)當(dāng)使每個學(xué)生都可以在勞作過程中發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)科特長，并運用于集體的系統(tǒng)勞作中?？梢?，勞動教育既要體現(xiàn)其獨特的教育價值，又要與其他學(xué)科貫通融合。一些學(xué)校在開展勞動教育時雖以“小菜園”為載體，以身體力行的勞動為途徑，名義上以學(xué)生的全面發(fā)展為導(dǎo)向，但在具體實踐中忽視了各學(xué)科的貫通融合，缺少了讓學(xué)生在課堂教學(xué)中陶冶勞動情感的過程，背離了開展勞動教育的初衷。

部分學(xué)校對勞動教育應(yīng)該“教什么”缺乏正確的認(rèn)識和深入的思考，出現(xiàn)了勞動教育與德、智、體、美等領(lǐng)域教育銜接不暢的問題。具體表現(xiàn)為，過于強(qiáng)調(diào)勞動教育過程，如學(xué)習(xí)勞動理論、練習(xí)勞動技能、開展勞動實踐等，忽視了勞動價值觀和綜合素養(yǎng)的協(xié)同培養(yǎng)，學(xué)校對勞動教育目標(biāo)存在片面理解。究其原因，一方面是教師對勞動教育的認(rèn)識不夠清晰。將“小菜園”式勞動教育融入學(xué)科實踐，需要學(xué)校依據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知水平來深入挖掘各學(xué)科教材內(nèi)容，拓展勞動教育途徑。這對勞動教育課程的設(shè)計者與各學(xué)科教師均有較高的能力要求。另一方面則是，目前大部分學(xué)校對勞動課程重視不夠。在應(yīng)試教育背景下，傳統(tǒng)科目的教學(xué)更受到學(xué)校的偏重，學(xué)校不會投入大量的精力來設(shè)計與開展勞動課程，甚至不愿意讓學(xué)生將精力放在勞動教育上。

（三）輕視協(xié)同育人評價，少溝通缺乏特色

勞動教育的評價指標(biāo)不能是單純以勞動量或勞動成果的多少進(jìn)行量化排名，而應(yīng)是多維度的考察。蘇霍姆林斯基根據(jù)帕夫雷什中學(xué)的實踐，提出勞動是培養(yǎng)集體主義精神的重要途徑，勞動教育效果的評價也應(yīng)當(dāng)立足于共同的利益和目標(biāo)[13]。

當(dāng)前，諸多學(xué)校開展的“小菜園”式勞動教育在評價體系方面尚有不足，呈現(xiàn)出評估標(biāo)準(zhǔn)待完善、強(qiáng)調(diào)個體競爭、參與評價的主體少等問題。大部分學(xué)校的考察標(biāo)準(zhǔn)局限于勞動時長的累計、勞動成果的驗收，缺乏因地制宜的評價手段，在互助意識、集體意識等精神層面也缺少科學(xué)的激勵性評價指標(biāo)，難以滿足學(xué)生的多元化勞動需求，不足以實現(xiàn)勞動教育的本源目標(biāo)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的集體主義精神。僅收集學(xué)生在勞動過程中的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)并將其等同于勞動教育的成果，容易在學(xué)生間造成惡性競爭，重走應(yīng)試教育的老路，增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，降低學(xué)生對勞動教育的認(rèn)可度。此外，調(diào)查顯示，35.1%的學(xué)校采取學(xué)校、家長互評的方式，或是由學(xué)校制定學(xué)生勞動教育評價表；12.3%的學(xué)校采取多元主體評價的方式。但作為“小菜園”勞作的主體以及勞動教育的對象，學(xué)生甚少能夠參與到評價體系的制定和具體評價中，這可能會降低學(xué)生的勞動積極性。

四、新時代勞動教育的發(fā)展方向

全面發(fā)展是勞動教育的本源目標(biāo)，也是中小學(xué)開展“小菜園”式勞動教育的本質(zhì)追求。新時代的勞動教育理應(yīng)復(fù)歸到其培養(yǎng)社會主義勞動者的理論導(dǎo)向和實踐取向。“小菜園”式勞動教育的發(fā)展既要大力落實相關(guān)文件要求，又要努力提升勞動教育的育人視野，從價值局限走向本源復(fù)歸。

（一）提高勞動素養(yǎng)，領(lǐng)悟勞動價值

在我國向著全面建成社會主義現(xiàn)代化強(qiáng)國的第二個百年奮斗目標(biāo)邁進(jìn)的時代背景下，學(xué)生勞動素養(yǎng)的塑造具有重要的現(xiàn)實意義。學(xué)生的勞動素養(yǎng)依賴于其社會主義勞動意識的養(yǎng)成，要牢固樹立“勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗”的觀念，為其日后成長為社會主義勞動者奠定精神基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的新時代勞動價值觀念需要引導(dǎo)學(xué)生明晰勞動的本質(zhì)，即勞動是推動社會主義社會發(fā)展乃至實現(xiàn)共產(chǎn)主義的重要途徑，也是實現(xiàn)人全面自由發(fā)展所必需的實踐活動。學(xué)生在此思想基礎(chǔ)上自覺接受勞動教育，自發(fā)進(jìn)行勞動實踐，自主總結(jié)勞動經(jīng)驗，并進(jìn)一步在集體勞作中追求奉獻(xiàn)感、成就感和獲得感。

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，勞動教育的開展要注重創(chuàng)造有益于社會的財富，讓學(xué)生在勞動中意識到要為共產(chǎn)主義理想而斗爭，教師要力求做到使學(xué)生在日常的、平凡的勞動中受到崇高的思想鼓舞。一方面，學(xué)校要創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生身心發(fā)展的勞動教育環(huán)境，鼓勵一線工人、產(chǎn)業(yè)員工等勞動者走進(jìn)學(xué)校，教師要將勞動榜樣、創(chuàng)新工匠、道德模范等的事例融入日常教學(xué)中，幫助學(xué)生樹立“肯奉獻(xiàn)、肯吃苦”“愛崗敬業(yè)”“互幫互助”等正確的勞動價值觀念。另一方面，學(xué)校要通過政策文獻(xiàn)解讀、專業(yè)制度建設(shè)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)等方式，提高學(xué)校勞動課程設(shè)計與實施的能力，為培養(yǎng)新時代的勞動者做好頂層設(shè)計與資源準(zhǔn)備。

（二）堅持五育并舉，加強(qiáng)勞教結(jié)合

“五育并舉”是勞動教育達(dá)到育人成效的重要保證，“小菜園”式勞動教育的實施離不開與德育、智育、體育、美育的結(jié)合，它們相輔相成、融合貫通、協(xié)同發(fā)展。黨的十八大以來，國家提出了德智體美勞“五育并舉”的教育方針，這為開展新時代勞動教育提供了理論指導(dǎo)和發(fā)展方向。堅持“五育并舉”，就是堅持在團(tuán)結(jié)中勞動，在思考中勞動，在勞作中勞動，在審美中勞動。培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，離不開各“育”的平衡發(fā)展。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，勞動教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)全面發(fā)展、和諧發(fā)展的人，使學(xué)生在德育、智育、體育、美育以及勞動素養(yǎng)和勞動創(chuàng)造素養(yǎng)上達(dá)到較高水平。開展勞動教育，學(xué)校需要從全面發(fā)展的育人高度來定位目標(biāo)，實現(xiàn)勞動教育的學(xué)科滲透。若要高質(zhì)高效地推進(jìn)“小菜園”式勞動教育，應(yīng)將全面發(fā)展擺在首位，充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源、社會資源，結(jié)合當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)特色，創(chuàng)設(shè)因地制宜的“小菜園”，實現(xiàn)“以勞立德、以勞促新、以勞健體、以勞為美”的育人目標(biāo)，培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

（三）創(chuàng)新評價方式，關(guān)注身心共育

蘇霍姆林斯基強(qiáng)調(diào)，勞動教育應(yīng)將腦力勞動與體力勞動相結(jié)合，應(yīng)當(dāng)通過勞動教育使學(xué)生的個人志向與興趣有機(jī)結(jié)合[14]。勞動教育評價也要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展，使其體會勞動的快樂，挖掘自身的潛能。勞動課程評價方式的轉(zhuǎn)變，既會影響學(xué)生在勞動過程中幸福感的獲得與創(chuàng)造性的發(fā)揮，也會影響后續(xù)勞動目標(biāo)的落實、勞動課程的開展以及勞動實踐方式的選擇。

評價方式的創(chuàng)新離不開多元主體的參與，各地各校需結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣趶V泛開展社會調(diào)查的基礎(chǔ)上，采取多維評估標(biāo)準(zhǔn)，例如將自評與他評相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)過程性評價，提高學(xué)生的社會主義勞動意識。在勞動教育的評價過程中，評價內(nèi)容需系統(tǒng)化，制定全方位的評價指標(biāo)；評價方法需綜合化，發(fā)揮科學(xué)評價的正向?qū)蜃饔?；評價結(jié)果需長效化，發(fā)揮評價的持續(xù)激勵效能。這不僅需要學(xué)校創(chuàng)設(shè)多樣化、特色化的教育環(huán)境來開展勞動教育，還需要深化勞動教育體系改革，扭轉(zhuǎn)以往的結(jié)果指向、失衡傾向、短效導(dǎo)向的教育評價方式，將側(cè)重點從對勞動教育結(jié)果的測量轉(zhuǎn)向?qū)趧泳竦乃茉?，建設(shè)身心共育、良性發(fā)展的“小菜園”。