“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)設計理念與實現路徑
——以統編版小學語文教材六年級下冊第一單元為例

廣東省東莞市長安鎮(zhèn)廈崗小學 陳志平

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔與校外培訓負擔的意見》和《關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知》要求進一步規(guī)范學校教學常規(guī)管理，優(yōu)化教師作業(yè)設計與布置、評判與反饋，更有針對性提高作業(yè)的實效性。

一、“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)整體設計理念

實施作業(yè)變革，首先從學校層面變革。 學校實施科學的頂層設計，優(yōu)化學校校本作業(yè)制度化，爭取教師的理解、家長的支持，全員從“心”出發(fā)，端正觀念，重構作業(yè)設計與應用的基本理念。

立足核心素養(yǎng)。素養(yǎng)，是知識、能力與人文精神的綜合表現。作業(yè)設計的重要功能是促進學生學科核心素養(yǎng)與學會學習素養(yǎng)同步發(fā)展。首先滿足學生基礎知識與基本技能掌握與形成的需要，其次，必須滿足學生多元智能發(fā)展。作業(yè)，先要凸顯應用功能，培養(yǎng)學生學以致用的能力，再要創(chuàng)新功能，培養(yǎng)學生發(fā)散思維和批判思維。

基于課程標準。 課程標準是教師做教育教學的導航，是明燈。它確保教學思想不偏頗，教學內容更豐富，教學形式更規(guī)范。作業(yè)設計，基于課程標準，確保作業(yè)設計內容更具系統性，確保作業(yè)設計目標更有層次。為此，作業(yè)設計的目標與內容必須貫徹落實學科課程標準，關注學生能力和認知水平，既要一致性，又要個性化。

增強單元意識。 作業(yè)設計，先整體考量，再局部斟酌，具備整體觀。 即以單元為基本單位，整體研制單元作業(yè)目標，整體精選作業(yè)內容，整體安排作業(yè)時間，整體考究作業(yè)難度，整體分析作業(yè)類型。然后，有針對性地使用作業(yè)批改方法、分析方法、講評方法與輔導方法，讓作業(yè)的整體性強、結構性強、遞進性強、關聯性強。

注重學科融合。 作業(yè)設計，要充分體現學科融合，開展實踐性活動，強化家校社協調，積極探索學科作業(yè)與信息技術、家務勞動、社會實踐等多領域的深度整合，倡導系統性長周期的活動式探究型作業(yè)， 讓學生運用所學解決現實問題，讓評價有量化、有過程、有維度，讓作業(yè)充分體現創(chuàng)新性與時代性， 從而培養(yǎng)學生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

二、“雙減”背景下小學語文大單元作業(yè)整體設計實現路徑

語文作業(yè)設計應摒棄傳統隨意性行為、 低層次的思考、片面化的內容，盡可能引入新思維、新結構、新方式，實現減量不減質，減時更高效的語文作業(yè)新格局。 初步總結“雙減”背景下小學語文作業(yè)整體設計“5 步”法。

（一）研讀“課標”

《義務教育語文課程標準（2022 年版）》（以下簡稱新課標）是語文教師做語文教育的標尺，是語文教學的導航。為此，語文教師的一切語文教育行為，包括作業(yè)設計必須嚴格遵循新課標。

對于統編教材六年級下冊第一單元（以下簡稱六下第一單元）教學內容而言，新課標中“內容組織與呈現方式”分三層面設計任務群，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1 個基礎型任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與表達”“思辨性閱讀與表達”3 個發(fā)展型任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2 個拓展型學習任務群[1]。

（二）分析教材

語文教材的編輯內容、編輯方式、編輯結構、編輯目標等都帶有強烈的目的性與科學性，是貫徹落實新課標的有效載體。 揣摩編者的編輯意圖，對于語文教師有效實踐語文教學非常必要。

例如六下第一單元， 教師應該首先了解單元的主題：百里不同風，千里不同俗。 再分析單元教學重點：1.分清內容的主次，體會作者是如何詳寫主要部分的，并能在習作時注意抓住重點，寫出特點[2]。2.反復朗讀理解課文內容。3.體會作者用語言塑造人物形象的特點，關注人物語言描寫的不同形式，利用關鍵詞句，揣摩心理的策略，加深對人物形象的感知。

（三）摸清學情

統編版語文教材是基于國情，基于全國學生的普遍學情而編輯的。鄉(xiāng)村學生、城市學生等不同地區(qū)學生知識面、學習能力、學習環(huán)境等各方面均存在差異。為此，深入把握學生的學情設計作業(yè)，將更有針對性，實現“適合的，才是最好的”基本定律。

（四）設定作業(yè)目標

單元作業(yè)設計目標， 是大單元作業(yè)設計的前提與基礎，也是評判單元作業(yè)設計品質的主要依據。“跳一跳，摘桃子”是教師擬定目標的永恒定律。 如果教師能基于“課標”、基于教材、基于學情去設定語文作業(yè)目標，目標將更科學，更準確，為下一步設計作業(yè)方案奠定基礎。

譬如，六下第一單元為閱讀策略單元，閱讀要素是“分清內容的主次，體會作者如何寫詳細”。 習作要素是“能注意抓住重點，寫出特點”。立足語文素養(yǎng)，基于語文要素，結合學生實際與文本特點，筆者設計了《單元教學目標與單元作業(yè)目標的確定》表格式工具，指引如何根據單元教學目標制定單元作業(yè)目標。 一是目標類型，二是單元教學目標，三是單元作業(yè)目標。 其中，目標類型主要從“基礎性目標”“發(fā)展性目標”與“拓展性目標”三類闡述。 結合六下第一單元內容，基礎性目標主要有5 個：1.讀準4 篇文本中認讀字字音；2.學會書寫3 篇文本中會寫生字；3.理解“初旬”“正月”“獨出心裁”“嘟囔”等詞語；4.積累“萬象更新”“兩面三刀”等自己覺得優(yōu)美的詞語；5.了解“菱角”“榛子”“黃燜雞鍋”等帶有傳統文化特色的詞語。 根據這5 點可以制定有效的單元作業(yè)目標：1.能結合具體語言環(huán)境，辨別生字字音；2.能結合具體語言環(huán)境，規(guī)范書寫生字；3.嘗試用不同的方法，如查字典、網絡、聯系上下文、結合生活體驗等，理解在文本中遇到的字詞；4. 嘗試用不同方法記憶積累遇到喜歡的詞語。 結合本單元“詞句段運用”教學板塊，交流感受。 發(fā)展性目標與拓展性目標同理，這里就不一一贅述。

（五）設計作業(yè)方案

從“方案”一詞，就可以看出，作業(yè)設計需遵循整體性與系統化，從大單元出發(fā)，每一個作業(yè)都是緊密相連，向實現目標邁進的。實踐中，我們開發(fā)“大單元語文作業(yè)整體設計方案”，“方案”中大致有“‘課標’研讀”“教材分析”“學情分析”“作業(yè)目標”“作業(yè)方案”5 類內容。 其中，“作業(yè)方案”設置有“作業(yè)形式”“時間預估”“課前作業(yè)”“課堂作業(yè)”“課后作業(yè)”與“分層自選說明”。該“方案”的研發(fā)，在一定程度上明晰了語文教師作業(yè)設計的基本思路與基本模式，增強了語文教師作業(yè)設計的整體意識、 設計意識與效果意識。比如，六下第一單元作業(yè)設計方案，我們這樣操作。

“課標”研讀環(huán)節(jié)，重點關注新課標中“內容組織與呈現方式”部分內容；教材分析環(huán)節(jié)，根據單元的主題：百里不同風，千里不同俗，主要由《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》《藏戲》四篇課文組成。（1）分清內容的主次。（2）反復朗讀理解課文內容。（3）體會作者用語言塑造人物形象的特點；學情分析環(huán)節(jié)，學生來自五湖四海，各方習俗都有學生了解，方便交流分享。□根據以上分析，形成本單元作業(yè)方案：一是基礎性作業(yè)。1.讀準4 篇文本中認讀字字音。學會書寫3 篇文本中會寫生字。2.嘗試用不同的方法，如查字典、網絡、聯系上下文、結合生活體驗等，理解在文本中遇到的字詞。3.嘗試用不同的方法記憶積累遇到喜歡的詞語。結合本單元“詞句段運用”教學板塊，交流感受。 二是發(fā)展性作業(yè)。1.利用本單元4 篇文本，結合本單元的“交流平臺”教學板塊，有梯度性地指導學生學會“分清內容主次”，感悟“詳寫”方法。2.嘗試自己實踐課外閱讀，選擇一篇自己喜歡的文章，談談“內容主次”問題。3.通過第2 課，課后“小練筆”教學板塊，遷移段落寫法，嘗試寫一種自己喜愛的食物，寫出特點。4.利用本單元“習作：家鄉(xiāng)的風俗”，嘗試進一步練習“抓重點，寫出特點”。5.嘗試用自己的方法背誦第3課和日積月累《長歌行》，談談記誦方法。三是拓展性作業(yè)。1.結合第3 課，課后“選做”板塊，積累有習俗特色的詩詞。2.走進名家：老舍與沈從文。

“大單元語文整體作業(yè)設計方案”體現以下幾大特點：一是立足新課標，從研究新課標開始，接著到教材，再到作業(yè)設計，有依有據，避免教師“想當然”的行為發(fā)生。二是目標意識增強。自上而下，自下而上，每一個作業(yè)都是從目標而來的，針對性非常強，減少“無謂”作業(yè)的發(fā)生，為精簡作業(yè)量，精簡學生作業(yè)時間奠定可能。三是形式多樣。設計引導性作業(yè)、支架性作業(yè)、主題式作業(yè)與探究性作業(yè)等。四是分層設計。非基礎性作業(yè)，如果出現難度較大的情況，可以考慮供學生自由選擇。

整體語文作業(yè)設計“5 步”法，各步驟先后有序，緊密關聯，互為承接。 當然，這只是語文作業(yè)整體設計的一般思路，教師在實際應用中仍需靈活變通。