寓于“境”中，“情”趣飛揚(yáng)

顧紅燕

在生物課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的情境，可以增強(qiáng)生物教學(xué)的具體性和生動(dòng)性，同時(shí)教師還能以不同的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。如此既能有效吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)還能讓其置身于情境中激活思維，積極主動(dòng)探究生物知識(shí)，從而深刻理解和掌握生物知識(shí)。本文結(jié)合初中課堂教學(xué)實(shí)際，探析情境教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、情境教學(xué)法的概述

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)，即教師在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)與教學(xué)規(guī)律相符的場(chǎng)景，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，降低學(xué)生對(duì)教材的理解難度，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣的一種教學(xué)方法。其具有科學(xué)性、情感性、開(kāi)放性和創(chuàng)新性等特點(diǎn)。以往，受應(yīng)試教育的影響，我國(guó)一些教師缺乏先進(jìn)的教學(xué)觀念，在課堂教學(xué)中通常采用的是照本宣科的方式。據(jù)相關(guān)研究證實(shí)，這種教學(xué)模式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)以及課堂參與積極性的調(diào)動(dòng)尤為不利，同時(shí)也阻礙了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。運(yùn)用情境教學(xué)法，則能解決此問(wèn)題，增強(qiáng)課堂教學(xué)的生動(dòng)性，讓學(xué)生能夠置身于良好的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（二）情境教學(xué)法遵循的原則

1.遵循趣味性原則

學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力源于興趣，學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便能全身心投入課堂中，教師可以獲得良好的教學(xué)效果。所以，初中生物教師應(yīng)遵循趣味性原則，借助情境教學(xué)法，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，確保生物教學(xué)開(kāi)展得更加高效。比如，在學(xué)習(xí)傳染病傳播途徑時(shí)，開(kāi)展“握手游戲活動(dòng)”引導(dǎo)學(xué)生探究傳播途徑。活動(dòng)簡(jiǎn)便、可操作性強(qiáng)，能大大吸引學(xué)生注意力。學(xué)生全員參與討論，可獲得良好的教學(xué)效果。

2.遵循全程性原則

合理運(yùn)用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，可以降低學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解和掌握難度。所以，初中生物教師應(yīng)遵循全程性原則，以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對(duì)情境教學(xué)法進(jìn)行合理運(yùn)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，確保其能夠全神貫注展開(kāi)學(xué)習(xí)，以加深其對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。比如，在學(xué)習(xí)消化系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，結(jié)合話本《我?guī)琢Ｈヂ眯小罚刂∶琢５穆糜温肪€：第一站“口腔”，第二站“咽和食道”，第三站“胃”……帶著學(xué)生一起了解消化道和消化腺，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，塑造完整的生命觀念。

3.遵循直接性原則

教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是為了加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握，所以生物教師應(yīng)遵循直接性原則，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)形象、直觀、易懂的教學(xué)情境，便于學(xué)生可以快速了解情境中蘊(yùn)含的知識(shí)與原理，促進(jìn)教學(xué)效果有效提升。比如，在學(xué)習(xí)呼吸運(yùn)動(dòng)時(shí)，教師的講解僅僅使學(xué)生了解了知識(shí)的表層，而用玻璃鐘罩和氣球等制作教具、模擬呼吸運(yùn)動(dòng)，能讓學(xué)生形象地看到肺的被動(dòng)呼吸，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)從“知道”到“感受”的跨越。課后，教師可以讓學(xué)生用可樂(lè)瓶、氣球、橡皮泥、吸管等材料自制工具，進(jìn)一步體驗(yàn)肺的呼吸過(guò)程。

4.遵循虛實(shí)性原則

情境教學(xué)法是對(duì)適宜的教學(xué)情境進(jìn)行設(shè)置，以降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握難度，所以初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以教學(xué)內(nèi)容的難易程度為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，為有效開(kāi)展教學(xué)提供保障。

二、初中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲

針對(duì)初中生而言，教師在教學(xué)中務(wù)必要確保所運(yùn)用的教學(xué)方式具有靈活性。運(yùn)用情境教學(xué)法則能使此需求得到滿足。運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)，可以繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，有效吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)還可以激發(fā)其對(duì)生物知識(shí)強(qiáng)烈的求知欲望，為我國(guó)生物教學(xué)的發(fā)展提供保障，使學(xué)生在初中生物課程學(xué)習(xí)中的需求得到滿足。

（二）有利于創(chuàng)新生物教學(xué)模式

為了促進(jìn)初中生物教學(xué)效果提升，加大對(duì)課堂實(shí)際教學(xué)的創(chuàng)新力度尤為重要。以往，初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，通常是直接為學(xué)生灌輸知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)立足于生物課程的實(shí)際教學(xué)，運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)，換言之，就是創(chuàng)新生物課程的教學(xué)方法。

（三）有利于鍛煉學(xué)生的探究能力

在初中生物教學(xué)中運(yùn)用情境教學(xué)法，有利于激發(fā)學(xué)生的探索欲望和實(shí)踐能力，促進(jìn)生物教學(xué)效果和質(zhì)量提高，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心。運(yùn)用情境教學(xué)法開(kāi)展生物教學(xué)，也與新課標(biāo)下初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求相適應(yīng)。

（四）有利于學(xué)生深刻感知生物學(xué)科獨(dú)特魅力

作為一種新型教學(xué)方法，情境教學(xué)法可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，充分彰顯學(xué)生的主體性。通常，借助情境創(chuàng)設(shè)法，可以讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，在學(xué)習(xí)中充分理解知識(shí)，對(duì)世界和自然的獨(dú)特魅力進(jìn)行探索，還可以利用信息技術(shù)輔助教學(xué)，為學(xué)生生動(dòng)有趣地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教師的教學(xué)方式，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，促進(jìn)生物教學(xué)質(zhì)量提升。

三、初中生物學(xué)課堂情境教學(xué)策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀情境

初中生物教師在課堂教學(xué)中，可以借助互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)情境?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有豐富的圖片和文字資源，可以讓學(xué)生開(kāi)闊眼界，對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，降低學(xué)習(xí)難度，同時(shí)還能促進(jìn)教學(xué)效果的提升。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，還可以加深學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)的印象，用具體形象的內(nèi)容呈現(xiàn)原本抽象的生物知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解和掌握。

以“環(huán)境中生物的多樣性”一課為例。為了加深學(xué)生對(duì)生物多樣性、重要性的了解，充分認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的意義，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生舉“大熊貓”的例子，增強(qiáng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的趣味性，有效吸引學(xué)生的注意力。如此，便可以幫助學(xué)生更好地了解到在保護(hù)和幫助大熊貓繁衍方面，國(guó)家投入諸多人力和物力資源的原因，從而讓學(xué)生置身于這樣的教學(xué)環(huán)境中，逐漸認(rèn)識(shí)到對(duì)于人類而言，生物多樣性的重要意義。最后，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一些生物即將滅絕甚至已經(jīng)滅絕的視頻，同時(shí)組織學(xué)生觀看我國(guó)在保護(hù)生物多樣性方面做出努力的相關(guān)視頻。學(xué)生置身于這種直觀、形象的教學(xué)情境中，可以充分了解人類活動(dòng)和生物多樣性的關(guān)系，從而引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立保護(hù)生物多樣性的意識(shí)。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作能力

生物學(xué)科從生活中而來(lái)，同時(shí)運(yùn)用于生活。生物學(xué)科是一門(mén)自然科學(xué)，其尤為注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。基于此，教師在教學(xué)中可以把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)生活情境，對(duì)豐富的生活資源進(jìn)行深挖?？梢耘c學(xué)生探討生活中的生物現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手操作能力。

以“植物的光合作用”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，為了對(duì)不同環(huán)境影響下光合作用發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行探討，可以引入新疆的哈密瓜這一學(xué)生十分熟悉的生活化資源。要求學(xué)生將教材知識(shí)以及生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，通過(guò)思考和探究后解答問(wèn)題：“新疆的哈密瓜之所以很甜，主要是該地區(qū)光照時(shí)間較長(zhǎng)，同時(shí)光照較強(qiáng)。在強(qiáng)光的照射下，哈密瓜發(fā)生了光合作用，積累了許多糖分?！比缓笤籴槍?duì)是不是“只要有強(qiáng)光照，哈密瓜必定可以積累豐富的糖分”展開(kāi)探討，并要求學(xué)生作答。還可以和生活中葡萄架下鋪設(shè)鵝卵石的現(xiàn)象相結(jié)合，對(duì)鵝卵石的作用進(jìn)行探討，告訴學(xué)生“鵝卵石是一種天然的保溫材料，可以使土壤在春季更快地開(kāi)溫，在秋季延長(zhǎng)土壤的保溫時(shí)間，同時(shí)鵝卵石可以增加土壤透氣性、留住適量的水分?！边@時(shí)候便對(duì)光合作用中，溫度、光照、水分等相關(guān)影響因素以及引發(fā)的嚴(yán)重后果進(jìn)行總結(jié)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量提升。

（三）創(chuàng)設(shè)合作探究情境

新課改背景下，應(yīng)大力提倡合作探究這種學(xué)習(xí)方式。為了讓更多的學(xué)生能夠?qū)W會(huì)合作探究，生物教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作探究情境。創(chuàng)設(shè)合作探究情境，既能加大課堂互動(dòng)力度，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生更好地掌握課堂上重難點(diǎn)內(nèi)容。

以“細(xì)胞的分裂和分化”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以讓學(xué)生完成下述合作探究任務(wù)：第一，細(xì)胞能否無(wú)限長(zhǎng)大？第二，細(xì)胞體積什么時(shí)候變大，如何變大？為學(xué)生布置了合作探究任務(wù)后，學(xué)生馬上根據(jù)座位自由分組，合作探究上述問(wèn)題。在具體探究中，為了有序開(kāi)展合作探究活動(dòng)，教師應(yīng)為每組設(shè)置好記錄員和組長(zhǎng)等角色，讓各組成員能夠合理分工。此外，教師還要適當(dāng)投入學(xué)生的討論之中。沒(méi)過(guò)多久，各小組便得出了答案：第一，細(xì)胞長(zhǎng)到一定程度后便會(huì)停止生長(zhǎng)；第二，細(xì)胞有絲分裂中體積顯著加大。因?yàn)樯鲜鲋R(shí)是學(xué)生借助合作探究得出的結(jié)論，所以印象更加深刻。在上述教學(xué)中，初中生物教師以教學(xué)實(shí)際為基礎(chǔ)，在課堂中創(chuàng)設(shè)合作探究情境。因?yàn)楹侠斫M織安排了教學(xué)，所以合作探究情境的創(chuàng)設(shè)效果顯著。通常來(lái)說(shuō)，合作探究需要解決的都是教學(xué)中重、難點(diǎn)問(wèn)題，教師在對(duì)合作探究情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)時(shí)，應(yīng)為學(xué)生提供充足的合作探究機(jī)會(huì)。

（四）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)求知欲

常言道：“興趣是最好的老師?！敝挥屑ぐl(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，他們才會(huì)積極主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。亞里士多德指出：“思維從疑問(wèn)開(kāi)始。”初中階段的學(xué)生對(duì)大自然的好奇心尤為強(qiáng)烈，總是會(huì)產(chǎn)生各種疑問(wèn)。對(duì)此，教師可以立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境，使學(xué)生對(duì)生物知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，和問(wèn)題情境融為一體。

以“人體呼吸”一課為例，教師在教學(xué)之初可以詢問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否愿意和老師一同嘗試著練習(xí)瑜伽基礎(chǔ)動(dòng)作呢？”聽(tīng)完教師的話，學(xué)生感到十分新奇，都迫切地想了解自己要練習(xí)什么動(dòng)作，師生一同練習(xí)瑜伽的“吐納”：吸氣的時(shí)候小腹收緊挺胸，呼氣的時(shí)候小腹慢慢放緩，同時(shí)讓學(xué)生在胸部肋骨上放上自己的手，感受呼吸的過(guò)程。這時(shí)候，教師可以問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們是否想過(guò)，我們隨時(shí)隨地都在呼吸，吸入和呼出的分別是什么氣體呢？”學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)知識(shí)，紛紛回答：“呼出的是二氧化碳，吸入的是氧氣！”然后教師再提問(wèn)：“我們吸入和呼出的氣體僅有一種嗎？這些氣體在我們身體中有何改變？”問(wèn)題一出，學(xué)生議論紛紛，答案五花八門(mén)，這時(shí)候教師不用直接告訴學(xué)生答案，而是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本課自主探尋答案，看學(xué)生自己能否解決問(wèn)題。借助創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，教師先用瑜伽動(dòng)作吸引學(xué)生的注意力，緊接著再向?qū)W生提問(wèn)，在學(xué)生回答后將知識(shí)點(diǎn)引入，讓學(xué)生在課本中自主探尋答案，如此便能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的過(guò)程中，要與學(xué)生的喜好相貼合，確保所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性。

（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

在生物學(xué)科中，實(shí)驗(yàn)占據(jù)著尤為重要的位置。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生可以獨(dú)立操作實(shí)驗(yàn)。初中生物教師在教學(xué)過(guò)程中，要積極創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，確保學(xué)生能夠親身體驗(yàn)全部實(shí)驗(yàn)，讓其置身于實(shí)驗(yàn)情境中，高效學(xué)習(xí)。在探究過(guò)程中，學(xué)生必定會(huì)遇到各種困難，但對(duì)他們來(lái)說(shuō)，每一次失誤都是寶貴的經(jīng)驗(yàn)。只有通過(guò)反復(fù)操作，才可以內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而獲得良好發(fā)展。

例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生探究植物種子萌發(fā)條件的過(guò)程中，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)情境，給予學(xué)生鼓勵(lì)，讓其積極主動(dòng)投入實(shí)驗(yàn)中，獨(dú)立探索。在這一實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首先要針對(duì)種子萌發(fā)可能和哪些因素有關(guān)展開(kāi)分析，然后結(jié)合可能的因素制定實(shí)驗(yàn)方案。通過(guò)思考后，學(xué)生總結(jié)出種子的萌發(fā)受水分、空氣和溫度的影響。之后教師再對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們立足于自己的結(jié)論，制訂實(shí)驗(yàn)方案：A組針對(duì)水分因素展開(kāi)探究，把種子放進(jìn)一個(gè)干燥、透氣的玻璃管中，放在常溫環(huán)境下。B組針對(duì)空氣因素展開(kāi)探究，把種子浸泡在水中，放在常溫環(huán)境中。C組針對(duì)溫度因素展開(kāi)探究，把種子放在完全濕透的紙巾上，再放入透氣的玻璃管中，置于冷藏室。D組和C組的操作前段相同，不同點(diǎn)是，最后這組把玻璃管放在常溫環(huán)境中，而不是置于冷藏室。學(xué)生每天觀察種子的發(fā)芽情況，最后發(fā)現(xiàn)A、B、C三組的種子都沒(méi)有發(fā)芽，但D組的種子很快便發(fā)芽了。借助此實(shí)驗(yàn)情境的創(chuàng)設(shè)，加深了學(xué)生對(duì)影響種子發(fā)芽的因素的了解，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

總而言之，初中生物教師在課堂教學(xué)中積極運(yùn)用情境教學(xué)法，既能讓生物教學(xué)變得更加有趣，還能增強(qiáng)生物課堂的互動(dòng)性，是提升學(xué)生生物核心素養(yǎng)以及增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的有效措施。新課改背景下，初中生物教師應(yīng)合理運(yùn)用情境教學(xué)策略，以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化情境、合作探究情境、問(wèn)題情境、實(shí)驗(yàn)情境等，為學(xué)生打造充滿趣味性的課堂，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力和生物核心素養(yǎng)，獲得良好的教學(xué)效果。