信息化視角下初中物理教學(xué)的優(yōu)化提升

岳海軍

教育信息化的實(shí)施推動(dòng)了初中物理教學(xué)模式的創(chuàng)新及教學(xué)內(nèi)容的豐富，信息技術(shù)與初中物理教學(xué)深度融合，成為物理教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具。然而，在當(dāng)前的初中物理教學(xué)中，信息技術(shù)的應(yīng)用還存在一些短板，亟須教師意識(shí)到信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值，進(jìn)而采取措施，推動(dòng)初中物理教學(xué)優(yōu)化提升。

一、信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

信息技術(shù)的應(yīng)用幫助物理教師創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，使微課教學(xué)、情境教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)模式的應(yīng)用成為現(xiàn)實(shí)。這些新型教學(xué)模式的應(yīng)用可以有效提升物理教學(xué)的趣味性，打造高效、有趣的初中物理課堂，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，獲得強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以幫助物理教師更加簡潔、具體地展示物理知識(shí)。從教學(xué)實(shí)踐來看，初中階段的物理知識(shí)具有一定的抽象性，而且部分學(xué)生的抽象思維能力較弱，使得這類學(xué)生在學(xué)習(xí)期間遇到一些障礙，給學(xué)習(xí)帶來困擾，甚至進(jìn)入低效化的學(xué)習(xí)狀態(tài)。針對(duì)這類學(xué)生，教師可利用課件展示物理知識(shí)，使物理現(xiàn)象生動(dòng)、具體地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，降低物理知識(shí)的抽象性，有助于學(xué)生加深對(duì)于物理知識(shí)的理解，形成更為深刻的印象，幫助學(xué)生排除障礙、實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生順利掌握物理知識(shí)以后，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)效能感。這也會(huì)驅(qū)使學(xué)生更為積極地投入接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

此外，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于物理教師的教學(xué)能力、信息素養(yǎng)提出更高要求，而物理教師可以趁此機(jī)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，掌握先進(jìn)的信息化教學(xué)軟件，堅(jiān)持以信息化思維開展物理教學(xué)。從這一角度來看，信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)于初中物理教師的職業(yè)發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、信息化視角下初中物理教學(xué)的優(yōu)化提升

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出學(xué)生主體地位

結(jié)合初中物理教學(xué)實(shí)踐來看，信息技術(shù)的本質(zhì)是輔助物理教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要工具。這一工具是否能發(fā)揮其作用，關(guān)鍵在于教師的教學(xué)觀念是否先進(jìn)。部分物理教師雖然著力推進(jìn)信息技術(shù)的應(yīng)用，但仍持有傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，只是借助信息技術(shù)展示、講解物理知識(shí)，并未花心思運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的物理興趣。因此，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的情況并未改變，依舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)物理知識(shí)的狀態(tài)。針對(duì)這一問題，物理教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，結(jié)合人本主義、生本理念等先進(jìn)的教育理論推動(dòng)信息技術(shù)的應(yīng)用。

不論是人本主義還是生本理念，都強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)要做到以學(xué)生為根本，重點(diǎn)突出學(xué)生在物理課堂上的主體地位。對(duì)此，物理教師需要通過信息技術(shù)的應(yīng)用調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使學(xué)生在興趣的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)入主動(dòng)探究的狀態(tài)，發(fā)揮學(xué)生在物理課堂上的主觀能動(dòng)性。例如，在“力”的教學(xué)過程中，力的概念相對(duì)抽象，部分學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。教師可以通過信息技術(shù)和多媒體教室設(shè)置一個(gè)簡單的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，展示生活中與“力”有關(guān)的現(xiàn)象，為學(xué)生介紹各種力，如推力、拉力、浮力、重力和彈力等，讓學(xué)生了解不同力的作用形式，以此激發(fā)學(xué)生對(duì)于力的興趣、主動(dòng)理解力的概念，從而探究力的相關(guān)知識(shí)。

在“力”的教學(xué)案例中，教師并未直接講解課本知識(shí)，而是通過信息技術(shù)設(shè)置課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的力，實(shí)現(xiàn)課堂激趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)生在物理課堂上的主動(dòng)性。

（二）推進(jìn)情境教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用

情境教學(xué)在初中階段各學(xué)科教學(xué)實(shí)踐中都發(fā)揮著重要的價(jià)值，尤其是在物理學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)中，可以化抽象為具體，幫助學(xué)生直觀地理解物理概念、物理知識(shí)。同時(shí)，情境教學(xué)可以應(yīng)用于各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)，不論是課堂導(dǎo)入、知識(shí)講解還是例題解析，教師都可以結(jié)合教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，使學(xué)生在情境中進(jìn)入高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在講解“光的色散”時(shí)，教師可以從生活中的彩虹現(xiàn)象人手，展示彩虹圖片，創(chuàng)設(shè)生活化情境，以此吸引學(xué)生注意力，帶領(lǐng)全班同學(xué)探究光的色散原理。再如，在講解“光的折射”時(shí)，教師為學(xué)生展示生活中常見的折射現(xiàn)象，包括水杯中“折斷”的筷子、水中淺游的魚兒等，生活中的事物可以作為教師創(chuàng)設(shè)情境的重要素材。

在教學(xué)情境的幫助下，學(xué)生的思維更加活躍，更樂意于與同學(xué)、教師進(jìn)行溝通交流。例如，在教學(xué)“噪聲的危害和控制”時(shí)，教師展示生活中產(chǎn)生噪聲的事物，而后讓學(xué)生在教學(xué)情境中展開思考，分析噪聲對(duì)人體的危害，以及如何減少噪聲、控制噪聲。相較于傳統(tǒng)的講授式物理課堂，情境教學(xué)模式能夠增進(jìn)物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，突出物理學(xué)科的生活化特點(diǎn)；而且生活化情境可以使物理課堂具有更強(qiáng)的趣味，可以幫助物理教師實(shí)現(xiàn)課堂激趣。

此外，信息技術(shù)與情境教學(xué)的融合對(duì)于物理教師的教學(xué)資源整合能力提出更高要求。這需要物理教師在教學(xué)之余保持自我精進(jìn)的狀態(tài)，主動(dòng)學(xué)習(xí)信息技術(shù)和學(xué)會(huì)應(yīng)用相應(yīng)的教學(xué)工具，找到信息技術(shù)、物理知識(shí)、生活現(xiàn)象的銜接點(diǎn)，在信息技術(shù)和教學(xué)工具的幫助下創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，為物理教學(xué)優(yōu)化提供助力。

（三）開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加深學(xué)生理解和記憶

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教師開展教學(xué)活動(dòng)的常用手段，但受到實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)器材等因素的影響，許多物理實(shí)驗(yàn)都無法開展，給物理教師的教學(xué)實(shí)踐帶來一定阻礙。與之相對(duì)的，在信息技術(shù)的幫助下，教師可以推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂中的應(yīng)用。例如，在學(xué)習(xí)“液體的壓強(qiáng)”時(shí)，教材中有一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)“研究液體內(nèi)部的壓強(qiáng)”，需要用到較多的器材，而且實(shí)驗(yàn)步驟相對(duì)麻煩，部分教師無法組織學(xué)生參與具體的實(shí)驗(yàn)。對(duì)此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)途徑搜集實(shí)驗(yàn)相關(guān)的資料和教學(xué)視頻，而后在信息技術(shù)和多媒體設(shè)備的幫助下播放視頻，展示實(shí)驗(yàn)過程，詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，加深學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”這一物理概念的理解，同時(shí)，實(shí)驗(yàn)視頻可以使學(xué)生對(duì)“壓強(qiáng)”概念和相關(guān)知識(shí)形成更為深刻的印象。

在“液體的壓強(qiáng)”教學(xué)案例中，受到教學(xué)條件的限制，教師無法在課堂上展開實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，但可以通過教學(xué)視頻展示實(shí)驗(yàn)過程。雖然這無法達(dá)到現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，但相較于原來的講授教學(xué)，也會(huì)收獲更多的教學(xué)成果。因此，教師可以將信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合，打造高效有趣的信息化物理實(shí)驗(yàn)課堂。

（四）繪制思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)

思維導(dǎo)圖是重要的教學(xué)工具，其應(yīng)用也是信息技術(shù)與初中物理教學(xué)融合的重要體現(xiàn)。通過對(duì)初中物理教材的分析不難發(fā)現(xiàn)，每一個(gè)章節(jié)內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)都是密切聯(lián)系的。如，八年級(jí)上冊第三章的四節(jié)內(nèi)容分別是“溫度”“熔化和凝固”“汽化和液化”以及“升華和凝華”，4個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系的，教師可以基于這種聯(lián)系繪制思維導(dǎo)圖，而后將導(dǎo)圖中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)摳除。

在課堂教學(xué)中，教師展示摳除關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而后引導(dǎo)學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)填充思維導(dǎo)圖中的空白節(jié)點(diǎn)，最后形成全面、具體、系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，以幫助學(xué)生把握物理知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建物理知識(shí)體系。這對(duì)于學(xué)生的聯(lián)系思維、系統(tǒng)化思維發(fā)展具有極為重要的作用。

除了利用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)以外，教師需要將思維導(dǎo)圖的繪制技巧傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以掌握這一學(xué)習(xí)工具，并結(jié)合章節(jié)主題、教材內(nèi)容繪制個(gè)性化思維導(dǎo)圖，輔助自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐。同時(shí)，在自主繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要思考物理知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，學(xué)生的思考行為可以有效促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展。

（五）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后復(fù)習(xí)

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生放學(xué)以后只能依靠物理教材和課堂筆記進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生存在學(xué)習(xí)障礙，無法再次按照教師的思路梳理知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一問題，教師可以通過教學(xué)課件引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后自主復(fù)習(xí)。具體而言，教師可以將信息化教學(xué)課件上傳至學(xué)校平臺(tái)，學(xué)生可以在課后登錄學(xué)校平臺(tái)，找到物理課件，進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，重溫教師的思路及教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師可以錄制上課視頻并將其上傳，學(xué)生也可以在課后時(shí)間觀看視頻。這個(gè)方法突破了時(shí)空限制，有效助力學(xué)生自主復(fù)習(xí)，筑牢物理基礎(chǔ)。

三、結(jié)束結(jié)

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)于學(xué)生理解知識(shí)、激發(fā)物理興趣和促進(jìn)物理教師職業(yè)發(fā)展具有重要作用。在信息化視角下，物理教師需要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識(shí)到學(xué)生在物理課堂上的主體地位，以人本主義為指導(dǎo)開展教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)情境教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在物理課堂上的應(yīng)用，并推動(dòng)思維導(dǎo)圖的教學(xué)應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)。