基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的高中物理滾動(dòng)分層作業(yè)設(shè)計(jì)研究

杜婷婷

【摘要】高中物理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)學(xué)生的邏輯分析思維能力要求較高，過量的作業(yè)并不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，甚至適得其反，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒.隨著我國(guó)信息化的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)越來越普及，為了幫助學(xué)生更好地掌握物理知識(shí)，應(yīng)將信息技術(shù)和多媒體技術(shù)融入作業(yè)設(shè)計(jì)中.本文就目前高中物理作業(yè)教學(xué)存在的主要問題進(jìn)行分析，對(duì)高中物理的分層作業(yè)設(shè)計(jì)展開研究.

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；高中物理；分層作業(yè)

1 目前高中物理作業(yè)教學(xué)存在的主要問題

1.1 物理教輔資料普遍偏難或難易梯度不明顯

目前高中物理教學(xué)所采用的教輔資料均存在普遍偏難或難易梯度不明顯的問題，與部分學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況不相適應(yīng)，有些物理題追求偏、怪、難、深，導(dǎo)致學(xué)生花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間也做不出來，學(xué)生難以體驗(yàn)到解題成功的樂趣，無法獲得成就感，以至于對(duì)物理厭煩，失去學(xué)好物理的信心，甚至成為物理學(xué)習(xí)的“最落后生”，這給教師的一線教學(xué)帶來一定的困擾.

1.2 作業(yè)布置不加選擇，沒有設(shè)計(jì)

許多教師布置作業(yè)時(shí)并沒有設(shè)計(jì)作業(yè)的意識(shí)，體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是對(duì)布置的作業(yè)所考查的知識(shí)點(diǎn)、作業(yè)的難易程度、作業(yè)的題量和完成時(shí)間是否適合所教學(xué)生的實(shí)際情況，缺少研究，帶有一定的盲目性和隨意性；二是任課教師布置作業(yè)時(shí)所教不同班級(jí)的作業(yè)完全相同，對(duì)教材及教輔資料上的習(xí)題的不加選擇，沒有針對(duì)性，這嚴(yán)重抑制學(xué)生的主體意識(shí)[1].

1.3 作業(yè)批改簡(jiǎn)單，沒有反饋

在教學(xué)中，絕大部分教師在作業(yè)批改時(shí)僅以對(duì)與錯(cuò)進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式十分單一，這種沒有激勵(lì)性的批語、沒有認(rèn)真具體分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因、沒有提醒學(xué)生解題時(shí)的注意事項(xiàng)、沒有進(jìn)行師生間交流、溝通與對(duì)話的批改方式，只會(huì)使學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致教師的教學(xué)效率低下，達(dá)不到鞏固知識(shí)，形成技能的效果.

1.4 作業(yè)只注重?cái)?shù)量，忽視質(zhì)量

“題海戰(zhàn)術(shù)”目前仍是學(xué)生主要使用的學(xué)習(xí)方法，這與教師的教學(xué)觀念有關(guān)，部分地區(qū)已實(shí)行新課程改革多年，部分教師還受到一些落后教學(xué)觀念的影響，教育理念不能與時(shí)俱進(jìn)，片面地認(rèn)為對(duì)學(xué)生引入大量習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練是提高學(xué)生成績(jī)的有效方法.事實(shí)上，學(xué)生在高中的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，這種只注重作業(yè)數(shù)量做法只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)付，學(xué)生課余時(shí)間全部被作業(yè)所占據(jù)，沒有時(shí)間進(jìn)行思考，對(duì)物理概念、公式、規(guī)律、推論、一些重要的結(jié)論和思想方法理解膚淺，其結(jié)果造成學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高[2].

2 闡述高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)

2.1 高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的意義

所謂分層作業(yè)，簡(jiǎn)言之就是把學(xué)生按照學(xué)習(xí)效果劃分為若干個(gè)等級(jí)，然后對(duì)不同階段的學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè).這種作業(yè)方式使教師意識(shí)到作業(yè)的有效布置對(duì)物理教學(xué)的巨大影響，喚起了教師的責(zé)任意識(shí)，使布置作業(yè)時(shí)做到精挑細(xì)選，挑選出適合學(xué)生做的題目，而不是一些刁鉆難題，不僅打壓學(xué)生的自信心，而且對(duì)提高物理教學(xué)沒有任何的幫助.所以教師要正確面對(duì)并處理不同學(xué)生之間表現(xiàn)出來的差異問題，使學(xué)生能夠在基于自身水平的基礎(chǔ)上對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加深鞏固，使學(xué)生能夠跟得上教學(xué)進(jìn)度，提高自身的學(xué)習(xí)能力，有利于挖掘自身潛力.可見物理分層教學(xué)有利于學(xué)生加強(qiáng)自我認(rèn)知和提高對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣[3].

2.2 高中物理作業(yè)分層設(shè)計(jì)的意義和重要性

高中是學(xué)生時(shí)代最重要的時(shí)期，這個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)緊，任務(wù)重.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不是簡(jiǎn)單地掌握學(xué)科知識(shí)，而是要深入挖掘知識(shí)的來源和內(nèi)涵，對(duì)其進(jìn)行剖析和思考，掌握其根本，才能應(yīng)對(duì)多變的題型.高中物理題目更加復(fù)雜化，考驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用，如果學(xué)生掌握的知識(shí)不夠牢固，就無法準(zhǔn)確地算出問題的答案，這對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，不少教師為了提升學(xué)生做題的正確率，通常使用“題海戰(zhàn)術(shù)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活與做題緊密聯(lián)系在一起[4].

學(xué)生除了在學(xué)校做題，課余還有各科的家庭作業(yè)，由于作業(yè)過多，許多學(xué)生熬夜寫作業(yè)，嚴(yán)重影響睡眠質(zhì)量，導(dǎo)致第二天上課精神萎靡，學(xué)習(xí)質(zhì)量下降.高中物理是一門思維性較強(qiáng)的學(xué)科，雖然書面作業(yè)能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生思維的提升，但由于學(xué)生的物理基礎(chǔ)和思維存在一定的差異，部分學(xué)生能快速地完成教師的作業(yè)，但也有部分學(xué)生無法完成作業(yè)，這并不是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度有問題，而是作業(yè)對(duì)某些學(xué)生來說難度過高.學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)分層現(xiàn)象是很普遍的問題，雖然許多教師意識(shí)到了這個(gè)問題，但在布置作業(yè)時(shí)依舊會(huì)按照傳統(tǒng)方式，讓全體學(xué)生做同樣的作業(yè)，缺乏一定的針對(duì)性，學(xué)生也得不到鍛煉和提升，并且課業(yè)任務(wù)過重，會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而降低學(xué)習(xí)效果.隨著“雙減”政策的實(shí)行，對(duì)學(xué)生的作業(yè)也有了合理的規(guī)范，教師要對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，因材施教，進(jìn)一步優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)方案，制定科學(xué)合理的作業(yè)計(jì)劃，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，進(jìn)一步提升教學(xué)效果.[5]

2.3 分層作業(yè)設(shè)計(jì)的基本原則

作業(yè)按照難度大體可分為基礎(chǔ)題、提高題和拓展題三類.作業(yè)中的必做題以基礎(chǔ)題為主，提高題為輔，要求低層和中層的學(xué)生都要完成；選做題則由多數(shù)提高題和少數(shù)拓展題構(gòu)成，根據(jù)具體情況要求中層和高層學(xué)生按一定比例完成.這樣的作業(yè)布置既有層次又有彈性，可以使每個(gè)學(xué)生都能在個(gè)人能力范圍內(nèi)發(fā)揮主觀能動(dòng)性，獲得成就感.相信許多教師都遇到過學(xué)生抵觸作業(yè)甚至抄襲作業(yè)的情況，而分層布置作業(yè)在很大程度上給了學(xué)生自主選擇的空間，使學(xué)生不再將完成作業(yè)看成一種負(fù)擔(dān)，從而更好地通過完成作業(yè)鞏固所學(xué)，提升學(xué)習(xí)水平.

3 高中物理分層作業(yè)設(shè)計(jì)的具體方法

3.1 改善教師的思想觀念

要想優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，就要讓教師正確地意識(shí)到作業(yè)不是越多越好，而是要保證作業(yè)的合理性，讓不同層次的學(xué)生都能夠從作業(yè)中得到鍛煉，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的真正意義.教師的思想觀念相對(duì)傳統(tǒng)，在“雙減”背景下，許多教師無法適應(yīng)作業(yè)少而精的要求，當(dāng)然這需要教師去逐漸改變和適應(yīng).教師要與學(xué)生開誠(chéng)布公地交流，傾聽學(xué)生的想法，了解學(xué)生平時(shí)寫課后作業(yè)的真實(shí)情況，比如作業(yè)的難易程度、寫作業(yè)的效率、對(duì)學(xué)生的進(jìn)步有沒有作用等.同時(shí)教師還可以做一些實(shí)驗(yàn)，來判斷作業(yè)量與學(xué)習(xí)效果有沒有聯(lián)系.在做了這些工作之后，教師則需要反思自身的問題，深度剖析過量作業(yè)給學(xué)生帶來的好處與弊端，從而調(diào)整自我，給學(xué)生布置科學(xué)合理的作業(yè).

3.2 明確作業(yè)設(shè)計(jì)目的，精簡(jiǎn)作業(yè)

在布置作業(yè)前要明確設(shè)計(jì)目的，將檢測(cè)理解、熟練技能、知識(shí)拓展以及科學(xué)思維培養(yǎng)等日常教學(xué)目標(biāo)融入作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，從而剔除不必要的作業(yè)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)作業(yè)精簡(jiǎn)，達(dá)到提升作業(yè)質(zhì)量、控制作業(yè)量的目的.如此設(shè)計(jì)作業(yè)，不僅有助于體現(xiàn)核心素養(yǎng)發(fā)展與作業(yè)設(shè)計(jì)之間的銜接關(guān)系，而且有利于降低學(xué)生作業(yè)壓力、激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣.從教師層面來看，在作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)的指導(dǎo)下選擇作業(yè)內(nèi)容、設(shè)計(jì)作業(yè)呈現(xiàn)形式，可明確作業(yè)設(shè)計(jì)的方向，清晰作業(yè)完成效果檢測(cè)標(biāo)準(zhǔn)，避免因慣例布置作業(yè)而造成的盲目性.從學(xué)生層面而言，清晰作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，有助于學(xué)生理解作業(yè)目標(biāo)、意義，從而明確個(gè)人與作業(yè)的相關(guān)性.

3.3 分層進(jìn)行預(yù)習(xí)，豐富自主學(xué)習(xí)模式

進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已經(jīng)積累了一定的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)方法，能夠較為順利地理解一些抽象知識(shí)，此時(shí)教師可適當(dāng)為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在導(dǎo)學(xué)問題以及相關(guān)學(xué)習(xí)資料的指導(dǎo)下完成課前預(yù)習(xí)，以提升學(xué)生聽課的效率，促使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)更有針對(duì)性.

例如 在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“角速度與線速度的關(guān)系”時(shí)，可要求學(xué)生在課前了解角速度的概念，并嘗試?yán)斫饨撬俣扰c線速度之間的關(guān)系.為了提升學(xué)生預(yù)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性，教師為學(xué)生制作微課視頻，通過微課視頻引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)思路.微課內(nèi)容應(yīng)包括知識(shí)講解與預(yù)習(xí)目標(biāo)講解，從而促使學(xué)生為參與課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備.學(xué)生在課前自主預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不僅可以為其學(xué)習(xí)能力發(fā)揮創(chuàng)造空間，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展.

3.4 線上作業(yè)設(shè)計(jì)，提升互動(dòng)有效性

傳統(tǒng)物理作業(yè)模式下，教師反饋受限于作業(yè)批改流程，學(xué)生需要等到第二天上學(xué)才能拿到批改后的作業(yè)，此時(shí)距離學(xué)生作業(yè)過去較長(zhǎng)時(shí)間，他們對(duì)教師批改意見的期待性有所降低.線上作業(yè)設(shè)計(jì)，可滿足師生即時(shí)互動(dòng)需求，教師批改完作業(yè)后，學(xué)生即可收到教師的反饋，此時(shí)學(xué)生對(duì)教師批改意見的期待性較高，訂正作業(yè)的熱情也相應(yīng)較高.

例如 在教授“重力”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，高中物理教師可借助在線作業(yè)系統(tǒng)的即時(shí)反饋功能，讓學(xué)生及時(shí)收到批改后的作業(yè)，從而培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)熱情.首先，教師將作業(yè)任務(wù)發(fā)布到在線作業(yè)系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生完成自主學(xué)習(xí).習(xí)題可以取材于學(xué)生的生活事例，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)理解“重力”.學(xué)生完成作業(yè)后，往往會(huì)迫切地想要分享學(xué)習(xí)感悟、知道答案是否正確，教師進(jìn)行線上批改指出學(xué)生不足之處、肯定學(xué)生學(xué)習(xí)成果，恰好滿足了學(xué)生這一心理需求.其次，分析學(xué)生作業(yè)情況，根據(jù)學(xué)生錯(cuò)題數(shù)量、學(xué)習(xí)技巧分享情況以及在作業(yè)中表現(xiàn)出創(chuàng)造力，評(píng)選出“優(yōu)秀作業(yè)之星”，使榜樣的力量對(duì)學(xué)生作業(yè)態(tài)度形成激勵(lì)作用，幫助學(xué)生保持積極的學(xué)習(xí)狀態(tài).

3.5 課后輔導(dǎo)要注意分層

在進(jìn)行高中物理教學(xué)過程中，課后輔導(dǎo)是確保課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，該階段有利于分層教學(xué)模式的開展.在課后輔導(dǎo)中，教師需要輔導(dǎo)的對(duì)象有限，因此可以更好地開展分層教學(xué)模式.對(duì)于成績(jī)比較優(yōu)異的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們進(jìn)行獨(dú)立思考，以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和探究.在對(duì)一些中等生進(jìn)行課后輔導(dǎo)時(shí)，教師可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去思考，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解和掌握.而對(duì)于成績(jī)較差的學(xué)生來說，在對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)時(shí)要求教師耐心地講解，并遵循循序漸進(jìn)的原則，以更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們對(duì)高中物理學(xué)習(xí)的自信心.

4 結(jié)語

綜上所述，在高中物理作業(yè)設(shè)計(jì)上，要凸顯物理作為理科學(xué)科的特點(diǎn)，物理觀念的形成是基礎(chǔ)，主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從物理的角度出發(fā)，重新審視物理規(guī)律及特征，在具體的作業(yè)布置上，教師要善用分層設(shè)計(jì)，滿足不同層次學(xué)生的物理學(xué)習(xí)需求，提高作業(yè)質(zhì)量.另外，作業(yè)分層對(duì)高中物理的教學(xué)提供了很大程度的幫助，提高了物理課堂的整體學(xué)習(xí)效率，而且這種思想也可以應(yīng)用到其他科目的教學(xué)上，相信會(huì)產(chǎn)生很好的效果.作業(yè)分層在一定程度上解決了學(xué)生之間存在的差異問題，實(shí)現(xiàn)課堂的整體教學(xué)，是一項(xiàng)不錯(cuò)的創(chuàng)新教學(xué)方式，所以它具有實(shí)施的必要性，借此改善目前我國(guó)存在的高中物理教學(xué)中存在的問題.

【基金項(xiàng)目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題《高中物理“滾動(dòng)分層”作業(yè)的設(shè)計(jì)策略及應(yīng)用研究》（課題立項(xiàng)號(hào)GS[2022]GHB0475）的階段性研究成果】

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