基于云教育的農(nóng)村高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

沈震華

【摘要】信息化時(shí)代背景下農(nóng)村高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是云計(jì)算與翻轉(zhuǎn)課堂的融合，在講解物理知識(shí)的過程中，將微課、網(wǎng)絡(luò)資源等手段有機(jī)結(jié)合起來，有效彌補(bǔ)農(nóng)村地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后、教師綜合素質(zhì)參差不齊的問題，助力學(xué)生更好的理解和掌握相應(yīng)知識(shí).本文針對(duì)基于云教育的農(nóng)村高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行研究和分析，探析如何有效發(fā)揮云教育的效用，助力農(nóng)村高中物理更好發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】云教育；高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂

1 農(nóng)村高中物理翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用情況概述

1.1 應(yīng)用意義分析

高中物理教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式其意義主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一是政策支持和現(xiàn)實(shí)需求.當(dāng)前是信息化時(shí)代，信息技術(shù)在人們的生產(chǎn)生活中可謂是無處不在的，在教育教學(xué)領(lǐng)域信息技術(shù)的應(yīng)用范圍越來越廣泛.農(nóng)村地區(qū)受到經(jīng)濟(jì)、文化以及地理位置等多種因素的制約，在教育教學(xué)工作實(shí)施過程中相較于城市地區(qū)有著天然的短板，如師資力量處于相對(duì)匱乏的狀態(tài)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)備不完善或落后等，因此導(dǎo)致學(xué)生在接觸新思想以及新知識(shí)時(shí)明顯晚于城市地區(qū)學(xué)生.在農(nóng)村高中物理這門課程中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以有效地整合網(wǎng)絡(luò)上的各類學(xué)習(xí)資源，將先進(jìn)的教育教學(xué)理念以及知識(shí)等灌輸給學(xué)生，拓展學(xué)生的知識(shí)視野，同時(shí)通過這種方式還可以縮小城鄉(xiāng)之間的教學(xué)差距，有助于促進(jìn)教育公平.

二是對(duì)于信息教育教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展有一定的促進(jìn)作用.當(dāng)前信息技術(shù)在教育教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用越來越頻繁，線上課堂模式呈現(xiàn)出多樣化的特征，如慕課、直播課等.但就現(xiàn)實(shí)因素來看，受資金、師資等多種因素的影響和干擾，在部分片源地區(qū)的農(nóng)村，云教育在高中物理課堂上整體執(zhí)行效果不佳.對(duì)云教育背景下農(nóng)村高中物理翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行深入細(xì)致地研究分析，可以使得信息教學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)得到更好的豐富、滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需要.

1.2 高中物理翻轉(zhuǎn)課堂提出的背景

高中物理課堂上之所以推出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其背景主要體現(xiàn)在以下方面：

一是彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端與不足.在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師在課堂上向?qū)W生講授知識(shí)，學(xué)生利用課后的時(shí)間完成知識(shí)的內(nèi)化以及各項(xiàng)作業(yè).在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)有了更高的訴求，如何對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整，是當(dāng)前農(nóng)村高中物理教育所面臨的核心議題，如學(xué)生在課堂上處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)習(xí)主體性難以充分體現(xiàn)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足.但應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生能夠全方位地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，發(fā)散自我思維，這樣能夠進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探索物理知識(shí)的積極性，為其后期發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ).

二是可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性.學(xué)生是教育教學(xué)的主體，在探索新知的過程中，學(xué)生只有積極主動(dòng)參與到各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，才能使得自我獲得更好發(fā)展.傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師更加關(guān)注的是課堂，課程講解中，教師更加注重的是教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，基本上所有教學(xué)設(shè)計(jì)以及活動(dòng)的實(shí)施都是圍繞教師進(jìn)行的，學(xué)生的主體性容易被忽視.云教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用后，相關(guān)問題則可以達(dá)到有效解決，學(xué)生不僅可以在課堂上探索知識(shí)，也可以在課下搜索自己感興趣的內(nèi)容，自主提問，借助各類通信軟件與教師展開交流，將自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性充分釋放，使得自身知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)一步豐富.

三是學(xué)生多元化學(xué)習(xí)訴求能夠得到更好滿足.新的時(shí)代背景下，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，對(duì)于學(xué)習(xí)有了全新的看法和意見，學(xué)生的學(xué)習(xí)存在差異是一種客觀信息，在云教育的支持下學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)，滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求.實(shí)際上每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都是不同的，在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，他們對(duì)于知識(shí)的需求也呈現(xiàn)出不同的要求，傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)資源以及時(shí)間等多種因素的影響，教師更多是根據(jù)普遍大眾整體的教學(xué)情況，制定各項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于學(xué)生存在的差異性關(guān)注度不足，因此，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不佳.云教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建使得學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自我的個(gè)性化發(fā)展需求，學(xué)生不僅可以在課上學(xué)習(xí)探索物理知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生還可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及知識(shí)儲(chǔ)備等選擇自己感興趣的物理知識(shí)，能夠在自己的能力范圍內(nèi)學(xué)習(xí)更多新知識(shí)與新技能.

四是可以更好地幫助學(xué)生形成屬于自己的物理思維.傳統(tǒng)教學(xué)模式下，物理課程與高考成績(jī)緊密相連，教學(xué)中更加關(guān)注的是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，認(rèn)為學(xué)生只要成績(jī)優(yōu)秀即可，對(duì)于學(xué)生思維能力關(guān)注度不足.云教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用更加關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，學(xué)生可以借助各類教學(xué)設(shè)備，多角度地獲取自己感興趣的知識(shí)，使得自我能力與素養(yǎng)得到更好的提升.

2 相關(guān)概念基礎(chǔ)

2.1 云教育的定義

所謂云教育是將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)二者有機(jī)結(jié)合，在多項(xiàng)現(xiàn)代化技術(shù)的支持下，使得師生更好交流溝通，課題的廣度與跨度得以不斷延伸和發(fā)散，比如說傳統(tǒng)物理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施期間，固定的教室與課堂是教師傳授知識(shí)的主陣地，但是在云教育平臺(tái)成功搭建之后，教學(xué)不再受限，學(xué)生因此有了更多的選擇在學(xué)習(xí)上的自主性得以更好激發(fā).

2.2 云教育的特點(diǎn)

云教育之所以備受追捧，就是因?yàn)樵谠撃Ｊ较?，教育教學(xué)資源呈現(xiàn)出多元化特征，學(xué)生的各類學(xué)習(xí)訴求可以在短時(shí)間內(nèi)得到更好滿足，參與到教育教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)主體都能夠借助信息化教學(xué)技術(shù)平臺(tái)進(jìn)行溝通和交流，解決教學(xué)過程中所遇到的種種問題，師生之間更加平等的交流和對(duì)話，云教育不僅承擔(dān)傳授知識(shí)的作用，同時(shí)還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，其對(duì)于推進(jìn)農(nóng)村高中教育公平有著重要幫助.

一是開放性.云教育平臺(tái)的開放程度廣，其開放面不只局限于課程知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還可以研發(fā)多方面的功能與效用，多角度滿足高中生的物理學(xué)習(xí)發(fā)展需要.

二是虛擬性.相較于傳統(tǒng)教育來說，云教育不需要學(xué)生們進(jìn)入到指定的教學(xué)區(qū)域?qū)W習(xí)和探索知識(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)發(fā)展需求，自行制作學(xué)習(xí)桌面，滿足自我學(xué)習(xí)發(fā)展需要，其雖然是看不見、摸不著的，但是卻可以多角度地滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)發(fā)展需要，并且其服務(wù)內(nèi)容還可以不斷延伸.

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂通常被劃分為三個(gè)部分，即課前準(zhǔn)備、課中練習(xí)以及課后鞏固.教師在正式的課堂教學(xué)前，可以先借助信息技術(shù)準(zhǔn)備一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的微課、教案等，為學(xué)生提供更加多元化的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生可以根據(jù)教師所提供的資料對(duì)學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理與分析.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師則靈活地創(chuàng)設(shè)多元化教學(xué)環(huán)境，靈活提出各類物理問題，讓學(xué)生結(jié)合情境以及問題探索物理知識(shí)，靈活地進(jìn)行交流互動(dòng).課中教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，還需要做好課后鞏固，通過訓(xùn)練時(shí)間對(duì)知識(shí)的鞏固，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).翻轉(zhuǎn)課堂的核心是學(xué)生，一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施都需要圍繞學(xué)生需要出發(fā)，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體地位的發(fā)揮，保證一系列教學(xué)活動(dòng)順利推進(jìn).

2.4 翻轉(zhuǎn)課堂的特征

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂特征顯著，其主要體現(xiàn)在以下方面：一是師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變.傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于相對(duì)被動(dòng)狀態(tài)，教師多是單方面?zhèn)魇谥R(shí)，師生之間的互動(dòng)交流不夠頻繁，教學(xué)有效性差.在翻轉(zhuǎn)課堂中，則可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，師生之間的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變，課堂不再只是教師單方面?zhèn)魇谥R(shí)的陣地，學(xué)生可以借助云教育平臺(tái)與教師進(jìn)行實(shí)時(shí)交流互動(dòng)，教師不再是學(xué)生獲取知識(shí)的唯一渠道，師生之間的關(guān)系更加平等.教師從課堂上的主宰者逐步演變?yōu)橐龑?dǎo)者和推動(dòng)者，學(xué)生可以主動(dòng)參與到多種多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中探索自己感興趣的知識(shí).

二是教學(xué)時(shí)間安排更加靈活.當(dāng)前農(nóng)村高中基本上都為寄宿制，學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索各類知識(shí)上有更多自主支配的時(shí)間，但是為了更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，大部分農(nóng)村高中都要求學(xué)生不得攜帶各類電子設(shè)備，學(xué)校發(fā)展云教育翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，如果想要使得相關(guān)教學(xué)模式得到更加高效穩(wěn)定的應(yīng)用，那么就需要保證充足的教學(xué)設(shè)備充足，這樣學(xué)生可以借助學(xué)校的設(shè)備多元化地探索知識(shí)，結(jié)合自身的學(xué)習(xí)興趣以及能力水平等，靈活安排課余時(shí)間，師生之間的交流互動(dòng)也將會(huì)因此變得更加頻繁.這對(duì)于教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展顯然是極為有利的，其可以更好推進(jìn)農(nóng)村高中物理教育發(fā)展變革.

3 云教育農(nóng)村高中物理翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

3.1 構(gòu)建流程

農(nóng)村高中物理課堂上要想使得翻轉(zhuǎn)課堂的作用充分展現(xiàn)出來，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂，那么，就不能盲目應(yīng)用云教育技術(shù)以及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，其需要科學(xué)劃分構(gòu)建流程.首先，在課前部分，教師需要結(jié)合農(nóng)村高中學(xué)生對(duì)物理的具體掌握情況確定相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容.教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備提前錄制教學(xué)視頻，或是在網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的經(jīng)典教學(xué)視頻，將相應(yīng)信息傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)狀況選擇觀看教學(xué)視頻，在觀看的同時(shí)做好各項(xiàng)數(shù)據(jù)的記錄工作，保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)能夠準(zhǔn)確把握.其次，是課后部分，翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用重點(diǎn)體現(xiàn)在課中部分，學(xué)生在課堂上可以根據(jù)教師講解以及各類學(xué)習(xí)視頻，對(duì)不同的學(xué)習(xí)問題進(jìn)行交流和探究，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與教師之間可以針對(duì)核心問題彼此交流探討，保證各類學(xué)習(xí)問題能夠得到更加高質(zhì)量的解決.

3.2 某一農(nóng)村物理翻轉(zhuǎn)課堂案例分析

自翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提出后，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂、云教育等在農(nóng)村教育中也有所應(yīng)用，在我校的高中物理教學(xué)中，筆者認(rèn)為可以嘗試從以下角度著手有效發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的效用：一是明確學(xué)生學(xué)習(xí)階段的任務(wù)要求.學(xué)生在學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中并非一帆風(fēng)順的，他們可能會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，尤其是部分學(xué)生在前期學(xué)習(xí)中沒有打下良好的基礎(chǔ)，將會(huì)導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心.

為了更好地滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，解決教學(xué)中存在的問題，筆者認(rèn)為教師可以將教學(xué)設(shè)置為質(zhì)疑和自學(xué)兩個(gè)階段，通過多種類型的學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，在質(zhì)疑中收獲知識(shí).對(duì)于高中生來說，經(jīng)過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習(xí)方法和技巧，因此學(xué)生對(duì)于物理這門課程并非是一無所知的，在自主學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的過程中，學(xué)生雖然具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是依然會(huì)遇到各式各樣的學(xué)習(xí)問題，針對(duì)這些問題教師不能忽視，而是要想辦法發(fā)揮好云教育平臺(tái)的積極作用與價(jià)值，在課后借助平臺(tái)更好與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，及時(shí)解決好各類問題.

4 結(jié)語

將云教育和翻轉(zhuǎn)課堂緊密結(jié)合在一起，可以有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，使得教學(xué)突破時(shí)空局限，農(nóng)村地區(qū)相較于城市地區(qū)來說，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)以及交通環(huán)境等多種因素的限制，在教育工作實(shí)施過程中存在天然的劣勢(shì)，發(fā)揮好云教育的優(yōu)勢(shì)作用，可以更好解決教學(xué)中存在的缺陷與不足，讓學(xué)生在課上與課下高效率地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，同時(shí)，其對(duì)于推進(jìn)教育公平也有著重要幫助.

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