略讀課文教學(xué)“四關(guān)注”

王凱

［摘 要］統(tǒng)編語文教材略讀課文標(biāo)題下的“閱讀提示”為學(xué)生提供了明確的閱讀方向，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要抓手。教師借助“閱讀提示”中“默讀課文”“想想”“說說”“與同學(xué)交流”四個關(guān)鍵詞語，確定教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與方法，可以為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的空間，提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；略讀課文；閱讀提示

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0056-03

統(tǒng)編語文教材略讀課文的編排與以往版本的課文有了明顯的改變。這種改變主要表現(xiàn)在課后練習(xí)的取消，課前安排了“閱讀提示”上，重在引導(dǎo)，重在為學(xué)生的閱讀提供路徑與方法支撐。略讀課文的“閱讀提示”中出現(xiàn)最多的詞語是“默讀課文”“說說”“想想”“和同學(xué)交流”，明確了學(xué)生進行實踐學(xué)習(xí)的基本形式，為學(xué)生的自主閱讀提供了方向與路徑。從略讀課文的“閱讀提示”中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)形式可以看出，編者的教學(xué)意圖是讓學(xué)生有充足的自主閱讀的時間。教師要用好“閱讀提示”，促進學(xué)生之間的深入學(xué)習(xí)與交流，以提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

一、關(guān)注“默讀課文”

默讀作為學(xué)生閱讀的一種有效形式，可以避免學(xué)生之間的互相干擾，能夠讓學(xué)生的獨立思考真正發(fā)生。教師要重視默讀在略讀課文教學(xué)中的作用，發(fā)揮出默讀的教學(xué)價值。

（一）緊扣語文要素，搭建默讀支架

“帶著問題默讀”是略讀課文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。要想促進學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交流，教師就要把語文要素作為教學(xué)支架，讓閱讀任務(wù)具體化，讓學(xué)生的默讀學(xué)習(xí)更有方向性。如統(tǒng)編語文教材三年級下冊《一幅名揚中外的畫》一課，所在單元的語文要素是“了解課文是怎樣圍繞一個意思把一段話寫清楚的”。在學(xué)生默讀課文之前，教師提出問題：“課文中哪幾個自然段的內(nèi)容寫得比較清楚、具體？這幾個自然段講的是什么內(nèi)容？作者是怎樣圍繞一個意思把這段話的內(nèi)容寫清楚的？”這樣的問題支架能讓學(xué)生在默讀課文時目標(biāo)明確，有助于學(xué)生更好地把《清明上河圖》名揚中外的原因介紹清楚。在略讀課文教學(xué)中，教師要關(guān)注單元語文要素，并把其作為引領(lǐng)學(xué)生默讀的問題支架，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

（二）運用閱讀工具，落實默讀要求

在以默讀為主要方式的略讀課文的教學(xué)中，學(xué)生既需要在規(guī)定的時間內(nèi)完成閱讀任務(wù)，又需要在默讀中思考，為學(xué)習(xí)交流做準(zhǔn)備。教師要善于運用閱讀工具，如注釋、符號、批注、插圖等，為學(xué)生的默讀提供支撐。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊《小蝦》一課，教師讓學(xué)生默讀課文，重點想想課文第三自然段主要講了什么，先用橫線把這段話的中心句畫出來，體會中心句與整個段落之間的關(guān)系；再用批注的形式把課文中優(yōu)美生動的語言圈畫出來，在旁邊寫下自己的閱讀感受；最后，借助文本插圖，感受小蝦的可愛以及作者對小蝦的喜愛之情。這樣，在多種閱讀工具的運用中，落實了默讀要求，使學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升，也讓單元語文要素得到了有效落實。

（三）注重課堂默讀，遷移學(xué)習(xí)經(jīng)驗

統(tǒng)編語文教材中略讀課文一般編排在單元的最后，在前面幾篇課文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大都積累了一些相關(guān)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生遷移運用，在略讀課文的教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗的落地。如統(tǒng)編語文教材四年級上冊《蝴蝶的家》一課，所在單元是提問閱讀策略單元。在教學(xué)這篇課文之前，教師可以引領(lǐng)學(xué)生對前面學(xué)過的幾篇課文進行回顧，歸納出提問的基本方法：可以針對內(nèi)容提問、針對全文提問、針對文章寫法提問，可以結(jié)合生活經(jīng)驗提問。這些都屬于從不同角度進行提問的內(nèi)容，可以為本課學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主提問提供參考。這樣進行略讀課文的教學(xué)，把語文要素轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能夠促進學(xué)生閱讀能力的提升。

二、關(guān)注“想想”

統(tǒng)編語文教材略讀課文的“閱讀提示”中要求學(xué)生“想想”的內(nèi)容一般都與文本內(nèi)容密切相關(guān)，有利于學(xué)生借助提示內(nèi)容主動深入文本，獲得對文本的深刻理解。教師可借助“想想”中的問題來幫助學(xué)生梳理文本內(nèi)容，激活學(xué)生主動交流的愿望，為學(xué)生之間的交流學(xué)習(xí)做鋪墊。

（一）在“想想”中激活問題意識

統(tǒng)編語文教材略讀課文中要求學(xué)生“想想”的問題并不是隨意編排的，也不是學(xué)生憑空想象就可以解決的，而是需要在具體的文本情境中根據(jù)文本信息進行思考才可以解決的。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，并聚焦“想想”，讓問題顯性化，讓學(xué)生的交流顯得有據(jù)可依。如統(tǒng)編語文教材五年級上冊《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課的“閱讀提示”中要求學(xué)生“想想父親和母親對巴迪的詩為什么會有不同的看法；巴迪長大后，又是如何看待這件事的”。這就需要學(xué)生在閱讀中關(guān)注父親和母親對巴迪不同看法的句子，仔細品讀，感受父親母親話語背后的深意。為此，教師讓學(xué)生先分別用橫線和曲線畫出巴迪父親母親對待同一首詩不同看法的句子，再用不同的線畫出巴迪小時候聽到父親和母親的話以后的反映與長大之后看待這件事的態(tài)度的句子，最后把這些句子關(guān)聯(lián)在一起，形成問題的聚焦。這樣引導(dǎo)，促進了高效閱讀目標(biāo)的達成。

（二）在“想想”中梳理問題內(nèi)容

統(tǒng)編語文教材中選編了不少名家名篇，作者創(chuàng)作文學(xué)作品的過程其實就是作者組織思維的過程。教師聚焦略讀課文“閱讀提示”中的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本材料之間的關(guān)系，可以深化學(xué)生對問題的理解，培養(yǎng)學(xué)生組織材料的能力。在《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課中，學(xué)生畫出巴迪父母對待巴迪的詩的不同看法以及巴迪小時候與長大之后看待這件事情的相關(guān)句子之后，還要對提煉出來的內(nèi)容進行梳理。經(jīng)過對比，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這一切都源于父母對巴迪的愛，母親的愛成為巴迪“靈感和創(chuàng)作的源泉”，父親的愛則是“警告、小心、注意、總結(jié)、提高”，只是表現(xiàn)形式不同。正是因為這不同的愛的方式，才使得巴迪不至于被一時的成功沖昏頭腦，可以時刻保持清醒的狀態(tài)，才有了最后的成功。這樣教學(xué)，深化了學(xué)生對問題的認(rèn)知，提升了略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

（三）在“想想”中提煉學(xué)習(xí)成果

在略讀課文的教學(xué)中，經(jīng)常會有學(xué)生認(rèn)為自己對問題的理解已經(jīng)很到位了，但真正交流時卻無話可說。這主要是因為學(xué)生在獨立思考時缺乏對文本思想的提煉，造成表達與交流中出現(xiàn)了困難。教師在引導(dǎo)學(xué)生梳理文本內(nèi)容時要注重對文本的思想進行提煉，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)交流變得輕松。如在統(tǒng)編語文教材五年級上冊《珍珠鳥》一課的教學(xué)中，教師可以從“想想”著手，聚焦問題“‘我’是怎樣得到珍珠鳥的信賴的”，引導(dǎo)學(xué)生圈畫出描寫珍珠鳥與“我”之間的相處狀態(tài)的語句進行品讀，并整理、提煉出相關(guān)內(nèi)容。

這是學(xué)生在“想想”過程中思考問題和梳理材料的體現(xiàn)，能使學(xué)生直觀地感受到學(xué)習(xí)成果，增強閱讀自信，為之后的學(xué)習(xí)交流提供條件。

三、關(guān)注“說說”

統(tǒng)編語文教材略讀課文的“閱讀提示”中有許多要求學(xué)生“說說”的內(nèi)容，其目的是讓學(xué)生把自己的想法真實地表達出來。教師要充分借助閱讀提示中“說說”的學(xué)習(xí)要求，從語文要素的習(xí)得到學(xué)生積極主動的表達等方面引導(dǎo)學(xué)生進行從思到說的訓(xùn)練，從而深化學(xué)生的認(rèn)知，提升學(xué)生的語言組織能力。

（一）借助“說說”整體把握文本，發(fā)展學(xué)生思維

略讀課文“閱讀提示”中的“說說”可以幫助學(xué)生整體感知文本，發(fā)展學(xué)生的思維。教師要善于借助“說說”來引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。如統(tǒng)編語文教材六年級上冊《京劇趣談》的“閱讀提示”中要求學(xué)生“默讀課文，說說自己對京劇有哪些了解”。這個問題具有開放性，教師可以借助“說說”引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，提煉并梳理出與京劇有關(guān)的內(nèi)容，還可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗說說自己對京劇的認(rèn)知。這樣可以促進學(xué)生對京劇這一劇種的深刻認(rèn)知，開闊學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生的思維得到發(fā)展，文化素養(yǎng)得到提升。

（二）借助“說說”深化文本解讀，發(fā)展學(xué)生思維

在略讀課文的教學(xué)中，教師借助“說說”不僅可以幫助學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，還可以加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《一塊奶酪》一課，要求學(xué)生說說自己喜不喜歡螞蟻隊長，理由是什么。要想完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生首先要對故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果進行了解，明白課文主要講了一件什么事情；其次要細讀課文，把重點放在對螞蟻隊長的形象感知上，說說自己是否喜歡螞蟻隊長，并抓住課文描寫螞蟻隊長的語言、動作、神態(tài)的句子進行品讀，發(fā)表自己的看法。這個過程其實也是學(xué)生深入理解文本的過程。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀發(fā)現(xiàn)完成下面的填空題：“我（ ）螞蟻隊長，因為他（ ），所以（? ）?！边@個學(xué)習(xí)支架的搭建不僅能夠促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，而且可以讓學(xué)生的“說說”顯得理由充分。

（三）借助“說說”發(fā)表獨特見解，發(fā)展學(xué)生思維

略讀課文的編排為學(xué)生提供了大量的自主學(xué)習(xí)的空間，有利于學(xué)生主動性、創(chuàng)造性的發(fā)揮。教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《小島》一課，對于“閱讀提示”中“說說”的要求，教師要以教材為本，讓學(xué)生說說自己對課文最后一個自然段的理解。“他向著太陽，向著那片綠色，也向著小島，行了一個標(biāo)準(zhǔn)的軍禮?！边@段話看似比較抽象，但聯(lián)系上下文來閱讀，就會有不一樣的感觸。教師讓學(xué)生把自己對文本的獨特感受表達出來，可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。

四、關(guān)注“與同學(xué)交流”

統(tǒng)編語文教材略讀課文的“閱讀提示”中的“說說”側(cè)重于學(xué)生的個性表達，其目的是提升學(xué)生的思維與表達能力，而“與同學(xué)交流”這個學(xué)習(xí)要求側(cè)重于讓學(xué)生在交流中對話，有助于開闊學(xué)生的閱讀視野，促進學(xué)生之間的共同發(fā)展。教師要依據(jù)課文的特點采取不同的交流形式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)交流中真正獲得素養(yǎng)的提升。

（一）以達成任務(wù)促提升

組織學(xué)生在小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)交流主要是讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下，分工合作、互動探究，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以以任務(wù)單的形式讓學(xué)生先在組內(nèi)交流，再在全班進行學(xué)習(xí)交流。如統(tǒng)編語文教材三年級上冊《不懂就要問》要求學(xué)生“把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”。教學(xué)時，教師可以先讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫出有新鮮感的詞句；再采取組內(nèi)交流的形式，讓每個學(xué)生把自己畫出來的詞句讀一讀，把自己的感受與大家分享，并記錄在小組任務(wù)單中；最后，把各組的學(xué)習(xí)任務(wù)單投影到大屏幕上，組織全班進行交流。這樣教學(xué)，不僅完成了閱讀任務(wù)，而且落實了教學(xué)目標(biāo)，提升了略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。

（二）以相互傾聽促提升

略讀課文中設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)形式有許多，一些表現(xiàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置是為了給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供表現(xiàn)與展示的舞臺。教師可以采取組間交流的教學(xué)方式，讓學(xué)生在互相傾聽與交流中展示學(xué)習(xí)成果。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《童年的發(fā)現(xiàn)》“閱讀提示”中要求學(xué)生“和同學(xué)交流自己有過什么‘發(fā)現(xiàn)’”。教師可以讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)，然后推選出小組代表，將組內(nèi)特別有趣或者有意思的發(fā)現(xiàn)與全班分享。其他學(xué)生則認(rèn)真傾聽，并適時就自己感興趣的地方進行提問。小組成員代表在交流時要盡量把“發(fā)現(xiàn)”的起因、經(jīng)過和結(jié)果講清楚。在這樣的交流氛圍中，課堂學(xué)習(xí)顯得十分融洽，學(xué)生的傾聽、表達、交流能力也會得到提升。

（三）以自由言說促提升

統(tǒng)編語文教材選編了不少名家名篇或者文學(xué)性較強的課文作為略讀課文，不同的學(xué)生對這些課文會產(chǎn)生不同的理解。對此，教師可以采取自由交流的方式，讓學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法，以強化學(xué)生的閱讀體驗，提升略讀課文的教學(xué)質(zhì)量。如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《紅樓春趣》的“閱讀提示”中要求學(xué)生“讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下了怎樣的印象？”教師可以讓學(xué)生先同桌交流，然后小組交流，最后全班交流，鼓勵學(xué)生盡情發(fā)表自己的看法，并把理由講清楚。在自由交流中，學(xué)生可以擯棄一切思想包袱，怎么想就怎么說，并在表達與傾聽中取長補短，獲得對寶玉形象的深刻感知。

綜上所述，略讀課文作為統(tǒng)編語文教材的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力發(fā)揮著重要作用。教師要充分利用教材中的“閱讀提示”，引領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，讓學(xué)生真讀、真想、真說，從而促進學(xué)生閱讀能力的發(fā)展以及閱讀教學(xué)品質(zhì)的提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 錢梟.實現(xiàn)略讀課文價值的教學(xué)策略：以部編版小學(xué)語文六年級上冊《燈光》為例[J].教師博覽，2021（33）：45-46.

[2] 王會芳.統(tǒng)編小學(xué)語文教材中略讀課文教學(xué)研究[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（11）：57-58.

[3] 李賀玲.略讀教學(xué)，不一樣的精彩[J].教育界，2021（48）：49-51.