談統(tǒng)編語文教材長文章教學(xué)的四個著力點

倪篩琴

［摘 要］一些教師在長文章教學(xué)中容易出現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)不清晰、環(huán)節(jié)拖沓等現(xiàn)象，這與教師沒有找準(zhǔn)長文章教學(xué)的著力點有關(guān)。在長文章的教學(xué)中，教師應(yīng)從長文章的特點出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的確定、注重閱讀與助學(xué)系統(tǒng)的關(guān)聯(lián)并采取適切的教學(xué)方法，因文而異地施教。這樣才能真正滿足學(xué)生的閱讀需求，提升長文章教學(xué)的質(zhì)量。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語文教材；長文章；著力點

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0050-03

縱觀統(tǒng)編語文教材，長文章的數(shù)量明顯增多。長文章對學(xué)生來說意味著內(nèi)容多、難度大、耗時多。在長文章的教學(xué)中，存在著課堂教學(xué)目標(biāo)不明、教學(xué)環(huán)節(jié)拖沓、教學(xué)耗時費力、教學(xué)質(zhì)量低下等現(xiàn)象。如何在不增加課時的情況下提升長文章的教學(xué)質(zhì)量，是每一位教師都非常關(guān)注的事情。筆者認(rèn)為，要想提升長文章教學(xué)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于找準(zhǔn)長文章教學(xué)的著力點。具體來說，教師可以從以下四個方面展開教學(xué)。

一、關(guān)注預(yù)習(xí)情況，奠定高效教學(xué)基礎(chǔ)

對于一篇長文章來說，如果不注重課前預(yù)習(xí)，而把所有教學(xué)任務(wù)都放到課堂中完成，那么耗時費力不說，教學(xué)效果也不一定好。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，發(fā)揮好預(yù)習(xí)在長文章教學(xué)中的價值。

（一）加強(qiáng)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果

在長文章教學(xué)之前，教師可以依據(jù)長文章的特點，為學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生的預(yù)習(xí)方向更明確，為課堂交流做鋪墊。如教學(xué)統(tǒng)編語文教材四年級下冊《“諾曼底號”遇難記》時，教師可布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)：（1）自由讀課文，解決文章中的生字新詞，查找難以理解的詞語的意思。（2）想想課文主要寫了一件什么事情，文章中最讓你感動的是什么。（3）自己有沒有不理解的、想與別人交流討論的問題？這三個預(yù)習(xí)任務(wù)指向不同，符合學(xué)生的認(rèn)知方式，有利于不同認(rèn)知水平的學(xué)生根據(jù)自己的閱讀需要進(jìn)行預(yù)習(xí)。在長文章教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況，可以節(jié)省課堂教學(xué)時間，促進(jìn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的輕松達(dá)成。

（二）注重預(yù)習(xí)交流，保證預(yù)習(xí)質(zhì)量

只有預(yù)習(xí)，沒有檢查與落實，是一種無效的預(yù)習(xí)活動。在長文章教學(xué)之前，教師布置明確的預(yù)習(xí)任務(wù)，教學(xué)時，就預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行交流，讓學(xué)生分享學(xué)習(xí)中的收獲與困惑，能夠使學(xué)生在取長補(bǔ)短中提升學(xué)習(xí)能力。

仍以《“諾曼底”號遇難記》的教學(xué)為例，在學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師把學(xué)生的預(yù)習(xí)成果呈現(xiàn)出來。通過學(xué)習(xí)交流以及教師的點撥，學(xué)生獲得對課文的初步了解與認(rèn)識。如在學(xué)習(xí)交流中，學(xué)生匯報了自己對“威脅”“洶涌湍急”“勢不可擋”“爭先恐后”“驚慌失措”“鎮(zhèn)定自若”等詞語的理解，交流了自己不理解的地方。教師針對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的困難主要有：哈爾威船長為什么不隨著大家一起離開？船長用槍威脅爭先恐后逃生的人，他這樣做對嗎？為什么說哈爾威船長面對死亡，踐行了一次生命的壯舉？經(jīng)過預(yù)習(xí)交流，學(xué)生對課文內(nèi)容有了初步的認(rèn)識，教師也能夠依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)困惑之處進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從而提升了長文章教學(xué)的質(zhì)量。

二、關(guān)注教學(xué)內(nèi)容，為高效教學(xué)提供條件

長文章篇幅長、內(nèi)容多，在一節(jié)課內(nèi)要想面面俱到，教學(xué)時間不夠不說，學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象也不一定會多么深刻，只能是“水過地皮濕”，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。為此，精心選擇教學(xué)內(nèi)容在長文章的教學(xué)中顯得尤為重要。

（一）依據(jù)語文要素，整合內(nèi)容

語文要素涵蓋了語文知識、語文能力等方面的內(nèi)容，為課堂教學(xué)提供了精準(zhǔn)的方向。教師依據(jù)語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容，符合教材編排的特點，能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。

以統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元為例，這單元的語文要素是“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”。在教學(xué)《小英雄雨來（節(jié)選）》一文時，在教學(xué)內(nèi)容的確定上，教師就可以緊扣本單元的語文要素，把“學(xué)習(xí)把握長文章的主要內(nèi)容”作為本課的教學(xué)目標(biāo)。如何引領(lǐng)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容呢？首先，教師可以讓學(xué)生快速默讀課文，采用“人物+事件”的形式給每一部分內(nèi)容擬定合適的小標(biāo)題，讓學(xué)生借助小標(biāo)題來把握長文章的主要內(nèi)容。然后，教師把語文要素與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生借助小標(biāo)題說說雨來是一個怎樣的人。這樣，學(xué)生對文章的內(nèi)容就會有一個大致的了解。

教師借助語文要素，注重教學(xué)內(nèi)容整合，把感受人物形象的特點作為長文章教學(xué)的重點，有助于提升學(xué)生的概括能力與思維能力。

（二）依據(jù)課文特點，精選內(nèi)容

在長文章教學(xué)內(nèi)容的確定方面，除了要關(guān)注語文要素，還要依據(jù)課文特點精心選擇教學(xué)內(nèi)容，如可以凸顯語文要素的內(nèi)容、可以凸顯課文主旨的內(nèi)容、學(xué)生感到難以理解的句段以及寫法獨特的內(nèi)容等。教師以此來確定教學(xué)內(nèi)容，有利于精準(zhǔn)閱讀在課堂中的落實。針對統(tǒng)編語文教材四年級下冊《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這類課文，教師可以依據(jù)語文要素來確定教學(xué)內(nèi)容；針對統(tǒng)編語文教材五年級上冊《慈母情深》《父愛之舟》這類充滿深厚情感的課文，教師可以把抓住關(guān)鍵語句、體會文章蘊含的情感作為教學(xué)的主要內(nèi)容；針對統(tǒng)編語文教材五年級上冊《獵人海力布》《牛郎織女》這些民間故事，教師可以從文體特征出發(fā)，把引領(lǐng)學(xué)生感受民間故事口耳相傳、情節(jié)夸張、充滿幻想和大都表現(xiàn)了人們的良好愿望的特點以及學(xué)會講述故事作為教學(xué)的主要內(nèi)容；針對統(tǒng)編語文教材六年級下冊《金色的魚鉤》《十六年前的回憶》這類革命題材類的課文，教師要把感受革命精神，感受革命人物的形象特點作為教學(xué)的主要內(nèi)容。

教師依據(jù)不同課文的特點，從課文理解或者文本表達(dá)方面合理確定教學(xué)內(nèi)容，可以使長文章的教學(xué)指向更明確，更有助于教學(xué)目標(biāo)的具體落實。

三、習(xí)得關(guān)聯(lián)策略，統(tǒng)整長文章教學(xué)知識結(jié)構(gòu)

在長文章教學(xué)中，教師可以關(guān)注關(guān)聯(lián)策略的運用，用“長程視野”來關(guān)聯(lián)教學(xué)內(nèi)容，把教材中相關(guān)的資源串聯(lián)起來，變點狀教學(xué)為結(jié)構(gòu)化教學(xué)，為學(xué)生的有效學(xué)習(xí)提供支持。

（一）關(guān)聯(lián)課后練習(xí)

統(tǒng)編語文教材各個單元的教學(xué)目標(biāo)落實到每篇課文中，主要以語文要素的形式顯示出來，課后習(xí)題的完成與鞏固則對應(yīng)著課堂教學(xué)的重難點。這有利于精準(zhǔn)教學(xué)的開展。

以統(tǒng)編語文教材六年級下冊《十六年前的回憶》一課的教學(xué)為例進(jìn)行說明。這是一篇革命題材的課文，文本較長，內(nèi)容距離學(xué)生現(xiàn)實生活久遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。教學(xué)這篇長文章時，教師首先把課后練習(xí)與閱讀教學(xué)結(jié)合起來，讓學(xué)生借助課后練習(xí)二，默讀課文，說說課文按照時間順序?qū)懥四男┦虑?，自己印象最深刻的是哪件事情。這樣可以幫助學(xué)生形成對課文內(nèi)容的初步感知。然后，教師讓學(xué)生再讀課文，邊讀邊畫出描寫李大釗外貌、神態(tài)和言行的句子，說說自己從這些描寫中感受到了李大釗怎樣的品格特點。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以把課后練習(xí)與語言品析有機(jī)地結(jié)合在一起，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)長文章教學(xué)質(zhì)量的提升。

在長文章的教學(xué)中，教師依據(jù)課后練習(xí)精心設(shè)計教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，抓住了閱讀教學(xué)的重點，為學(xué)生的高效閱讀提供了保證。

（二）關(guān)聯(lián)閱讀鏈接

統(tǒng)編語文教材中許多課文后面都編排了相應(yīng)的“閱讀鏈接”板塊，是對課文內(nèi)容的補(bǔ)充與拓展。在長文章的教學(xué)中，教師適當(dāng)關(guān)聯(lián)“閱讀鏈接”的內(nèi)容，可以深化學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，為提升長文章教學(xué)的質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

以統(tǒng)編語文教材六年級上冊《好的故事》的教學(xué)為例，課文中出現(xiàn)了“昏沉的夜”“好的故事”等帶有象征意味的詞匯，學(xué)生理解起來具有一定困難。在這篇課文后面的“閱讀鏈接”中提供了兩篇拓展資料，一篇是馮雪峰的《論〈野草〉》，一篇是李何林的《魯迅〈野草〉注釋》。教學(xué)《好的故事》這篇課文的時候，教師可以借助“閱讀鏈接”來幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。借助馮雪峰的《論〈野草〉》學(xué)生明白了魯迅心中“好的故事”其實指的就是作者對美好生活的向往，這也是課文想要表達(dá)的主題；李何林的《魯迅〈野草〉注釋》對學(xué)生理解“昏沉的夜”“美的人，美的事”以及作者心中的悵惘和失望發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

在這篇課文的教學(xué)中，教師結(jié)合閱讀鏈接引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，可以幫助學(xué)生更好地了解當(dāng)時的社會現(xiàn)實，走進(jìn)魯迅的生活與理想中，使學(xué)生對課文的理解更加深刻。

四、因文而異施教，提升長文章教學(xué)質(zhì)量

長文章內(nèi)容多、篇幅長，不同的長文章結(jié)構(gòu)特點、語言表達(dá)特點不同。教師要依據(jù)長文章的特點，采取適切的教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極思考，推動閱讀教學(xué)走向深處。

（一）小標(biāo)題貫穿，重點突出

在長文章教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先給課文提煉出合適的小標(biāo)題，再借助小標(biāo)題統(tǒng)領(lǐng)全文、一線貫穿的特點，把握課文內(nèi)容，使學(xué)生獲得對文本內(nèi)容的深刻理解。

如統(tǒng)編語文教材四年級下冊第六單元的《小英雄雨來（節(jié)選）》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》這三篇課文都是長文章。在這三篇課文的教學(xué)中，教師都可以采用借助小標(biāo)題把握課文主要內(nèi)容的方法引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。這樣教學(xué)，目標(biāo)明確、內(nèi)容集中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

又如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級上冊《將相和》這篇長文章的時候，教師讓學(xué)生快速默讀課文，想想課文主要人物是誰，主要講了哪幾個故事，給每部分?jǐn)M定合適的小標(biāo)題，即“完璧歸趙—澠池會見—負(fù)荊請罪”。在學(xué)生寫出小標(biāo)題之后，教師讓學(xué)生用自己的話說說課文的主要內(nèi)容以及廉頗和藺相如給自己留下了怎樣的印象，是從哪些地方看出來的，并讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流。這樣以小標(biāo)題一線貫穿，統(tǒng)領(lǐng)課文的學(xué)習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對文中人物形象的理解與把握，提升了長文章教學(xué)的質(zhì)量。

教師依據(jù)長文章的內(nèi)容特點，讓學(xué)生給課文的每個部分?jǐn)M定合適的小標(biāo)題，借助小標(biāo)題來把握課文內(nèi)容、體會人物的性格特點，教學(xué)目標(biāo)明確，有利于學(xué)生把握閱讀的重點，提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

（二）主問題引領(lǐng)，簡潔明了

長文章內(nèi)容多，閱讀訓(xùn)練點也多。在長文章的教學(xué)中，教師采取主問題引領(lǐng)的方式可以避免學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)的問題上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，使課堂教學(xué)目標(biāo)更明確，使長文章教學(xué)的質(zhì)量得以提升。

如教學(xué)統(tǒng)編語文教材六年級上冊《窮人》一課，教師可以讓學(xué)生圍繞主問題“課文講了一件什么事？桑娜和漁夫分別是怎樣的人？你是從哪些地方看出來的？”進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。第一個問題學(xué)生在通讀課文后大都可以概括出來。第二個探究性問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文中找出描寫桑娜和漁夫的語言或者心理活動的句子，進(jìn)行品讀，并說說桑娜和漁夫分別是一個怎樣的人。這樣引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將學(xué)生閱讀的關(guān)注點聚焦在小說的三要素上，能夠促進(jìn)學(xué)生對人物特點的感悟；與此同時，學(xué)生也能從中習(xí)得小說的閱讀方法，為今后的閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在長文章的教學(xué)中，教師以主問題引領(lǐng)學(xué)生展開探究學(xué)習(xí)，直奔文章中心，避免了學(xué)生在細(xì)枝末節(jié)上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整，有利于高效課堂的構(gòu)建。

（三）以點帶面，舉一反三

在長文章的教學(xué)中，教師依據(jù)課文內(nèi)容特點把課文分為幾個板塊，引導(dǎo)讓學(xué)生以點帶面展開學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的舉一反三、遷移運用，提升學(xué)生的自主閱讀能力。

如統(tǒng)編語文教材五年級下冊《景陽岡》一課，按照事情的發(fā)展順序，主要講了“喝酒—上岡—打虎—下岡”這幾件事。教學(xué)時，教師可以將“打虎”部分作為精講內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生抓住課文中描寫武松動作、神態(tài)的詞句感受武松的人物形象和特點。對于其他三個部分，教師可以讓學(xué)生采用同樣的方法進(jìn)行自主閱讀。這樣以點帶面，精講一個，帶動一篇，有利于提升學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效率。

再如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊《我的伯父魯迅先生》的教學(xué)中，教師讓學(xué)生借助閱讀提示思考課文主要講了哪幾件事情，從這件事中可以看出魯迅是怎樣的一個人。教師先示范講解，課文第一部分，借助談《水滸傳》這件事來表現(xiàn)伯父對“我”讀書的關(guān)心，他希望“我”能認(rèn)真讀書。然后，教師讓學(xué)生自學(xué)其他幾件事，說說魯迅是怎樣的一個人。這樣以點帶面，由此及彼，使學(xué)生的自主閱讀能力得到了提升。

在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中，教師根據(jù)課文特點，選擇需要精講的內(nèi)容，進(jìn)行示范講解，而其他內(nèi)容則讓學(xué)生自主閱讀感受。這樣教學(xué)，可以為學(xué)生提供充足的自主閱讀時間，有利于長文章的教學(xué)質(zhì)量的提升。

綜上所述，在統(tǒng)編語文教材長文章的教學(xué)中，教師注重課前預(yù)習(xí)，依據(jù)課文特點合理確定教學(xué)內(nèi)容，注重長文章閱讀的關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)，并依據(jù)長文章的特點實施精準(zhǔn)教學(xué)，可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，實現(xiàn)精教精練，切實提升長文章教學(xué)的質(zhì)量。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[3] 劉輝.統(tǒng)編教材長文章教學(xué)內(nèi)容的確定[J].江蘇教育研究，2020（Z2）：113-115.