統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略的內(nèi)涵、價(jià)值及實(shí)施策略

李桂紅

［摘 要］閱讀策略是統(tǒng)編語(yǔ)文教材的重要內(nèi)容，編者采取了單元整組編排的形式，為學(xué)生閱讀策略的真正習(xí)得提供了條件。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握閱讀策略的內(nèi)涵，明晰閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，并針對(duì)閱讀策略的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的指導(dǎo)，以使學(xué)生的閱讀由理解走向運(yùn)用，切實(shí)把閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

［關(guān)鍵詞］統(tǒng)編語(yǔ)文教材；閱讀策略；內(nèi)涵；價(jià)值；策略

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）19-0047-03

統(tǒng)編語(yǔ)文教材設(shè)置閱讀策略單元，是語(yǔ)文教材在科學(xué)化道路上探索的一個(gè)重要成果。只有讀懂閱讀策略的內(nèi)涵，明晰閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，才能促進(jìn)閱讀策略在小學(xué)語(yǔ)文課堂中更好地運(yùn)用。但在實(shí)際教學(xué)中，由于閱讀策略對(duì)廣大教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)新興的事物，一些教師對(duì)閱讀策略的重視程度不夠或者缺乏對(duì)閱讀策略的認(rèn)真研讀，出現(xiàn)了教學(xué)流于形式或者在閱讀策略落實(shí)過(guò)程中學(xué)生認(rèn)知膚淺的現(xiàn)象，沒(méi)有真正發(fā)揮出閱讀策略的教學(xué)價(jià)值。下面筆者主要就閱讀策略的內(nèi)涵、價(jià)值以及運(yùn)用談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。

一、精心研讀教材，讀懂閱讀策略的內(nèi)涵

閱讀策略在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的呈現(xiàn)方式主要有兩種，一種是隱含在單元課文中的，另一種是以單元的形式專(zhuān)門(mén)進(jìn)行編排與呈現(xiàn)的。教師要精心研讀教材，讀懂閱讀策略的內(nèi)涵。

（一）讀懂教材中顯性的閱讀策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材從三年級(jí)開(kāi)始，在每學(xué)年的上學(xué)期均編排了一個(gè)閱讀策略單元，如預(yù)測(cè)策略、提問(wèn)策略、提高閱讀速度策略等。這些閱讀策略為學(xué)生的閱讀提供了明確的方向與路徑，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀的重要抓手。閱讀策略在統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的編排是以單元整體的形式呈現(xiàn)的，從單元導(dǎo)語(yǔ)、精讀課文、略讀課文到語(yǔ)文園地中的“交流平臺(tái)”板塊，都是圍繞著同一個(gè)閱讀策略進(jìn)行內(nèi)容的編排，從了解到運(yùn)用，構(gòu)成了一個(gè)完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。對(duì)此，教師要具有整體意識(shí)、關(guān)聯(lián)意識(shí)、運(yùn)用意識(shí)等，注重閱讀策略單元的整體施教、前后關(guān)聯(lián)以及在實(shí)踐中的運(yùn)用，這樣才能把編者意圖落到實(shí)處。

（二）讀懂教材中隱性的閱讀策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中涉及的閱讀策略不光有顯性的，還有一些隱含的閱讀策略，如聯(lián)結(jié)策略、圖像化策略、分析與綜合策略等，這些隱含的閱讀策略一般出現(xiàn)在單元課文中，不是以專(zhuān)門(mén)的閱讀策略單元形式提出的，如“結(jié)合上下文理解詞語(yǔ)”是聯(lián)結(jié)閱讀策略的體現(xiàn)，“結(jié)合示意圖或者表格復(fù)述故事”是圖像化閱讀策略的體現(xiàn)，“把握長(zhǎng)文章的主要內(nèi)容”是分析與綜合閱讀策略的體現(xiàn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注顯性的閱讀策略教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)隱性的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生的策略意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)從知識(shí)層面走向元認(rèn)知層面，為學(xué)生閱讀策略的真正習(xí)得奠定基礎(chǔ)。

二、關(guān)注策略本質(zhì)，明晰閱讀策略的價(jià)值

閱讀策略的習(xí)得對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升具有重要作用。教師要重視閱讀策略，把握閱讀策略的教學(xué)價(jià)值，避免點(diǎn)到為止的教學(xué)現(xiàn)象，這樣才能讓學(xué)生更加科學(xué)、合理、有效地習(xí)得閱讀策略。

（一）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生的閱讀更科學(xué)

在具備認(rèn)字、識(shí)詞、斷句的能力后，學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解主要來(lái)源于理解過(guò)程的心智活動(dòng)。這里的心智活動(dòng)一般都與閱讀策略的運(yùn)用有關(guān)。文學(xué)作品閱讀的過(guò)程一般是由表層到深層的理解建構(gòu)，語(yǔ)言表層為學(xué)生提供豐富的閱讀信息，學(xué)生先憑借自身的語(yǔ)言知識(shí)完成對(duì)文本語(yǔ)言的解碼，再借助自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與生活儲(chǔ)備與文本或者作者進(jìn)行深層對(duì)話(huà)。這樣閱讀，還原了閱讀理解的過(guò)程，可以讓學(xué)生感受到閱讀理解是如何發(fā)生的，讓閱讀策略的習(xí)得體現(xiàn)出科學(xué)化的特點(diǎn)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第二單元提問(wèn)閱讀策略單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀時(shí)要?jiǎng)幽X筋思考，積極提出問(wèn)題。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生提出的問(wèn)題大都是隨意的。隨著提問(wèn)的增多，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行梳理，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)從不同角度進(jìn)行提問(wèn)可以讓思考更加深入。教師再根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)，篩選出有價(jià)值的問(wèn)題，集中解決，從而加深學(xué)生對(duì)課文的理解，使學(xué)生養(yǎng)成了敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的好習(xí)慣。這樣教學(xué)，可以把學(xué)生理解課文的過(guò)程清晰地顯現(xiàn)出來(lái)，避免教師只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)生的知識(shí)理解與接受過(guò)程現(xiàn)象的產(chǎn)生，便于教師進(jìn)行精準(zhǔn)的教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生明白知識(shí)產(chǎn)生的來(lái)龍去脈，從而提升閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（二）指向閱讀素養(yǎng)，讓學(xué)生的閱讀技能更熟練

引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要教學(xué)指向，可以使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到提升。閱讀素養(yǎng)不只是知識(shí)儲(chǔ)備或者默讀、朗讀等一些基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力，而是學(xué)生對(duì)文本理解、評(píng)價(jià)、反思、評(píng)估等綜合閱讀能力的體現(xiàn)，是一套完備的認(rèn)知能力的體現(xiàn)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀素養(yǎng)不是輕易可以形成的，需要學(xué)生把原有的知識(shí)與新的信息整合起來(lái)，并且靈活運(yùn)用閱讀策略去監(jiān)控、調(diào)整與理解，方能達(dá)成對(duì)文章意義的理解。學(xué)習(xí)與運(yùn)用閱讀策略，可以促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的形成。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元提高閱讀速度策略單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在《將相和》一課的教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的閱讀速度，還要從課文的文體特征出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主要人物與事件，感悟人物形象。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)需要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中思考，提出自己的問(wèn)題，運(yùn)用了提問(wèn)的閱讀策略。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)藺相如威脅秦王要把和氏璧撞在柱子上的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下“藺相如真的會(huì)與和氏璧一起撞向柱子嗎”；當(dāng)學(xué)生讀到廉頗很不服氣，對(duì)別人說(shuō)要讓藺相如下不來(lái)臺(tái)的時(shí)候，可以讓學(xué)生預(yù)測(cè)一下“藺相如聽(tīng)到廉頗的話(huà)以后會(huì)是什么反應(yīng)”，這樣就使預(yù)測(cè)閱讀策略在課堂中得到了運(yùn)用。在多種閱讀策略的綜合運(yùn)用中，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了提升。

（三）契合時(shí)代需求，讓學(xué)生的閱讀更有效

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)階段進(jìn)行閱讀策略教學(xué)，不僅可以豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，還可以為學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。而且統(tǒng)編語(yǔ)文教材中編排的提高閱讀速度、有目的地閱讀等閱讀策略，都與時(shí)代發(fā)展要求相契合，可以讓學(xué)生的閱讀顯得更加精準(zhǔn)有效。因?yàn)樵谛畔r(shí)代，提高閱讀速度、對(duì)信息的提取與甄選、有目的地閱讀等都是教師和學(xué)生需要面對(duì)的問(wèn)題。這些問(wèn)題解決了，閱讀策略的落實(shí)才不至于成為一句空話(huà)，才能真正凸顯出教學(xué)價(jià)值。

三、遵循認(rèn)知過(guò)程，關(guān)注閱讀策略的實(shí)施

統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略編排的最終目的是讓學(xué)生在閱讀中自覺(jué)運(yùn)用策略，提升學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)出發(fā)，遵循由易到難、由扶到放的教學(xué)原則，注重對(duì)學(xué)生閱讀策略習(xí)得的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)策略、用策略，全面提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

（一）用好范例，習(xí)得閱讀策略

在閱讀策略的教學(xué)中，教師要以具體的課文為例子，讓學(xué)生明白閱讀策略的具體學(xué)習(xí)要求是什么，如何運(yùn)用這些策略進(jìn)行閱讀等，引導(dǎo)學(xué)生從課文范例中習(xí)得普遍的閱讀規(guī)律，使閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材四年級(jí)上冊(cè)第六單元批注閱讀策略單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。在教學(xué)《牛和鵝》一文時(shí)，教師確定了批注式閱讀的教學(xué)點(diǎn)：借助課文中的旁批使學(xué)生初步感受批注式閱讀的基本特點(diǎn)，明白批注式閱讀的角度有哪些。首先，教師讓學(xué)生結(jié)合課文旁批讀課文，讀完之后想一想旁批分別是從哪些方面進(jìn)行批注的；然后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出批注式閱讀可以選擇不同的角度，可以就課文內(nèi)容進(jìn)行批注，可以就課文中某些詞語(yǔ)的用法進(jìn)行批注，還可以把自己閱讀的感受批注在旁邊。這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀策略，使學(xué)生對(duì)批注式閱讀是什么、批注式閱讀的角度有哪些有了初步的了解與認(rèn)識(shí)，為學(xué)生今后邊閱讀邊進(jìn)行批注提供了方法支撐。之后，在教學(xué)《一只窩囊的大老虎》時(shí)，教師先引領(lǐng)學(xué)生對(duì)《牛和鵝》一課進(jìn)行回顧，喚醒學(xué)生對(duì)批注式閱讀的認(rèn)識(shí)；然后讓學(xué)生默讀課文，按照在前一課學(xué)習(xí)過(guò)的批注方法，一邊讀一邊在課文旁邊進(jìn)行批注，注意批注的角度；最后，教師結(jié)合課后練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生在自己不理解的地方進(jìn)行批注。這樣學(xué)策略、用策略，使學(xué)生在用中提升，教師不再是“教批注”，而是創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，為學(xué)生批注式閱讀策略的真正習(xí)得奠定了基礎(chǔ)?？梢?jiàn)，在閱讀策略的教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮“第一篇”的例子作用，幫助學(xué)生真正習(xí)得閱讀策略，為學(xué)生的策略運(yùn)用奠定基礎(chǔ)。

（二）單元統(tǒng)整，夯實(shí)閱讀策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材中的閱讀策略主要是以單元的形式進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，各單元內(nèi)容之間是一個(gè)有機(jī)的整體。在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)，樹(shù)立單元整體目標(biāo)意識(shí)，根據(jù)閱讀策略的特點(diǎn)設(shè)計(jì)層級(jí)教學(xué)目標(biāo)，明確每一單元、每篇課文的學(xué)習(xí)任務(wù)與要求，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，能夠使閱讀策略的教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第四單元預(yù)測(cè)閱讀策略單元的教學(xué)為例進(jìn)行說(shuō)明。教學(xué)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀單元導(dǎo)讀頁(yè)的內(nèi)容“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀充滿(mǎn)了樂(lè)趣”“一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想”“學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法”，為學(xué)生踏上預(yù)測(cè)閱讀之旅提供條件。在教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，作為預(yù)測(cè)單元的第一篇課文，也是一篇精讀課文，教師要充分發(fā)揮其范例的作用，注重學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀策略的習(xí)得。教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生自由讀課文，關(guān)注課文旁批中的預(yù)測(cè)內(nèi)容，幫助學(xué)生梳理出可以借助課文題目、插圖、文中基本線(xiàn)索進(jìn)行預(yù)測(cè)的閱讀方法。鼓勵(lì)學(xué)生邊讀邊預(yù)測(cè)，并在小組內(nèi)交流自己的想法，明白預(yù)測(cè)內(nèi)容可能與實(shí)際內(nèi)容一樣，也可能與實(shí)際內(nèi)容不一樣的特點(diǎn)。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》一課時(shí)，教師依據(jù)略讀課文的特點(diǎn)讓學(xué)生以自主閱讀為主，運(yùn)用在《總也倒不了的老屋》一課中學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀方法，借助圖片或者課文中的線(xiàn)索一邊讀一邊預(yù)測(cè)，想想接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么事情，并把自己預(yù)測(cè)的內(nèi)容與課文中的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行比較，修正自己的想法。教學(xué)《不會(huì)叫的狗》這篇課文的時(shí)候，教師先讓學(xué)生運(yùn)用在前兩篇課文中學(xué)到的預(yù)測(cè)閱讀方法，獨(dú)立進(jìn)行預(yù)測(cè)閱讀，想想故事的結(jié)局可能是什么；然后引導(dǎo)學(xué)生就自己的預(yù)測(cè)內(nèi)容進(jìn)行交流，讓學(xué)生感受到預(yù)測(cè)閱讀帶給自己的樂(lè)趣。經(jīng)過(guò)三篇課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀有了初步的了解。教師再結(jié)合三篇課文對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的方法以及注意事項(xiàng)進(jìn)行梳理，并結(jié)合本單元“交流平臺(tái)”中的內(nèi)容對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略進(jìn)行回顧與總結(jié)，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀能力的提升。

在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師從單元整體出發(fā)展開(kāi)教學(xué)，由扶到放，穩(wěn)步推進(jìn)，促使學(xué)生扎實(shí)掌握閱讀策略，為學(xué)生今后的運(yùn)用奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）注重實(shí)踐，內(nèi)化閱讀策略

統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略單元編排的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)在各種閱讀情境下熟練運(yùn)用策略進(jìn)行閱讀。因此，在閱讀策略單元的教學(xué)中，教師不光要注重閱讀策略在本單元中的學(xué)習(xí)運(yùn)用，還要注重在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用。

如教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)上冊(cè)第二單元提高閱讀速度這個(gè)單元后，在教學(xué)后面的《父愛(ài)之舟》這篇長(zhǎng)課文的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生快速默讀課文，想想課文主要講了哪些事情。在教學(xué)完統(tǒng)編語(yǔ)文教材六年級(jí)上冊(cè)第三單元有目的地閱讀后，在教學(xué)后面的《只有一個(gè)地球》時(shí)，教師就可以讓學(xué)生圍繞“保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境這個(gè)結(jié)論是怎樣一步步得出來(lái)的”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行閱讀，并且說(shuō)說(shuō)為了完成這個(gè)閱讀目標(biāo)，自己會(huì)怎樣進(jìn)行閱讀規(guī)劃。這樣，在具體的閱讀實(shí)踐中，學(xué)生對(duì)閱讀策略的認(rèn)識(shí)更加深刻，內(nèi)化了文本語(yǔ)言，領(lǐng)悟了閱讀策略的運(yùn)用價(jià)值。

有效的語(yǔ)文教學(xué)，不是把知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是教給學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。閱讀策略具有整合性、可選擇性和靈活性等特點(diǎn)，閱讀策略是閱讀方法的綜合運(yùn)用。教師依據(jù)閱讀教學(xué)目標(biāo)，靈活選擇閱讀策略，注重學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)策略的實(shí)踐運(yùn)用，可以幫助學(xué)生不斷更新知識(shí)，提升閱讀能力。

綜上所述，統(tǒng)編語(yǔ)文教材閱讀策略單元的編排為教師指明了閱讀教學(xué)的方向，為學(xué)生今后運(yùn)用有效策略進(jìn)行閱讀提供了方法支撐。教師應(yīng)根據(jù)閱讀策略的特點(diǎn)精心組織課堂教學(xué)，注重學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，以真正提高學(xué)生的閱讀能力。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

[1] 錢(qián)友芬.“快樂(lè)讀書(shū)吧”教學(xué)策略之我見(jiàn)：以統(tǒng)編教材五年級(jí)上冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”為例[J].新教師，2021（12）：19-21.

[2] 尹建芹.統(tǒng)編教材“我愛(ài)閱讀”的學(xué)習(xí)策略[J].語(yǔ)文世界（小學(xué)生之窗），2022（1）：55.

[3] 朱旭光.統(tǒng)編教材“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值及實(shí)施策略[J].語(yǔ)文建設(shè)，2019（24）：42-45.