基于課程統(tǒng)整的立體閱讀策略

方衛(wèi)斌

［摘 要］目前，語文課外閱讀存在碎片化、隨意性等問題，導致學生的閱讀能力沒有得到有效提高。因此，教師要基于語文課程統(tǒng)整的角度，將學科內閱讀材料、跨學科閱讀材料進行統(tǒng)整，建構課外閱讀體系；要根據(jù)學生的閱讀心理，構建讀前熱身課、讀中提升課以及讀后分享課的閱讀指導范式，引導學生展開自主探究學習活動；要創(chuàng)新開展閱讀分享活動，為學生們提供分享、欣賞、創(chuàng)造的廣闊舞臺。這樣，不僅能提高學生的閱讀能力，還極大提升學校的文化品位，促進學生的全面發(fā)展。

［關鍵詞］課程統(tǒng)整；立體閱讀；閱讀策略；跨學科

［中圖分類號］ G623.2 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1007-9068（2023）19-0017-03

目前，語文課外閱讀存在書目選擇隨意強、目標指向不明、分享方式單一等問題，導致學生的閱讀能力得不到應有的提高。為提高學生的閱讀效率，教師要統(tǒng)整語文課程，采用不同的方法、策略，從不同角度、維度對學生的閱讀進行聯(lián)結，使學生的閱讀從平面的、靜止的狀態(tài)轉變?yōu)槎嘞虻?、動態(tài)的、沉浸式的、不斷生成的過程。為此，教師要引導學生從自身的興趣出發(fā)，結合生活經(jīng)驗和閱讀體驗，確定閱讀主題，讓學生自主地進行探究閱讀，這樣就能開闊學生的思維，豐富學生的情感體驗，促進學生認知能力的提升，使學生獲得閱讀能力的發(fā)展。

一、依托教材文本，統(tǒng)整課內外閱讀內容

在進行課外閱讀書目推薦時，一些教師照搬媒體推薦書目，要求學生閱讀。這種“拿來主義”，隨意性太強。而有些教師則是根據(jù)自己的閱讀喜好，給學生推薦圖書。這種“自由主義”，有“唯我獨尊”的傾向。怎么推薦才合適呢？教師可依托教材、基于教材，用課內聯(lián)結課外的方式，引導學生進行課外閱讀。統(tǒng)編語文教材采用“雙線”結構的方式安排教學單元，建構精讀、略讀和課外閱讀三位一體的閱讀體系。為此，教師要根據(jù)教材文本內容，結合“快樂讀書吧”等板塊，向學生推薦課外閱讀書目，這樣體現(xiàn)了推薦書目的科學性、嚴謹性、系統(tǒng)性。

（一）學科內閱讀材料的統(tǒng)整

在閱讀教學中，教師要以統(tǒng)編語文教材為基點，擯棄傳統(tǒng)的以單篇課文為主的教學方式，從主題內涵、表達形式、語言風格和生活時代等方面進行統(tǒng)整，進行大單元教學，將更多的文章引入學生的視野，以拓寬學生的閱讀空間，讓學生的閱讀真正走向深入。例如，統(tǒng)編語文教材六年級上冊第一單元的人文主題是“觸摸自然”，目的是引導學生通過閱讀詩文作品生發(fā)出對大自然的熱愛，進而走進自然、感受自然，并能描繪自然風光，表達自己的喜愛之情。單元的語文要素是“閱讀時能從所讀的內容想開去。習作時發(fā)揮想象，把重點部分寫得詳細一些”。教學《草原》一文時，根據(jù)單元的人文主題和語文要素，教師向學生推介電視紀錄片《草原蒙古人家》（3集）、龍力游和哈日巴拉的草原系列油畫、德德瑪?shù)母枨睹利惖牟菰业募摇?，要求學生觀看、欣賞。這樣統(tǒng)整，讓生活在江南水鄉(xiāng)的學生直觀地、多角度地了解草原的自然風貌、文化藝術、風俗習慣以及草原人民的生活，使學生的閱讀始于好奇、生發(fā)于興趣、沉浸于熱愛，從而走向對民族文化融合的思考。這樣教學，為學生的單元寫作夯實閱讀基礎。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“語文新課標“）強調“義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”。因此，教師要建構閱讀任務群，將課內外閱讀進行整合，以改變課外閱讀碎片化、隨意性等問題的產生。

（二）跨學科閱讀材料的統(tǒng)整

語文新課標提出了跨學科學習任務群，目的是淡化學科之間的界限，進行多學科融合，引導學生綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，提高學生的語言文字運用能力。例如，教學四年級下冊第三單元的《短詩三首》后，教師推薦學生閱讀冰心的詩集《繁星》。很多學生對詩集中的“星”這一意象很感興趣。于是，教師拓展學生的閱讀視野，引導學生展開跨學科閱讀。一是自主閱讀巴金的散文《繁星》和泰戈爾的《飛鳥集》等作品；二是學唱《一閃一閃亮晶晶》和《看星星》等歌曲；三是欣賞天文攝影社區(qū)“巡星客”的年度最佳星空攝影作品，感受不同地區(qū)、不同季節(jié)和不同視野下，星空迷人奇幻的景象，使學生對自然產生敬畏和熱愛之情。這樣的跨學科閱讀，使學生的視野變得立體而豐富、靈動而多姿。再如，教學完《一幅名揚中外的畫》一課后，教師引導學生組成不同的學習小組，對北宋的名畫、風情進行探究。對張擇端以及同時代的畫家有興趣的學生，組成合作學習小組，閱讀、欣賞張擇端的《金明池爭標圖》、王希孟的《千里江山圖》、范寬的《溪山行旅圖》等作品；對北宋風俗、人情感興趣的學生，組成學習小組，閱讀孟元老的《東京夢華錄》；對古都開封感興趣的學生閱讀《中國古都系列叢書——古都開封》，了解開封市興起、發(fā)展的歷史原因以及其地理環(huán)境的特點等情況。最后，不同的學習小組進行交流分享。

“圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”，這正語文新課標提出的學習任務群的主旨。

二、建構閱讀系列，引導學生掌握閱讀策略

現(xiàn)代認知心理學認為，閱讀是一個典型的認知加工過程。在閱讀過程中，人通過感官接受來自閱讀材料的信息，然后大腦對這些信息進行加工、分析，并做出相應的判斷和決策。也就是說，閱讀就是從文字、符號中獲取意義的一種復雜的智力活動，需要我們的感官、大腦去觀察、記憶、思索和想象。根據(jù)這一理論，我們重新建構整本書閱讀課型，明確總目標和不同階段的分目標，循序漸進地引導學生掌握閱讀策略，提高學生的閱讀思辨能力。

（一）讀前熱身課

讀前熱身課重在調動學生的生活經(jīng)驗、知識能力，建構起閱讀的背景知識，引導學生展開預測和提問。低年級，引導學生根據(jù)圖書的封面、書名、目錄、插圖、書評等，對自己感興趣或者想了解的內容進行提問，展開預測；中年級，在低年級的基礎上，調動學生已有的知識儲備對文本封面的文字、圖片傳遞的事實性信息進行提問，對故事內容進行預測，對章節(jié)之間的聯(lián)系展開猜想；高年級，能根據(jù)作家介紹、作品創(chuàng)作背景等關鍵信息，結合自己讀過的作品進行解碼，進行理性預測和提問，推想作品的內容和表達的主旨。

（二）讀中提升課

讀中提升課要引導學生關注文本的細節(jié)、找到能支持預測進行確認的重要信息。低年級，通過摘錄單的填寫，引導學生關注文本主要人物在事件中的言行舉止、心理活動等描寫，從顯性、表象信息中找到證明自己預測的依據(jù)；中年級，借助系列閱讀學習單，引導學生在文本的情節(jié)沖突或者科學知識介紹中，梳理文本的脈絡信息、提取重點知識，厘清事件的因果關系以及科學與生活的聯(lián)系，在證明自己的預測是否正確的同時提高邏輯推斷能力和綜合分析能力；高年級，引導學生嘗試運用已經(jīng)掌握的閱讀策略，對顯性文字進行解碼，讀出隱性信息，發(fā)現(xiàn)文本的表達特點，在理解言外之意、弦外之音的同時獲得高階思維能力發(fā)展。

（三）讀后分享課

課后分享課要求學生能整合文本的核心信息，通過加工和分析，在思辨中形成自己的感受和觀點，并能通過多種方式分享閱讀心得，交流閱讀中的問題，積累整本書閱讀的經(jīng)驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生的思辨能力。

閱讀指導課三大課型的學習目標是逐步進階的。每種課型不僅有總體目標，而且有不同的階段目標，最終指向學生閱讀能力、思辨能力的發(fā)展。例如，同是科普類作品的讀前熱身課，統(tǒng)編語文教材二年級上冊第一單元的語文要素是“積累并運用表示動作的詞語，借助圖片，了解課文內容”，結合《植物媽媽有辦法》一課的教學，教師推薦學生閱讀德國安妮·默勒的繪本《一粒種子的旅行》；四年級上冊第三單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續(xù)細致的觀察”，結合《蟋蟀的住宅》一課的教學，教師推薦學生閱讀法布爾的《昆蟲記》；六年級上冊第三單元是閱讀策略單元，結合《宇宙生命之謎》一課，教師推薦學生閱讀張申碚、趙曉梅的《宇宙生命之謎》整本書，基于不同的閱讀目的，需要采取不同的閱讀方式。從表1對這三本書讀前熱身課的學習目標梳理可以看出：熱身課的進階目標將單元語文要素融入其中，以提升學生的閱讀能力。

三、創(chuàng)新閱讀形式，豐富學生閱讀體驗

在閱讀過程中，教師要采用多種策略，讓平面的、靜態(tài)的文字變得立體鮮活起來，引導學生充分體驗讀書之樂、發(fā)現(xiàn)之喜、動手之趣，養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。

（一）借助多媒體，深化學生體驗

多媒體能視聽結合、動態(tài)呈現(xiàn)，具有很強的感染力和表現(xiàn)力，能夠激發(fā)學生的興趣，活躍學生的思維，讓學生體驗更深入。例如，在《小英雄雨來》整本書閱讀的熱身課上，教師先播放電影《小英雄雨來》片首曲，引導學生在視聽的同時捕捉信息并相互交流，為推進閱讀做好鋪墊；再播放電影《小英雄雨來》中雨來上夜校遲到和老師對話的片段，引導學生根據(jù)人物對話和神態(tài)描寫，說說自己對雨來的初步印象；最后，出示雨來不同的面部表情的特寫鏡頭，讓學生聯(lián)系故事背景，結合自己的知識儲備，預測在雨來身上可能發(fā)生什么樣的故事。這樣，讓學生帶著預測和興趣開始閱讀小說，能深化學生的閱讀體驗。

（二）借助網(wǎng)絡平臺，促進主動閱讀

多媒體技術與網(wǎng)絡技術的飛速發(fā)展和普及以及電子產品的大量使用，為學生的閱讀和學習提供了更為便捷自由、豐富有趣又高效的途徑。

在整本書共讀開始環(huán)節(jié)，教師通過認領章節(jié)的方式，將整本書內容分解給學生；教師或者家長幫助學生在有聲平臺上進行領讀，讓參與整本書共讀的學生和家長收聽。這樣，每個學生都能體驗到領讀者的責任感和自豪感，有效地促進家庭形成讀書氛圍。對書中的精彩句段，教師引導學生創(chuàng)意改一改、唱一唱。有的學生將書中精彩的句段改成短句或詩行，然后嘗試用他們喜歡的旋律或者節(jié)奏唱出來。這種新穎好玩的方式讓枯燥的積累變得有趣、生動，提高了學生積累的興趣和記憶力。在此過程中，學生的積極性、創(chuàng)造力得到發(fā)揮，語言積累的過程也變得靈動而有趣。

在讀中提升課上，教師要引導學生關注文本的細節(jié)，找到重要依據(jù)支持自己預測。同時，教師應因勢利導，引導學生進行自主探究，圍繞自己感興趣的內容或獨立，或與同伴、家長合作，將文本內容進行梳理、篩選，并通過主題手抄報或者思維導圖的形式進行展示分享。這樣，讓學生從興趣出發(fā)展開自主探究閱讀，在分享展示的過程中獲得創(chuàng)新能力的發(fā)展，促進學生良好閱讀習慣的養(yǎng)成和閱讀思辨能力的提高。

在閱讀分享活動中，教師可組織開展閱讀創(chuàng)寫比賽、繪本創(chuàng)編比賽、課本劇表演賽、校園領讀者評選等活動，為學生提供分享、欣賞、體驗和創(chuàng)造的廣闊舞臺，讓每一個學生都能參與其中，充分發(fā)揮自身特長，獲得閱讀能力和個性的發(fā)展。這樣，不僅能豐富學生的校園生活，還極大提高學校的文化品位，賦能“雙減”背景下學校發(fā)展的新樣態(tài)。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2] 沈迪飛.對閱讀源起的探討：讀《腦的閱讀：破解人類閱讀之謎》等四部專著[J].新世紀圖書館，2014（6）：5-10.