師范專業(yè)案例教學(xué)課程建設(shè)初步探討*

劉 迎，郝紅芳，孫翠紅，董麗華，安 盼

(石家莊學(xué)院化工學(xué)院，河北 石家莊 050035)

近幾年，教育部印發(fā)了《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法(試行)》。在全國范圍內(nèi)，高校師范類專業(yè)認(rèn)證工作逐步推行[1]。隨著師范認(rèn)證工作的開展，國家給出了關(guān)于高等學(xué)校設(shè)置教師培養(yǎng)相關(guān)專業(yè)必須達(dá)到的基本要求。高校師范類專業(yè)的學(xué)生作為未來教師的主力軍，他們的培養(yǎng)關(guān)乎國家教育的未來，因此在新教育教學(xué)背景下，嚴(yán)格依據(jù)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，全方位涵蓋“德、智、體、美、勞”，新時(shí)代卓越教師的培養(yǎng)需求呼之欲出。如何培養(yǎng)卓越教師，與教師培養(yǎng)的質(zhì)量重要關(guān)聯(lián)的高校師范類教學(xué)課程的建設(shè)變得愈發(fā)重要[2]。為了卓越教師的產(chǎn)出導(dǎo)向，我們學(xué)校一些師范類專業(yè)課程進(jìn)行了系列改革。當(dāng)前學(xué)校在師范生教育教學(xué)中，尤其是化學(xué)專業(yè)師范生培養(yǎng)課程的教學(xué)改革剛剛起步，最為突出的有以下問題，一是重課堂教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)與中學(xué)一線教學(xué)的聯(lián)系不夠緊密；二是重績點(diǎn)考核，思政德育類教學(xué)與課程的深入融合不夠；三是重學(xué)術(shù)培養(yǎng)，師范類培育課程的拓展活動(dòng)開展較少。因此，在師范認(rèn)證的背景下，學(xué)?；瘜W(xué)師范專業(yè)在嚴(yán)格符合國家教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和政策的要求下[3]，聯(lián)合中學(xué)、教育行政部門形成“三位一體”合作模式。為了更好地順應(yīng)中學(xué)教師培養(yǎng)的自然規(guī)律，結(jié)合本專業(yè)培養(yǎng)特色，從培養(yǎng)方案的規(guī)劃設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)置、畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)書寫到課程大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)等材料的編撰，將畢業(yè)要求、課程目標(biāo)、教學(xué)模式、評(píng)價(jià)方法等緊密聯(lián)系與有機(jī)銜接。同時(shí)加大實(shí)踐課程與中學(xué)一線教學(xué)課程的建設(shè)，加大思政德育與師范類教學(xué)課程的建設(shè)，加大學(xué)術(shù)類培育課程與延伸活動(dòng)的建設(shè)，順利開展了教師技能、思政知識(shí)、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等競(jìng)賽。通過上述改革，除了基礎(chǔ)知識(shí)和技能培養(yǎng)，教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)向?qū)W生自主的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，意在培育卓越教師，為師范生的終身教育與學(xué)習(xí)、可持續(xù)性發(fā)展、動(dòng)態(tài)反思與教學(xué)改進(jìn)奠定了良好的示范基礎(chǔ)。

1 案例教學(xué)法的簡要概述

案例教學(xué)法(CBT：Case Based Teaching)，是一種以案例為基礎(chǔ)要素的教學(xué)法。最初案例教學(xué)把商業(yè)管理的真實(shí)事件或情景應(yīng)用在課堂教學(xué)中，通過師生共同的案例分析與討論，培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促使其積極參與課堂教學(xué)和討論中。案例教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)一是鼓勵(lì)學(xué)生作為教學(xué)的主體，培養(yǎng)其獨(dú)立分析與思考的能力、運(yùn)用知識(shí)來解決問題的能力。二是引導(dǎo)學(xué)生從注重知識(shí)的理解與掌握向能力提升轉(zhuǎn)變，促進(jìn)從理論到實(shí)踐的運(yùn)用。三是改善課堂教學(xué)的效果，顛覆了傳統(tǒng)聽課方式，促進(jìn)了師生雙向交流[4]。

案例教學(xué)應(yīng)用在教學(xué)里非常靈活，它的類型圍繞案例展開，大致有以下幾種[5-6]：一是情景類的案例(包括真實(shí)情景類、語言情景類、視頻情景類等)。真實(shí)情景類的案例教學(xué)，可以通過現(xiàn)場(chǎng)教師或?qū)W生實(shí)驗(yàn)、操作、演示等方式進(jìn)行展示教學(xué)，學(xué)生身臨其境，教師在教學(xué)過程中，根據(jù)情景闡述與調(diào)整教學(xué)，把知識(shí)與實(shí)際的情景有機(jī)結(jié)合，教學(xué)變得形象生動(dòng)。語言情景類的案例教學(xué)，教師運(yùn)用語言描述曾經(jīng)發(fā)生的某一情景，一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行階梯式思考，一起整合運(yùn)用知識(shí)，來理解與分析課堂的案例，這類教學(xué)對(duì)教師語言表達(dá)力要求較高。視頻情景類的案例教學(xué)，教師借助動(dòng)畫、視頻設(shè)計(jì)課程，重點(diǎn)讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出他們個(gè)人的看法。通過情景類的體驗(yàn)，師生實(shí)施互動(dòng)討論，最終運(yùn)用課堂知識(shí)模型來解決問題，教學(xué)形式變得有趣。二是性質(zhì)類的案例(包括描述性質(zhì)類的案例、分析性質(zhì)類的案例)。描述性質(zhì)類的案例，或從整體來描述或從局部進(jìn)行部分描述，或通過一定故事的脈絡(luò)發(fā)展，設(shè)置課堂的思考點(diǎn)來進(jìn)行相關(guān)的描述，對(duì)教師思維邏輯性要求較高。分析性質(zhì)類的案例，更加側(cè)重課堂重點(diǎn)、難點(diǎn)的分析點(diǎn)，教師在講解前需要設(shè)置環(huán)環(huán)緊扣的教學(xué)分析的提問點(diǎn)，對(duì)教師分析綜合能力的要求較高。三是內(nèi)容類的案例(包括專題性的案例、綜合性的案例)。專題性的案例教學(xué)，教師從某一專題入手來編撰的教學(xué)案例，這種案例的應(yīng)用較為靈活，這類案例主題鮮明，具有單一性，易于學(xué)生理解，這類應(yīng)用較多。綜合性的案例，這類案例對(duì)教師教學(xué)要求較高，教師要從全局及發(fā)展規(guī)律的全過程理解后，加以闡述，結(jié)合自身的教學(xué)重、難點(diǎn)，設(shè)置思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生總體理解后進(jìn)行思考討論，這類案例的教學(xué)，有助于提高學(xué)生綜合分析以及運(yùn)用知識(shí)的能力。

案例教學(xué)應(yīng)用教學(xué)的基本方法，大致分為以下幾種[5-6]：一是案例類的講授法，現(xiàn)今這類應(yīng)用較多，教師結(jié)合課程，采用案例來進(jìn)行講解知識(shí)與分析問題。將案例揉進(jìn)課程與理論較好地融為一體，前后銜接課堂教學(xué)的內(nèi)容，彼此互為論證。二是案例類的討論法，討論過程更加突出學(xué)生的主體性，教師作為輔助，將討論案例融入核心環(huán)節(jié)，緊密圍繞教學(xué)重點(diǎn)分析與展開，教學(xué)模式較靈活。三是案例類的實(shí)驗(yàn)、演示、模擬法，教師撰寫案例后，師生通過操作實(shí)驗(yàn)、仿真模擬、翻轉(zhuǎn)課堂等形式開展，創(chuàng)造一些真實(shí)的情景，設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生思考后解決問題，教學(xué)直觀形象。四是案例類的練習(xí)法，目前主要包括理論類的和實(shí)踐類的練習(xí)，把課堂、課后、單元習(xí)題等考點(diǎn)練習(xí)、試題，通過創(chuàng)設(shè)問題與情景，編寫典型的案例，主要用來衡量、檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握、能力培養(yǎng)等情況，便于課程量化考核。

2 化學(xué)專業(yè)案例教學(xué)課程的建設(shè)情況

基于師范認(rèn)證背景下，為了有效優(yōu)化與提升化學(xué)學(xué)科教學(xué)的育人功能，學(xué)院一些師范類專業(yè)課程進(jìn)行系列改革。教師不斷探索嘗試在多種模式下采用案例教學(xué)法來建設(shè)課程，逐步實(shí)現(xiàn)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”。

思政類專題的案例教學(xué)課程建設(shè)與討論。教師結(jié)合課程屬性從學(xué)科與專業(yè)的形成背景、發(fā)展歷程、現(xiàn)實(shí)情況以及未來趨勢(shì)，涉及科學(xué)家或模范榜樣事跡、重大研究工程、科技發(fā)展成果等，進(jìn)行深度挖掘思政元素(包括愛國精神、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新開拓精神等)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性，內(nèi)化其精神追求。比如：在“見習(xí)”“實(shí)習(xí)”“研習(xí)”三習(xí)實(shí)踐中，除了加大與中學(xué)、教育行政機(jī)構(gòu)合作實(shí)踐教學(xué)外，自始至終還注重貫穿良好師德師風(fēng)的教育養(yǎng)成，通過“線上、線下”思政類的視頻專題案例、練習(xí)類的專題案例、中學(xué)思政元素類專題案例等形式進(jìn)行。重視從教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的角度，增強(qiáng)課程育人的實(shí)效性，使學(xué)生們更好地形成職業(yè)認(rèn)同感以及社會(huì)責(zé)任意識(shí)。實(shí)踐課程的反思改進(jìn)，已經(jīng)從傳統(tǒng)教師寫反思改進(jìn)報(bào)告，逐漸到學(xué)生實(shí)踐結(jié)束后進(jìn)行研習(xí)反思，從思想、專業(yè)知識(shí)、管理、實(shí)踐技能等方面，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)的問題，加以分析討論后撰寫研習(xí)報(bào)告。在專業(yè)基礎(chǔ)課程中，比如“物理化學(xué)” “結(jié)構(gòu)化學(xué)” “化工原理”等基礎(chǔ)理論課程，通過思政專題案例講授、討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，教師結(jié)合專業(yè)育人特點(diǎn)以及學(xué)生的職業(yè)需求角度，有針對(duì)性地挖掘育人元素，課程中通過案例教學(xué)分析，突出學(xué)生中心地位，課程結(jié)束設(shè)置反思改進(jìn)環(huán)節(jié)；在“化學(xué)教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì)”課程中，教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)，探索通過“線上-線下”混合模式，結(jié)合課程內(nèi)容除了對(duì)課程思政通識(shí)性元素，還針對(duì)化學(xué)學(xué)科育人思政元素進(jìn)行挖掘，形成真實(shí)情景“思政+案例+學(xué)生中心+有效評(píng)價(jià)”教學(xué)思維。這類思政專題類的案例，更多由學(xué)生為主體討論開展，教師引導(dǎo)下完成。

科技類專題的案例教學(xué)課程建設(shè)與討論。教師依據(jù)最新國內(nèi)外科技發(fā)展、團(tuán)隊(duì)或個(gè)人科研成果，結(jié)合課程屬性特點(diǎn)，編撰專題類的教學(xué)案例。在“物理化學(xué)”課程中，教師通過“人工腎”案例講解滲透壓知識(shí)點(diǎn)模型，通過科研理論計(jì)算的模型案例，從微觀分子結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、動(dòng)力學(xué)衰變周期等角度進(jìn)行講解，教學(xué)模式多樣化，模擬演示、仿真實(shí)驗(yàn)、文獻(xiàn)討論、繪制思維導(dǎo)圖等；在“化工原理”課程中，教師介紹國內(nèi)外最新技術(shù)工藝設(shè)計(jì)流程模型，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)周邊化工廠、制藥廠的實(shí)際應(yīng)用工藝與技術(shù)改進(jìn)相關(guān)案例進(jìn)行重點(diǎn)講解；在“結(jié)構(gòu)化學(xué)”課程中，教師通過科學(xué)發(fā)展遇到的問題，創(chuàng)設(shè)情境引入教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生思考并探索如何解決問題的方法，從而引出假設(shè)模型。在這些課程中，教師不斷探索案例教學(xué)應(yīng)用的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性思考，通過師生“線上+線下”動(dòng)態(tài)交流，持續(xù)改進(jìn)課程。

情景類實(shí)驗(yàn)案例教學(xué)課程建設(shè)與討論。情景類案例教學(xué)法，通常應(yīng)用于“物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)” “化學(xué)教學(xué)論實(shí)驗(yàn)” “化學(xué)原理實(shí)驗(yàn)”等課程，在師范生培養(yǎng)所學(xué)的知識(shí)、技能、素養(yǎng)等方面，設(shè)置創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心展開，學(xué)生結(jié)合已經(jīng)掌握的化學(xué)或教學(xué)知識(shí)，查閱書籍、文獻(xiàn)、手冊(cè)等資料，與教師探討實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的可行性。如果不可行，師生通過討論找到問題所在，寫出分析報(bào)告，并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。如果可行，學(xué)生自主完成創(chuàng)新性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、或?qū)?shí)驗(yàn)過程及亮點(diǎn)進(jìn)行講解與討論。在這些課程中，教師以及教學(xué)團(tuán)隊(duì)全程起到引導(dǎo)、安全督導(dǎo)、輔助等作用。實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)單一教師講授的模式，向?qū)W生為中心的模式轉(zhuǎn)變。

3 化學(xué)專業(yè)案例教學(xué)課程模式流程

案例教學(xué)法應(yīng)用于課程教學(xué)的改革工作中，根據(jù)不同課程的特點(diǎn)，采取的形式也不同。教師著重圍繞培養(yǎng)方案中的畢業(yè)要求，課程的達(dá)成以培養(yǎng)卓越的教師為產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)，大綱、教案、PPT等課程材料撰寫，課程的實(shí)施與改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了課程目標(biāo)與畢業(yè)要求緊密聯(lián)系。課程的形式采用“線上+線下”多模式進(jìn)行，如圖1所示。

圖1 “線上+線下”多模式教學(xué)流程圖

線下教學(xué)，側(cè)重于學(xué)生中心，因此案例教學(xué)的應(yīng)用形式更加多樣化，從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)教學(xué)講授，逐步拓展到了學(xué)生課堂搶答、小組討論、翻轉(zhuǎn)課堂等形式。教師依托學(xué)習(xí)通、騰訊會(huì)議、釘釘?shù)绕脚_(tái)，在線上發(fā)起問題搶答、小組討論、主題討論等任務(wù)問題，學(xué)生帶著問題預(yù)習(xí)，圍繞章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置專題、情景案例進(jìn)行思考，查閱資料，在小組討論后進(jìn)行線下作答、討論、分享觀點(diǎn)等，教師引導(dǎo)確定案例教學(xué)形式。線上教學(xué)，課程開始前教師可以定期發(fā)布學(xué)習(xí)視頻，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)存問題進(jìn)行線上答疑，以學(xué)習(xí)通為例，通過數(shù)據(jù)同步跟蹤學(xué)習(xí)、檢查資料、監(jiān)督執(zhí)行、實(shí)時(shí)答疑，定期發(fā)布作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)、思考主題等，學(xué)習(xí)通會(huì)客觀給出學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)長、成績分析、班級(jí)學(xué)習(xí)情況等，教師能夠?qū)崟r(shí)與班級(jí)同學(xué)互動(dòng)交流。案例教學(xué)在應(yīng)用上更加靈活，師生能夠及時(shí)總結(jié)歸納，內(nèi)容思想上深化提升，實(shí)現(xiàn)高階點(diǎn)撥?！熬€上+線下”教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)的章節(jié)知識(shí)點(diǎn)設(shè)置不同的專題、情景等案例，并隨時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整案例，通過與學(xué)生互動(dòng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，師生同步反思與改進(jìn)教學(xué)，便于教師及時(shí)追蹤指導(dǎo)，更好地規(guī)劃點(diǎn)撥，完成考核評(píng)價(jià)。

4 結(jié)論

在師范認(rèn)證背景下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)講授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生師范技能，逐漸向以學(xué)生為中心的多模式教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。把卓越教師的培養(yǎng)作為產(chǎn)出導(dǎo)向目標(biāo)，在知識(shí)、技能培養(yǎng)、思政育人等方面，從傳統(tǒng)單一教師對(duì)教學(xué)的反思，到學(xué)生開始反思教學(xué)，師生不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)的問題，并動(dòng)態(tài)改進(jìn)教學(xué)，逐步探索建設(shè)一系列“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”理念下的案例教學(xué)課程。