鄉(xiāng)村振興背景下涉農(nóng)學科專業(yè)平臺團隊課程一體化建設的探索與實踐
——以凱里學院園藝專業(yè)為例

楊 芩,劉立波,彭 舒,樊傳慧,劉雅蘭

(1.凱里學院大健康學院,貴州凱里 556000;2.黔東南園藝研究中心,貴州凱里 556000)

鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大報告中提出的解決“三農(nóng)”問題、加快推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的戰(zhàn)略[1],是決勝全面建成小康社會、全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的重大歷史任務,是新時代“三農(nóng)”工作的總抓手[2],為做好當前和今后一個時期“三農(nóng)”工作指明了方向[3]。鄉(xiāng)村振興,人才振興是前提和基礎[3],因此深化高等院校農(nóng)科教育改革,加快新時代“新農(nóng)科”建設,培養(yǎng)雙創(chuàng)型高素質新農(nóng)人,是深入實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的重要舉措[1]。我國農(nóng)村人口數(shù)量龐大,而涉農(nóng)專業(yè)人才嚴重匱乏,投身于鄉(xiāng)村振興建設的農(nóng)科類專業(yè)人才更少。如何培養(yǎng)高質量的涉農(nóng)專業(yè)人才以及充分發(fā)揮涉農(nóng)專業(yè)人才在國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中的重要功效顯得尤為重要。加強新農(nóng)人的培育是涉農(nóng)專業(yè)教育教學改革的突破口,也是當前現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)高質量發(fā)展的迫切需求[1]。

地方院校涉農(nóng)專業(yè)是培養(yǎng)區(qū)域實用技能型新農(nóng)人的主體,在區(qū)域農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中承擔著人才培養(yǎng)、科技支撐和社會服務的重要責任和時代使命,必須加強實用技能型新農(nóng)人的培養(yǎng),提高農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力,服務“三農(nóng)”,為推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化高質量發(fā)展提供重要的科技支撐和人才保障[4]。然而,新建地方本科院校由于其新建性,在思想認識上存在的誤區(qū)、傳統(tǒng)管理體制的限制以及學科與專業(yè)的受重視程度不同等原因,其在學科、專業(yè)建設過程中還普遍存在各自建設的“兩張皮”現(xiàn)象。這不僅導致學科建設與專業(yè)建設各自為政、重復建設,而且使學科發(fā)展與專業(yè)發(fā)展出現(xiàn)失衡[5-7]。大量的探索與實踐檢驗表明,學科專業(yè)一體化建設是解決學科專業(yè)“兩張皮”現(xiàn)象的有效途徑之一,且各高校就學科專業(yè)一體化協(xié)同發(fā)展達成了共識,認為學科專業(yè)一體化建設是高等教育變革與發(fā)展范式的根本性轉變,是地方本科高校主動順應科技進步與產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律、推進發(fā)展變革以實現(xiàn)新興崛起的戰(zhàn)略行動[8]。

凱里學院園藝專業(yè)以服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展為目標,凝練學科方向和辦學定位,實現(xiàn)了目標使命一體化;以學科研究方向為紐帶,搭建科研與教學平臺,培育科技創(chuàng)新和教學團隊,開展科學研究和課程建設;同時,構建一體化的組織機構以及制度保障和經(jīng)費保障機制,實現(xiàn)資源融合共享,學科專業(yè)平臺團隊課程一體化的探索與實踐取得了一定成效。筆者對園藝學學科和園藝專業(yè)平臺團隊課程一體化建設的相互融合、相互支撐、共同發(fā)展的實踐成效進行了梳理,以期總結經(jīng)驗和及時發(fā)現(xiàn)短板,為新建地方本科高校開展學科專業(yè)平臺團隊課程一體化建設提供參考借鑒。

1 解決的主要問題

(1)學科專業(yè)平臺團隊課程一體化發(fā)展和育人的格局不完善,彼此脫節(jié),未能互融互促、聚集形成育人合力。

(2)學科主要研究方向與專業(yè)人才培養(yǎng)方案課程設置中核心課程的匹配度不高,學科在人才培養(yǎng)中的作用未充分發(fā)揮。

(3)專任教師重科研輕教學,對專業(yè)與課程建設的關注和精力投入不足,未能找準科學研究與人才培養(yǎng)的結合點。

(4)課程教學內(nèi)容相對陳舊,與生產(chǎn)實踐、學科前沿、區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求脫節(jié),導致區(qū)域應用型人才培養(yǎng)的目標達成度不高。

(5)專業(yè)教師的科技創(chuàng)新研究方向未能聚焦學科主要研究方向,承擔教學的課程與其研究方向不符,科技創(chuàng)新和教學團隊培育難。

2 探索與實踐思路

以服務鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略為目標,以聚焦服務貴州省高質量發(fā)展為主線,圍繞“四新”主攻“四化”,奮力推進農(nóng)業(yè)大發(fā)展;以圍繞“黎從榕”打造對接融入粵港澳大灣區(qū)“橋頭堡”,做優(yōu)特色農(nóng)業(yè)建設面向大灣區(qū)的生態(tài)農(nóng)產(chǎn)品基地為落腳點;以凱里學院學科專業(yè)平臺團隊一體化為指導,以園藝學學科為引領,以新農(nóng)人培育為特色,深度推進學科專業(yè)平臺團隊課程縱橫一體互融互促,推動學科專業(yè)高質量發(fā)展。

3 研究方法

3.1 調查研究法通過問卷調查了解園藝學學科專業(yè)教師科學研究和教育教學的意愿方向,結合以往科研成果和主講課程,對學科專業(yè)平臺團隊一體化發(fā)展方向深入分析。

3.2 文獻分析法學科專業(yè)一體化在全國已有一些優(yōu)秀案例和成果,可結合相關文獻以及前期建設集成,合理利用已有的案例和成果進行探索。

3.3 案例分析法基于解決區(qū)域產(chǎn)業(yè)實踐難題的科學研究活動已經(jīng)取得了一定的成果,案例分析有助于探討如何實現(xiàn)科學研究服務課程建設。

3.4 經(jīng)驗總結法在調查研究的基礎上,通過數(shù)據(jù)的分析和整合,對該學科專業(yè)發(fā)展歷程中的亮點和不足進行深入分析,總結已有的經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有不足之處。

3.5 比較研究法在園藝專業(yè)相同人才培養(yǎng)方案下對比是否有學科主要研究方向支撐的課程建設和教育教學的效果,探討建立學科支撐課程教學的模式。

3.6 實踐檢驗法以服務鄉(xiāng)村振興為目標,將構建的學科專業(yè)平臺團隊課程一體化體系應用于科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和社會服務的各個方面,對應用成效進行評價、分析和信息收集,進行反饋信息檢驗。

4 基本觀點

(1)人才培養(yǎng)和教育教學是系統(tǒng)工程,諸多要素發(fā)揮的作用各有側重,人才培育體系的改革與重塑不可能面面俱到。從人才培養(yǎng)和教育教學的全過程出發(fā),反思學科專業(yè)平臺團隊課程一體化聚集形成育人合力的瓶頸,能更有效揭示人才培養(yǎng)和教育教學體系改革的關鍵要素,探尋改革與重塑策略。

(2)服務鄉(xiāng)村振興是涉農(nóng)學科、專業(yè)建設的目標,聚焦高質量發(fā)展和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化是涉農(nóng)學科、專業(yè)建設的主線,服務區(qū)域發(fā)展重大戰(zhàn)略是涉農(nóng)學科、專業(yè)打造特色的落腳點。從學科專業(yè)平臺團隊課程建設的全視角出發(fā),洞悉和反思一體化發(fā)展的關鍵癥結,找準一體化發(fā)展的結合點。

(3)學科是專業(yè)建設和人才培養(yǎng)依托的基本學術單位,是專業(yè)建設的基石;學科方向的凝練是專業(yè)特色打造的基礎;學科建設打造的高水平學術團隊是專業(yè)建設的優(yōu)良師資保障;科研項目是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的重要載體;重點實驗室、工程中心和研究基地是實踐能力和創(chuàng)新能力培育的優(yōu)質平臺;學術成果是專業(yè)課程建設的和教學改革的知識源泉;專業(yè)建設為學科建設提供動力源泉。

(4)高水平的科技創(chuàng)新團隊和教學團隊是學科、專業(yè)建設的關鍵。高水平的學術團隊不僅可以指導學生創(chuàng)新訓練、提升創(chuàng)新能力,而且催生豐碩的高水平學術成果應用于課程建設和教學,同時也促進重點實驗室、工程中心和研究基地等優(yōu)質平臺的建設。專業(yè)建設培育的學術水平高、教學能力強的名師不僅可以促進學術團隊建設,而且可以促進課程建設、教材建設和教育教學改革。

5 主要內(nèi)容

5.1 以服務區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)實踐難題和核心課程建設為目的,凝練特色學科方向,有利于一體化建設,學術成果豐碩,學科建設成效良好園藝學學科以服務國家、省和州區(qū)位發(fā)展戰(zhàn)略為根本,立足黔東南地區(qū)孕育的特色園藝植物種質資源和山地生態(tài)特色園藝產(chǎn)業(yè);立足以培養(yǎng)區(qū)域應用型人才為目標的課程建設,以產(chǎn)業(yè)鏈和學科方向服務核心課程建設互融互促為線索,凝練成“特色園藝植物高效栽培與生理生態(tài)、特色園藝植物種質資源挖掘與創(chuàng)新、特色園藝產(chǎn)品生態(tài)貯藏保鮮與加工”3個學科方向。學科方向一“特色園藝植物高效栽培與生理生態(tài)”的科學研究不僅可以服務區(qū)域山地高效農(nóng)業(yè)生產(chǎn)栽培,而且可以服務核心課程園藝植物栽培學、果樹栽培學、蔬菜栽培學和觀賞園藝學的建設;學科方向二“特色園藝植物種質資源挖掘與創(chuàng)新”的科學研究不僅可以服務區(qū)域山地高效農(nóng)業(yè)良種選育,而且可以服務核心課程園藝作物育種學的建設;學科方向三“特色園藝產(chǎn)品生態(tài)貯藏保鮮與加工”的科學研究不僅可以服務區(qū)域山地高效農(nóng)產(chǎn)品貯藏加工,而且可以服務核心課程“園藝產(chǎn)品貯藏加工學”的建設。

基于凝練的學科方向開展的科學研究不僅可以為該區(qū)域發(fā)展山地高效生態(tài)園藝產(chǎn)業(yè)提供產(chǎn)業(yè)支撐,而且可以服務核心課程建設,有效促進了平臺和團隊的建設,最終實現(xiàn)了學科的良好發(fā)展。園藝學學科2014年被凱里學院增列為校級重點學科,被貴州省人民政府學位委員會增列為省級重點支持學科,2021年被凱里學院增列為校級一流學科。近年來,團隊獲國家自然科學基金項目7項、省部級項目40項,與州內(nèi)外近20家企事業(yè)單位達成共建協(xié)議;獲科研經(jīng)費1 175.61萬元,其中橫向經(jīng)費248.62萬元;獲貴州省自然科學獎三等獎2項、貴州省科技進步獎二等獎1項。

5.2 以服務區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和鄉(xiāng)村振興為目標,圍繞實用技能型新農(nóng)人培育,強化課程建設與教育教學改革,打造特色實踐環(huán)節(jié),專業(yè)建設成效良好經(jīng)過10余年的積淀,凱里學院園藝專業(yè)的辦學定位緊密圍繞服務貴州省農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè),響應經(jīng)濟社會發(fā)展需求,以省級卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃和專業(yè)綜合改革為基礎,培養(yǎng)方案突出崗位能力與職業(yè)素養(yǎng);以嵌入式校企(地)聯(lián)合培養(yǎng)為模式,注重產(chǎn)、教、研、學融合發(fā)展,教育與行業(yè)融合發(fā)展思路鮮明,形成了以培養(yǎng)目標植入課程教學為核心的課堂教學模式[9],畢業(yè)論文“兩階段導師制”[10],“一主、兩線、三結合”集中實踐教學[11]以及園藝場地經(jīng)營與管理課程模擬承包制體系[12],形成了立足地方,服務貴州,面向全國,培養(yǎng)“學農(nóng)、愛農(nóng)、為農(nóng)、會做、能授”新型農(nóng)林人才的專業(yè)辦學定位,實用技能型新型農(nóng)林人才培養(yǎng)特色鮮明。凱里學院園藝專業(yè)先后入選貴州省卓越農(nóng)林人才教育培養(yǎng)計劃建設、專業(yè)綜合改革建設、涉農(nóng)重點專業(yè)和一流專業(yè),先后入選凱里學院第一批轉型發(fā)展試點專業(yè)、一流專業(yè)和“雙萬計劃”培育專業(yè),校級評估和轉型發(fā)展驗收獲優(yōu)秀等次,成效顯著;課程教學和實踐教學改革成果突出,發(fā)表教研論文26篇,獲貴州省教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎2項、凱里學院教學成果一等獎1項。

5.3 以服務學科與專業(yè)互融互促發(fā)展為思路,圍繞服務科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)為紐帶,強化科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)建設,科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)效果顯著以服務學科與專業(yè)互融互促發(fā)展為思路,圍繞服務科技創(chuàng)新和人才培養(yǎng)為紐帶,建成貴州省藍莓產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新聯(lián)盟、農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)實訓基地、農(nóng)林大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心、特色種質資源保護與創(chuàng)新利用重點實驗室各1個;建成校內(nèi)卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)實訓基地1個和校外實訓基地8個,強化科研與教學條件建設;平臺教學條件夯實,實驗實訓條件充足完善,促進新農(nóng)人培養(yǎng)。建成的省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心平臺,以學科競賽和創(chuàng)業(yè)活動為載體,以“園藝場地經(jīng)營與管理”特色課程、興趣小組、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃、畢業(yè)論文“兩階段導師制”和教師科研項目融合為紐帶,延伸拓展實踐教學的時間和空間;2020—2022年主持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級9項、省級12項,獲省部級學科專業(yè)競賽獎10項,學生創(chuàng)業(yè)成功注冊公司6家,獲教育科學研究成果三等獎1項,構建實踐創(chuàng)新育人體系,促進實用技能型新農(nóng)人培養(yǎng)。

5.4 以區(qū)域精品果業(yè)生產(chǎn)實踐需求為切入點,以課程建設為核心,以課堂革命為抓手,名師引領,組建科技創(chuàng)新和教學團隊,人才培養(yǎng)和服務能力顯著提升以區(qū)域特色精品果業(yè)藍莓的產(chǎn)業(yè)鏈為線索,組建了省級科技創(chuàng)新團隊“藍莓產(chǎn)業(yè)技術創(chuàng)新團隊”。該團隊結合藍莓生產(chǎn)實際,以土壤改良與營養(yǎng)特性、授粉受精生物學、避雨栽培與水肥一體化、貯藏與保鮮為線索,凝練了4個穩(wěn)定的研究方向;團隊成員主持國家自然科學基金項目1項,貴州省科技基礎研究重點項目1項,貴州省自然科學研究項目4項,貴州省教育廳“十二五”重大專項1項、一般項目3項;團隊取得了豐碩的科學技術創(chuàng)新成果,獲貴州省自然科學三等獎1項;團隊中有貴州省普通高?？萍及渭馊瞬?人、貴州省千層次創(chuàng)新型人才3人,發(fā)展?jié)摿Υ?服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展的能力強。

貴州省普通高校“金師”引領,以課程建設為核心,以課堂革命為抓手,組建“園藝學”校級一流教學團隊,擁有教師18人,其中博士8人,培養(yǎng)貴州省普通本科高?！敖饚煛薄⑥r(nóng)學類專業(yè)教學指導委員會委員和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員選樹對象各1人,省級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師3人,團隊獲各類榮譽與獎勵省級16項、州級5項、校級43項;主持專業(yè)建設項目省級4項、校級3項;主持教學內(nèi)容與課程體系改革項目省級4項、校級8項,發(fā)表教研論文20篇,主編出版教材1本,獲貴州省教育科學研究優(yōu)秀成果三等獎2項;課程建設和教學改革成效顯著,教學團隊結構科學合理、發(fā)展?jié)摿谩?/p>

5.5 以培養(yǎng)目標植入課程教學為核心,以知識、能力、素質融合培養(yǎng)為目標,科研反哺教學“四化”重塑教學內(nèi)容,教學方法靈活多變,師生互動,課程建設成效顯著圍繞園藝專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位,通過4個矩陣將人才培養(yǎng)目標植入課程教學,實現(xiàn)知識、能力、素質融合培養(yǎng)[9]?；趫@藝專業(yè)的實用性、實踐性和創(chuàng)新性,對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的綜合素質、職業(yè)素質和可持續(xù)發(fā)展素質三大素質以及獲取知識、應用知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、溝通交流、團隊協(xié)作的能力進行分解,并通過矩陣確定實現(xiàn)每種能力的課程和課堂教學設計、教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)與教學方法,使每種能力的培養(yǎng)在具體的教學環(huán)節(jié)中得以實現(xiàn),實現(xiàn)了人才培養(yǎng)目標植入課程教學以及知識、能力、素質融合培養(yǎng),具有鮮明的“金課”屬性[13-14]。

實施科研反哺教學“四化”重塑教學內(nèi)容和三階段四時段教學模式,構建多元化評價方式,抓實課程建設,建成6門優(yōu)質課程,促進實用技能型農(nóng)林人才培養(yǎng)。以區(qū)域產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈為線索,通過科研反哺對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、實用化、區(qū)域化和前沿化重塑;實施課前、課中、課后三階段,“引、測、探、鞏”四時段課中教學,實現(xiàn)以學生為中心的教學改革;課前線上注重過程與“三基”,課中、課后注重知識應用能力的培養(yǎng),構建多元化評價方式[9],建成一流課程或課程思政示范課省級2門、校級4門,獲省級教育科學研究成果三等獎1項。

6 創(chuàng)新點

6.1 學科專業(yè)平臺團隊課程一體化建設能有效促進“四化”重塑教學內(nèi)容,促進地方性實用技能型新農(nóng)人培育以產(chǎn)業(yè)鏈和地方特色產(chǎn)業(yè)鏈為線索,以科研反哺教學解決生產(chǎn)難題為重點和難點,對教學內(nèi)容進行系統(tǒng)化、實用化、區(qū)域化和前沿化重塑,體現(xiàn)了“產(chǎn)、教、科”融合發(fā)展以及“創(chuàng)新性”與“挑戰(zhàn)度”,“新農(nóng)科”教學理念鮮明。

6.2 學科專業(yè)平臺團隊課程一體化建設能有效促進“三全育人”課程教學體系的構建,促進實用技能型新農(nóng)人培育構建了以課程教學的主體、全過程、全方位為線索,以課前、課中、課后三階段,課中教學四時段的關鍵教學環(huán)節(jié)為重點,覆蓋課程教學全主體、全過程和全方位的課程思政教學體系和育人格局。

6.3 學科專業(yè)平臺團隊課程一體化建設能有效促進具有區(qū)域特色的課程資源建設,促進實用技能型新農(nóng)人培育基于新型農(nóng)林人才培養(yǎng),分享新技術、新方法、新成果,為果農(nóng)及時解決生產(chǎn)難題,建成區(qū)域性、應用型特色鮮明的校內(nèi)實訓基地和“黔山凱園”微信群,實現(xiàn)思政元素滲透教學全過程,促進地方性應用型新農(nóng)人培養(yǎng)。

7 探索與實踐成效

專業(yè)與學科互融互促,培養(yǎng)要素互融互促,促使辦學支撐條件夯實完善。自學科專業(yè)一體化建設探索和實踐以來,有效解決了地方本科院校如何結合區(qū)域社會發(fā)展需求構建學科專業(yè)平臺團隊課程一體化建設的問題。以人才培養(yǎng)全過程關鍵要素為線索,構建六位一體的培養(yǎng)體系,促進專業(yè)與學科互融互促,建有3個省級重點(支持)學科,省級創(chuàng)新聯(lián)盟、實驗教學示范中心、實訓基地、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中心、重點實驗室各1個;建有實訓基地校內(nèi)1個、校外8個;實現(xiàn)培養(yǎng)要素互融互促,促使辦學支撐條件夯實完善。團隊建設成效顯著,建成省級科技創(chuàng)新團隊1個、校級一流教學團隊1個,學科專業(yè)負責人被評為貴州省普通本科高?！敖饚煛?、農(nóng)學類專業(yè)教學指導委員會委員和優(yōu)秀共產(chǎn)黨員選樹對象,團隊成員獲評校級教學名師、州級優(yōu)秀教師、創(chuàng)業(yè)導師等各類榮譽與獎勵省級16項、州級5項、校級43項。

課程建設成效顯著,人才培育質量顯著提升,社會效益顯著。通過學科方向科學研究帶動省級“金課”建設,課前開展實踐調研和支農(nóng)互助平臺服務,解決生產(chǎn)難題72個,開展技術服務150余人次,合作建設鄉(xiāng)村振興示范點3個,價值得到體現(xiàn),為農(nóng)情懷得到提升,受到服務對象贊許。學生的知識、能力和素質顯著提升,主持大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目國家級9項、省級12項;獲省級技能競賽二等獎3項、三等獎4項;目標達成和職業(yè)成長滿意度在91%以上,實習、就業(yè)得到行業(yè)專家和用人單位的高度認可,相關企業(yè)主動聯(lián)系學生去實習和就業(yè)。一體化建設特色鮮明,專業(yè)建設和育人成效顯著,上級部門、管理人員、行業(yè)專家、同行、學生、家長、用人單位和服務對象認可度高、反響好,人民網(wǎng)、中央廣播電視總臺、中國教育在線、騰訊新聞、學習強國、眾望新聞、黔東南微報等國家級、省級和州級媒體平臺廣泛宣傳報道。