風(fēng)景園林本科專業(yè)模塊化人才培養(yǎng)模式探索

黃秋燕,楊建欣,陳 安,周 瑩,莫偉強(qiáng)

(1.廣東理工學(xué)院建設(shè)學(xué)院,廣東肇慶 526070;2.肇慶學(xué)院,廣東肇慶 526061;3.肇慶市林業(yè)科學(xué)研究所,廣東肇慶 526040)

我國當(dāng)前正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的歷史階段,社會(huì)對于應(yīng)用型人才的需求量大幅上升,培養(yǎng)掌握嫻熟技能的應(yīng)用型人才是大學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)導(dǎo)向和大勢所趨。教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部2015年10月下發(fā)《關(guān)于引導(dǎo)部分普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的實(shí)施意見》指出,將分期分批引導(dǎo)條件成熟的普通本科高校主動(dòng)向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變。2016年3月,《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃綱要》正式發(fā)布,規(guī)劃綱要首次提出“推動(dòng)具備條件的普通本科高等院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)變”,這意味著從國家層面推動(dòng)高等院校朝著應(yīng)用型方向發(fā)展已經(jīng)正式開始落實(shí)[1]。

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級引起社會(huì)需求變化和國家層面高校轉(zhuǎn)型發(fā)展兩大背景下,應(yīng)用型本科院校應(yīng)在辦學(xué)發(fā)展的潮流中緊緊抓住轉(zhuǎn)型發(fā)展的契機(jī),明確樹立以社會(huì)和職業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)理念和辦學(xué)目標(biāo),在人才培養(yǎng)過程中加大技能型人才培養(yǎng)力度,破解學(xué)科專業(yè)辦學(xué)發(fā)展中遇到的瓶頸問題。正確認(rèn)識(shí)和重新審視轉(zhuǎn)型發(fā)展關(guān)鍵期的學(xué)科建設(shè)問題,積極探索適合本校并滿足社會(huì)要求的學(xué)科建設(shè)發(fā)展路徑,優(yōu)化辦學(xué)內(nèi)涵、提升辦學(xué)水平、增強(qiáng)辦學(xué)實(shí)力,服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

1 風(fēng)景園林人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特點(diǎn)

1.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)隨著城鄉(xiāng)面貌的逐步改善,我國城市人口不斷增加,城市園林綠地面積快速增長,人們對于改善城市生態(tài)、美化城市環(huán)境的需求也與日俱增。加快新型城市建設(shè)、加強(qiáng)城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、加快城鎮(zhèn)棚戶區(qū)和危房改造、提升城市治理水平等方面的策略都是提升人居環(huán)境品質(zhì)的內(nèi)在要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展、新型城鎮(zhèn)化建設(shè)戰(zhàn)略步伐的加快以及對于城鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境改善期望值的不斷提高,在未來應(yīng)繼續(xù)優(yōu)化完善綠色生態(tài)格局,顯著提升森林綜合效益,并實(shí)現(xiàn)綠地布局均衡可達(dá)、城鄉(xiāng)公園活力健康的目標(biāo),滿足山水林田湖草生態(tài)修復(fù)的迫切需要,在這樣的背景之下,風(fēng)景園林專業(yè)將大有可為。作為培養(yǎng)風(fēng)景園林專業(yè)人才的高等教育,應(yīng)著力培養(yǎng)符合新形勢下社會(huì)需求的應(yīng)用型人才,用風(fēng)景園林的力量推進(jìn)“綠水青山”向“金山銀山”轉(zhuǎn)化。

1.2 學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)綜合而言,風(fēng)景園林專業(yè)的人才培養(yǎng)需要突出“創(chuàng)新”與“融合”兩大特點(diǎn)。創(chuàng)新,是學(xué)科特點(diǎn)的內(nèi)在要求,要求風(fēng)景園林設(shè)計(jì)師在進(jìn)行風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的過程中,需要結(jié)合場地特征,依據(jù)自然規(guī)律,應(yīng)用自身技能進(jìn)行再創(chuàng)造。創(chuàng)新能力是最基本和最重要的技能,在人才培養(yǎng)中要貫穿始終;所謂融合,就是指風(fēng)景園林專業(yè)是一個(gè)綜合性的交叉學(xué)科,它融合了規(guī)劃、建筑、植物、生態(tài)、藝術(shù)等學(xué)科理論,旨在解決人與自然的協(xié)調(diào)關(guān)系問題,這就要求在風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中要注重體現(xiàn)知識(shí)能力與實(shí)踐能力、素質(zhì)能力并舉[2],要注重提升學(xué)生綜合素質(zhì),提升融合多學(xué)科知識(shí)處理問題的能力。同濟(jì)大學(xué)建筑與城市規(guī)劃學(xué)院景觀學(xué)系劉濱誼[3-4]教授認(rèn)為風(fēng)景園林專業(yè)的專業(yè)能力應(yīng)包括感悟力、判斷力、想象力、規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐能力、交流與協(xié)調(diào)能力等5個(gè)方面,這也體現(xiàn)了風(fēng)景園林學(xué)科對于人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求。應(yīng)用型本科院校應(yīng)結(jié)合學(xué)校學(xué)科建設(shè)實(shí)際,更加有針對性地進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng),并且要根據(jù)社會(huì)的需求不斷調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)體系,優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置體系,使人才市場需求和競爭機(jī)遇變成辦好專業(yè)的動(dòng)力[5]。

2 風(fēng)景園林專業(yè)課程體系

2.1 專業(yè)課程現(xiàn)狀多數(shù)應(yīng)用型本科院校風(fēng)景園林專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)主干課程體系大致都是由專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課兩大部分組成的。專業(yè)基礎(chǔ)課包含風(fēng)景園林概論、風(fēng)景園林設(shè)計(jì)初步、風(fēng)景園林表現(xiàn)技法(素描、色彩、馬克筆表現(xiàn))、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)(CAD、Photoshop、Sketchup/3Dmax、Lumion)、設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)(平面、色彩、立體)、風(fēng)景園林植物學(xué)(樹木學(xué)、花卉學(xué)、苗圃學(xué))、風(fēng)景園林制圖、中外園林史等。各院校課程名稱大同小異,開課學(xué)期和課時(shí)量略有差異;專業(yè)核心課包括城市園林綠地系統(tǒng)規(guī)劃、風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)(含實(shí)踐課)、風(fēng)景園林工程(含實(shí)踐課)、風(fēng)景園林植物種植設(shè)計(jì)(含實(shí)踐課)、風(fēng)景園林建筑設(shè)計(jì)(含實(shí)踐課)、風(fēng)景園林概預(yù)算與招投標(biāo)(含實(shí)踐課)標(biāo)、風(fēng)景園林植物栽培養(yǎng)護(hù)(含實(shí)踐課)等。就大多數(shù)院校來說,專業(yè)主干課程體系與選修課程體系較為全面地涵蓋了專業(yè)所涉及的學(xué)科領(lǐng)域,但在課程安排和課時(shí)設(shè)計(jì)方面仍然存在諸多問題,例如建筑類院校在建筑類、工程類課程設(shè)置了較多的課時(shí),雖然體現(xiàn)出了建筑院校的學(xué)科特色與實(shí)力,但由于學(xué)校師資結(jié)構(gòu)等原因,植物類課程過少,造成學(xué)生專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不平衡。而農(nóng)林院校則相反,過于突出植物與生態(tài)類課程,設(shè)計(jì)表現(xiàn)和規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程實(shí)踐性課程課時(shí)相對較少,也不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 專業(yè)課程體系構(gòu)想基于社會(huì)對于應(yīng)用型高素質(zhì)人才需求較為旺盛的背景,不僅要求學(xué)生在校期間通過學(xué)習(xí)掌握全面的理論知識(shí),而且要求學(xué)生必須具有較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維能力,所以在課程的設(shè)置中,要突出實(shí)踐性,把實(shí)踐類課程擺在突出重要的位置,設(shè)計(jì)相對較多的課時(shí)讓學(xué)生參與實(shí)踐、參與各類型設(shè)計(jì)競賽,訓(xùn)練其動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)能力,立足當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)需求,在教學(xué)中采取教學(xué)、實(shí)踐、生產(chǎn)相結(jié)合的培養(yǎng)模式。專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)和課程課時(shí)安排應(yīng)充分考慮“教”“學(xué)”“用”三大問題,根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)條件和教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[6]。應(yīng)用型本科院校的風(fēng)景園林專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)以此為人才培養(yǎng)的思考重點(diǎn)和努力方向。

為強(qiáng)化風(fēng)景園林本科學(xué)生應(yīng)用型技能,符合社會(huì)發(fā)展對于人才的需求,可考慮將風(fēng)景園林本科專業(yè)課程體系分為三大模塊進(jìn)行設(shè)置,即技能提高模塊(Skill)、理論強(qiáng)化模塊(Theory)、文化熏陶模塊(Culture)。學(xué)分比例依學(xué)校課時(shí)安排而定,開課學(xué)期按先夯實(shí)基礎(chǔ),再強(qiáng)化提升的思路循序漸進(jìn)。目前大多數(shù)學(xué)校的風(fēng)景園林本科專業(yè)采取四年制,也有部分學(xué)校采取五年制培養(yǎng)模式,此處暫按四年制學(xué)制進(jìn)行課程設(shè)置設(shè)想(表1)。

表1 風(fēng)景園林本科專業(yè)課程體系設(shè)置設(shè)想

為了滿足社會(huì)的不同需求和不同學(xué)生的專業(yè)興趣,可考慮設(shè)置風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)與工程、風(fēng)景園林植物與應(yīng)用兩大專業(yè)發(fā)展方向,第一學(xué)年和第二學(xué)年不分方向,第三學(xué)年開始分方向進(jìn)行教學(xué)培養(yǎng)。各課程的開設(shè)學(xué)期,可根據(jù)各校實(shí)際情況做出靈活設(shè)置和調(diào)整,但要體現(xiàn)基礎(chǔ)課與核心課之間的先后銜接關(guān)系。

3 教學(xué)方法改革與保障措施

為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo),需要在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的改革創(chuàng)新。就傳統(tǒng)教學(xué)方法和教學(xué)效果而言,學(xué)生能夠掌握較為系統(tǒng)全面的理論知識(shí),但創(chuàng)新能力、處理問題能力顯得過于欠缺,缺少理論聯(lián)系實(shí)際的能力。為此,作為風(fēng)景園林專業(yè)的教師,需要在教學(xué)過程中進(jìn)行思考,需要改變以灌輸式的教學(xué),積極引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué),以學(xué)生為主體,以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以滿足崗位要求為目的,采用多種方法強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)踐能力,變驗(yàn)證式、灌輸式的教學(xué)模式為演示性、啟發(fā)式教學(xué)模式[7]。

3.1 采用案例實(shí)戰(zhàn)教學(xué),提高解決問題能力在風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中,教學(xué)方法起著至關(guān)重要的作用。要摒棄傳統(tǒng)的以教師為主的演示性課堂教學(xué),積極倡導(dǎo)參與式、體驗(yàn)式教學(xué),調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,廣泛應(yīng)用“項(xiàng)目教學(xué)法”“現(xiàn)場教學(xué)法”等靈活多樣的教學(xué)方法[8-9],采用實(shí)際案例和工程項(xiàng)目作為教學(xué)素材,在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。對于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)類課程或風(fēng)景園林植物應(yīng)用類課程的教學(xué),實(shí)踐課程要占據(jù)主要的課時(shí),教師可讓學(xué)生參與到所承擔(dān)的具體規(guī)劃設(shè)計(jì)及科研項(xiàng)目中,將理論知識(shí)滲透到項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中,在激發(fā)想象力、創(chuàng)造力的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的目的,完成專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。有條件的學(xué)校,還可以成立風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)研究所、風(fēng)景園林植物研究所等機(jī)構(gòu),為教師的科研和社會(huì)服務(wù)提供支持,并能成為學(xué)生實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)。與此同時(shí),教師也可選取國內(nèi)外優(yōu)秀的景觀設(shè)計(jì)案例作為教學(xué)案例,將優(yōu)秀案例的分析和學(xué)習(xí)納入課堂教學(xué)中,采取小組討論、深入剖析、舉一反三等形式,對風(fēng)景園林項(xiàng)目實(shí)例進(jìn)行剖析、總結(jié)、提高,教師的主要任務(wù)是結(jié)合當(dāng)前風(fēng)景園林學(xué)科的發(fā)展動(dòng)態(tài)和相關(guān)問題的分析,引導(dǎo)并幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)借鑒能力、舉一反三能力,為職業(yè)發(fā)展儲(chǔ)備知識(shí),為培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才夯實(shí)基礎(chǔ)[10]。

3.2 采用第二課堂教學(xué),拓展鞏固創(chuàng)新能力在應(yīng)用型創(chuàng)新人才的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中,專業(yè)知識(shí)與部分技能的學(xué)習(xí)可以通過第一課堂獲得,而第二課堂則是對第一課堂的有益補(bǔ)充與重要延續(xù),可以固化、拓展、提升學(xué)生在第一課堂學(xué)習(xí)到的基本知識(shí)和基本技能[11]。對于風(fēng)景園林專業(yè)人才培養(yǎng)而言,第二課堂是開展規(guī)劃設(shè)計(jì)類、植物應(yīng)用類課程認(rèn)知學(xué)習(xí)、實(shí)踐技能提升的重要場所,是課堂理論知識(shí)的室外延展。在相關(guān)課程的教學(xué)過程中要積極采用第二課堂教學(xué),將課堂搬到校園、公園和植物園等直觀的現(xiàn)場,充分發(fā)揮第二課堂的積極作用;可探索整合風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)、風(fēng)景園林工程、園林植物種植設(shè)計(jì)、園林工程概預(yù)算等多門課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),開展學(xué)生造園設(shè)計(jì)等實(shí)操課程,提高解決問題的綜合能力。如南京林業(yè)大學(xué)開展的“小花園設(shè)計(jì)與營建競賽”、福建農(nóng)林大學(xué)開設(shè)的創(chuàng)意花園設(shè)計(jì)實(shí)作課程,均取得較好成效,有效地拓展、鞏固了學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)實(shí)踐能力,并增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神,讓風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)生提前感受將來工作的情景,對提高綜合素質(zhì)有重要的推動(dòng)作用。

3.3 鼓勵(lì)參與設(shè)計(jì)競賽,提升專業(yè)綜合素質(zhì)參與設(shè)計(jì)競賽是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的有效手段。若條件許可,學(xué)?？勺孕薪M織風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽或植物應(yīng)用及識(shí)別競賽等,也可鼓勵(lì)學(xué)生參與國內(nèi)外設(shè)計(jì)大賽。目前有中國風(fēng)景園林學(xué)會(huì)舉辦的CHSLA大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽,北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等院校聯(lián)合舉辦的“園冶杯”大學(xué)生國際競賽、“GARDEN”花園杯植物景觀設(shè)計(jì)競賽、由國際園林景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)行業(yè)協(xié)會(huì)(ILIA)發(fā)起主辦的“艾景獎(jiǎng)Idea-King”“中日韓大學(xué)生風(fēng)景園林設(shè)計(jì)競賽”“IFLA”國際設(shè)計(jì)競賽等。以上大賽可根據(jù)各高校實(shí)際情況選擇性參與,要求專業(yè)教師擔(dān)任指導(dǎo)教師,為參賽同學(xué)提供專業(yè)指導(dǎo)。通過參與這類型的設(shè)計(jì)競賽,能夠促進(jìn)學(xué)生之間、院校之間的溝通交流,提高風(fēng)景園林專業(yè)的教育水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量,滿足社會(huì)和行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的需要,促進(jìn)風(fēng)景園林學(xué)科持續(xù)健康發(fā)展。

3.4 加強(qiáng)與科研院所、企事業(yè)單位的交流合作,共建實(shí)習(xí)基地為更加有效地推進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)人才的培養(yǎng),顯著提高學(xué)生的應(yīng)用型培養(yǎng)質(zhì)量和全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)[12-13],應(yīng)積極探索建立多層次、全方位的風(fēng)景園林教學(xué)實(shí)習(xí)基地。由于風(fēng)景園林學(xué)科的綜合性特點(diǎn),應(yīng)用型人才主要分為兩大方面,以設(shè)計(jì)為主或以植物為主。為提高學(xué)生的園林規(guī)劃設(shè)計(jì)能力,可與風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)企業(yè)建立合作關(guān)系,聘請生產(chǎn)第一線工程技術(shù)人員指導(dǎo)教學(xué)實(shí)習(xí)[14],也可嘗試為企業(yè)定向培養(yǎng)風(fēng)景園林技術(shù)人才;并可設(shè)立“風(fēng)景園林講壇”,不定期邀請行業(yè)專家學(xué)者到校講學(xué),以拓寬學(xué)生專業(yè)視野;也可組織開展企業(yè)負(fù)責(zé)人、工程師交流座談會(huì)等,通過座談會(huì)增進(jìn)企業(yè)和學(xué)校之間的相互了解[14];定期開展學(xué)習(xí)成果展、設(shè)計(jì)展等,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,增進(jìn)同學(xué)之間的相互交流;為提高學(xué)生的園林植物應(yīng)用能力和科研技能,應(yīng)加強(qiáng)與科研院所的交流合作,將專業(yè)課程教育融入生產(chǎn)實(shí)踐,增強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐性,有利于培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、專業(yè)技能突出的應(yīng)用型人才。但不可忽視的是,在共建實(shí)習(xí)基地過程中,應(yīng)注重導(dǎo)師隊(duì)伍的建設(shè)和聯(lián)合培養(yǎng)機(jī)制的完善[15],切實(shí)提高實(shí)習(xí)基地對于人才培養(yǎng)的積極作用。

4 結(jié)語

風(fēng)景園林專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)決定了其需要應(yīng)用型的教學(xué)培養(yǎng)模式,社會(huì)對于應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才的需求決定了其畢業(yè)生需要具備較強(qiáng)的動(dòng)手能力和實(shí)踐技能。因此,在進(jìn)行風(fēng)景園林專業(yè)本科教學(xué)過程中,需要在培養(yǎng)體系、課程設(shè)置方面嚴(yán)格把關(guān),把握好課時(shí)安排、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、課程實(shí)習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)之間的關(guān)系,需要在技能提高型模塊上多下功夫,同時(shí)兼顧理論強(qiáng)化型和文化熏陶型模塊,培養(yǎng)具備較高業(yè)務(wù)素養(yǎng)、較強(qiáng)動(dòng)手能力、較廣知識(shí)體系的社會(huì)合格人才,構(gòu)建“立足學(xué)校實(shí)際、符合學(xué)科發(fā)展、突出實(shí)踐技能、滿足社會(huì)需求”的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。