5—6歲幼兒由音樂要素引發(fā)的藝術(shù)通感特點*

李 靜

(合肥幼兒師范高等?？茖W校學前教育系, 安徽合肥 230011)

近年來,學術(shù)界在修辭學、語言學、美學、音樂學、教育學等多個學科領(lǐng)域開展了對藝術(shù)通感的研究。楊波將藝術(shù)通感定義為一種在藝術(shù)活動中以審美統(tǒng)覺為基礎(chǔ)心理機能,以感情為心理動力,表現(xiàn)創(chuàng)造主體人格、心境、意緒的一種統(tǒng)覺性、整體性、創(chuàng)造性的審美能力[1]。黃進認為藝術(shù)通感現(xiàn)象指的是人在進行藝術(shù)創(chuàng)作、藝術(shù)審美等藝術(shù)活動時,使用多維度多感官,運用聯(lián)覺來感知藝術(shù)的這一現(xiàn)象[2]。王麗認為藝術(shù)通感外在表現(xiàn)為不同感覺之間的聯(lián)通、轉(zhuǎn)換、綜合,其本質(zhì)是通過心靈的作用而超越感官局限實現(xiàn)與整個生存背景的共鳴[3]。Jiang和Yuan在系統(tǒng)梳理西方視聽通感及其藝術(shù)實驗發(fā)展歷史脈絡的基礎(chǔ)上,認為視聽通感已經(jīng)開始超越最初的感官概念,演變成一種處理與視聽信息相互作用的方式[4]。目前,人們對藝術(shù)通感的實證研究大多著眼于藝術(shù)通感在某一領(lǐng)域的應用。如周海宏以年齡在8—61歲的32名人員為被試,用實驗法證明與音樂聽覺相關(guān)的6種聯(lián)覺對應關(guān)系規(guī)律,在此基礎(chǔ)上提出聯(lián)覺對應關(guān)系規(guī)律是音樂之所以能夠表現(xiàn)聽覺之外對象的根本原因與最重要的基礎(chǔ)[5]242-260。

專門以兒童為研究對象來研究通感的成果多是理論層面的探討,實證研究并不多見。加登納認為,6歲兒童就具備了聯(lián)覺地把色彩與聲音聯(lián)系起來的能力[6]297。樓必生等人也提到“藝術(shù)通感是由于相關(guān)藝術(shù)有共同的規(guī)律、共同的審美特征而激起的”[7]116。徐雯豫運用訪談法和作品分析法,對2名學前兒童和3名青年的視聽通感的審美體驗及繪畫表達進行考察,結(jié)果表明學前兒童先天具有溝通自然的敏感與直覺,能直達事物的本質(zhì)特征,把握視聽覺的共通[8]。

由于本研究中需要幼兒將聲音與圖形或?qū)嵨镞M行配對,還會對部分幼兒進行訪談,考慮到幼兒的知識經(jīng)驗水平、語言表達能力等,以5—6歲幼兒為研究對象,嘗試探索該年齡段幼兒由多個音樂要素引發(fā)的藝術(shù)通感的特點。音樂是由音構(gòu)成的,根據(jù)物體振動時規(guī)則與否(有無固定音高),音被分為“樂音”與“噪音”兩大類。與樂音的物理屬性相對應的心理參量包括音高、響度、音色和音長。故而本研究選取了音高、音長、音強、音色4個音樂要素,通過4個子實驗考察5—6歲幼兒由這些音樂要素引發(fā)的藝術(shù)通感的特點。

一、方法

1.被試

被試為南京某普通幼兒園大班的30名幼兒,男生14名,女生16名。自變量為音高、音長、音強、音色,因變量為被試將音樂要素與不同特征的圖片/物體匹配情況。

2.實驗材料

本實驗中的音頻實驗材料主要借用了周海宏《音樂與其表現(xiàn)的世界——對音樂音響與其表現(xiàn)對象之間關(guān)系的心理學與美學研究》一書中所附的部分音頻材料[5]242-260。采用計算機合成聲音,精確控制自變量的變化程度,并保證無關(guān)變量完全相同。本實驗采用了3套聲音材料,即小提琴、單簧管、鋼琴,除在考察音色這一維度外,每套材料使用一種音色,即一種樂器演奏。小提琴、單簧管和鋼琴這3種樂器分屬弦樂器、木管樂器和鍵盤樂器,發(fā)音方式不同,音色也都有各自明顯的特點。音樂要素材料具體說明見表1。

表1 音樂要素材料說明一覽表

同時,本實驗中的所有匹配材料均為研究者自制的圖片或?qū)嵨铩Ｃ總€音樂要素制作3組匹配材料。

4種音樂要素的具體實驗材料如下:

(1)由音高引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料

音高材料:參考周海宏的音頻材料[5]242-260,用計算機合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的力度和時值下選擇兩種音高,一高一低,實驗時成對向被試呈現(xiàn)。

亮度知覺材料:采用了紅、綠、灰3種色彩的明亮和黯淡兩個不同的亮度作為實驗材料,實驗時每種顏色兩種亮度成對向被試呈現(xiàn),每種樂器呈現(xiàn)一種顏色。

高度知覺材料:實驗圖片使用“地平線”作為空間高度的參照,把另一對象放置在相對于“地平線”兩種不同高度的位置上,以表示不同的空間高度。為防止對象圖形不可控因素的干擾,使用了蝴蝶、小鳥、蜻蜓3種圖片共6張,兩兩相同,實驗時將同一動物的兩張圖片以不同高度成對向被試呈現(xiàn),每種樂器呈現(xiàn)一種動物。

大小知覺材料:采用圖形相同、尺寸不同的兩張圖片,表示物體形狀的大小。實驗中采用了圓形、三角形、正方形3種圖形,大小各兩張,實驗時每種圖形兩種大小成對向被試呈現(xiàn),每種樂器呈現(xiàn)一種形狀。

(2)由音長引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料

音長材料:用計算機合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的力度下選擇不同的時值作為聲音實驗材料。一長一短,成對向被試呈現(xiàn)。

長度知覺材料:采用紅色、黑色、綠色3種顏色直線,每種顏色包含長短兩條,實驗時同一顏色兩根長短線成對向被試呈現(xiàn),每種樂器呈現(xiàn)一種顏色。

運動知覺材料:選取馬、老虎、鳥3種動物,制作成一個運動、一個靜止的兩張圖片。實驗時同一動物動、靜兩張圖片成對向被試呈現(xiàn),每種樂器呈現(xiàn)一種動物。

重量知覺材料:采用形狀相同、重量不同的兩個水瓶。實驗時兩種重量的水瓶成對向被試呈現(xiàn),請被試感受水瓶重量。

(3)由音強引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料

音強材料:用計算機合成音色,鋼琴、小提琴、單簧管在相同的音高、時值下選擇不同的力度作為聲音實驗材料。一強一弱,成對向被試呈現(xiàn)。

大小知覺材料:同上述(1)由音高引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料中的“大小知覺材料”。

重量知覺材料:同上述(2)由音長引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料中的“重量知覺材料”。

硬度知覺材料:采用形狀、色彩相同的硬卡紙(硬)和海綿紙(軟),成對向被試呈現(xiàn)。

(4)由音色引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料

音色材料:同一個單音,音高、音長都相同,小提琴、單簧管、鋼琴3種樂器演奏,兩兩組合,制作成3套音頻實驗材料。素材選自實驗二中使用的音頻實驗材料。

大小知覺材料:同上述(1)由音高引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料中的“大小知覺材料”。

重量知覺材料:同上述(2)由音長引發(fā)的藝術(shù)通感實驗材料中的“重量知覺材料”。

光滑度知覺材料:采用的是形狀、色彩相同的蠟光紙(光滑)和砂紙(粗糙),成對向被試呈現(xiàn)。

3.實驗程序

實驗采用個別施測的方法,主試由一名青年女性研究者擔任。主試將被試帶到獨立、安靜的教室,安排被試坐好。實驗音頻由有源音箱和MP3播放。實驗指導語是:“今天我們來玩?zhèn)€找朋友的游戲,我們要給兩個聲音分別找好朋友。”在被試聽完一對聲音后,主試向被試呈現(xiàn)圖片或?qū)嵨锊牧?讓其根據(jù)聽覺體驗,選擇與聽覺體驗相匹配的實驗材料。主試將實驗結(jié)果登記在記錄表中。然后,選取其中10名被試,詢問其選擇的理由。對整個實驗過程進行錄音。所有實驗均采用單因素重復測量實驗設計,采用個別施測的方法。每個被試完成4個實驗,每個實驗1周完成,減少了實驗順序效應。

二、結(jié)果

1. 5—6歲幼兒由音高引發(fā)的藝術(shù)通感特點

讓被試分別聽3種樂器演奏出來的高低兩種頻率的聲音,呈現(xiàn)不同材料,讓被試與聲音配對,結(jié)果見表2。表2僅呈現(xiàn)將高頻率音對應明亮的物體、同時將低頻率音對應黯淡的物體的被試人數(shù),將高頻率音對應高位置物體、同時將低頻率音對應低位置物體的被試人數(shù),將高頻率音對應大物體、同時將低頻率音對應小物體的被試人數(shù)。被試未選擇上述項目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進行統(tǒng)計檢驗時用到。

表2 音高與亮度、高度、大小通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進一步對表2數(shù)據(jù)進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—明亮且低音—黯淡”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp(1)效應量ESp=k/n,參見陳友慶:《聾童與正常兒童對假裝表征、模仿性假裝和欺騙性假裝的認識》,《心理與行為研究》,2018年1期第66-73頁。=0.93;χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—高位且低音—低位”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=16.13,ESp=0.87;ps<0.01。其三,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“高音—大物且低音—小物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音高引發(fā)的藝術(shù)通感特點。此外,對表2中數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ葧r發(fā)現(xiàn),3種樂器源引發(fā)的通感選擇皆沒有顯著差異(ps>0.05)。另外,通過對部分被試的訪談可知,幼兒會用小(細、輕)、大(響、重)來形容高音、低音。他們將聲音與物體進行配對時的理由可歸納為以下兩個主要方面:第一,直接體驗(占92%),如回答“因為這個聲音小,像飛上去的聲音,小鳥飛得高”;第二,沒有原因(占8%),直接回答“不知道”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音高引發(fā)的亮度知覺通感(頻率越高視覺感受越亮,反之越暗)、高度知覺通感(頻率越高引起的空間感越高,反之越低)和大小知覺通感(頻率越高感覺物體越小,反之越大)。鋼琴、小提琴、單簧管3種音色對幼兒上述藝術(shù)通感的影響沒有顯著差異。

2. 5—6歲幼兒由音長引發(fā)的藝術(shù)通感特點

讓被試分別聽3種樂器演奏出來的長短兩種聲音,并呈現(xiàn)不同材料讓被試與聲音配對,結(jié)果見表3。表3僅呈現(xiàn)將長音對應長線、同時將短音對應短線的被試人數(shù),將長音對應靜態(tài)、同時將短音對應動態(tài)的被試人數(shù),將長音對應重的水瓶、同時將短音對應輕的水瓶的被試人數(shù)。被試未選擇上述項目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進行統(tǒng)計檢驗時用到。

表3 音長與長度、運動、重量通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進一步對表3數(shù)據(jù)進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長音—長線且短音—短線”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長音—靜態(tài)且短音—動態(tài)”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=3.33,ESp=0.67,p=0.068<0.1(邊緣顯著);χ2(1)=4.80,ESp=0.70,p=0.028<0.05;χ2(1)=6.53,ESp=0.73,p=0.011<0.05。其三,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“長音—重物且短音—輕物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音長引發(fā)的藝術(shù)通感特點。此外,對表3中數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ葧r發(fā)現(xiàn),3種樂器源引發(fā)的通感選擇皆沒有顯著差異(ps>0.05)。另外,對部分被試陳述的理由進行分析整理可歸納為以下3個方面:第一,直接體驗(占90%),如回答“因為這個聲音長,這個線也長啊”;第二,沒有原因(占6%),直接回答“不知道”;第三,有一定的想象因素(4%),如“第一個長的聲音,說明小馬在休息了。第二個短的聲音,像小馬在飛快地跑,我聽到馬蹄聲了,噠噠噠”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音長引發(fā)的長度知覺通感(音越長,感覺空間越開闊,反之越狹窄)、運動知覺通感(音越長,運動速度越慢,反之越快)和重量知覺通感(音越長,感覺物體越重,反之越輕);由鋼琴、小提琴、單簧管3種樂器發(fā)出的聲音對幼兒上述藝術(shù)通感的影響沒有顯著差異。

3. 5—6歲幼兒由音強引發(fā)的藝術(shù)通感特點

讓被試分別聽3種樂器演奏出來的強、弱兩種聲音,并呈現(xiàn)不同材料讓被試與聲音配對,結(jié)果見表4。表4僅呈現(xiàn)將強音對應大物體、同時將弱音對應小物體的被試人數(shù),將強音對應重物、同時將弱音對應輕物的被試人數(shù),將強音對應硬物、同時將弱音對應軟物的被試人數(shù)。被試未選擇上述項目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進行統(tǒng)計檢驗時用到。

表4 音強與大小、重量、硬度通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進一步對表4進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強音—大物且弱音—小物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強音—重物且弱音—輕物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;ps<0.01。其三,被試對分別來自鋼琴、小提琴、單簧管音源選擇“強音—硬物且弱音—軟物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音強引發(fā)的藝術(shù)通感特點。此外,對表4中數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ葧r發(fā)現(xiàn),3種樂器源引發(fā)的通感選擇皆沒有顯著差異(ps>0.05)。另外,對部分被試陳述的理由進行分析整理可歸納為以下兩個方面:第一,直接體驗(占94%),如回答“第一個聲音大,這個紙硬硬的”;第二,沒有原因(占6%),直接回答“不知道”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由音強引發(fā)的大小知覺通感(音越強,感覺物體形狀越大,反之越小)、重量知覺通感(音越強,感覺物體越重,反之越輕)和軟硬知覺通感(音越強,感覺物體越硬,反之越軟);由鋼琴、小提琴、單簧管3種樂器發(fā)出的聲音對兒童上述藝術(shù)通感的影響沒有顯著差異。

4. 5—6歲幼兒由音色引發(fā)的藝術(shù)通感特點

讓被試分別聽兩種樂器演奏出來的聲音,并呈現(xiàn)不同材料讓被試與兩種樂器聲音配對,結(jié)果見表5。表5僅呈現(xiàn)兩種樂器音色相比時,將前者對應小物體、同時將后者對應大物體的被試人數(shù);兩種樂器音色相比時,將前者對應輕物體、同時將后者對應重物體的被試人數(shù);兩種樂器音色相比時,將前者對應光滑物體、同時將后者對應粗糙物體的被試人數(shù)。被試未選擇上述項目的人數(shù)及比例未在表格中呈現(xiàn),但在進行統(tǒng)計檢驗時用到。

表5 音色與大小、重量、硬度通感選擇的人數(shù)及比例一覽表(n=30)

進一步對表5數(shù)據(jù)進行分析可得,其一,被試對分別來自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴配對音源時選擇“前樂器—小物且后樂器—大物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者, χ2(1)=13.33,ESp=0.83; χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=10.80,ESp=0.80;ps<0.01。其二,被試對分別來自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴音源選擇“前樂器—輕物且后樂器—重物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=16.13,ESp=0.87;χ2(1)=19.20,ESp=0.90;χ2(1)=10.80,ESp=0.80;ps<0.01。其三,被試對分別來自鋼琴/單簧管、鋼琴/小提琴、單簧管/小提琴音源選擇“前樂器—光滑物且后樂器—粗糙物”人數(shù)比例顯著多于未選擇者,χ2(1)=22.53,ESp=0.93;χ2(1)=26.13,ESp=0.97;χ2(1)=8.53,ESp=0.77;ps<0.01。

上述結(jié)果表明,絕大多數(shù)5—6歲幼兒都選擇了表格中的通感選項,反映出他們的由音色引發(fā)的藝術(shù)通感特點。

此外,由表5可知,對數(shù)據(jù)進行橫向?qū)Ρ葧r發(fā)現(xiàn),不同樂器的音色在兩兩對比時,被試在對應大小和輕重的通感選擇上沒有顯著差異(ps>0.05),但在光滑度的通感對應上有顯著差異, χ2(2)=6.98,p=0.031<0.05,Cramer’s V=0.28。事后檢驗發(fā)現(xiàn),鋼琴/小提琴兩種樂器聲對比時的通感選擇比例比單簧管/小提琴對比時的顯著高,表明樂器的不同配對方式會對幼兒的藝術(shù)通感有影響。

另外,對部分被試陳述的理由進行分析整理可歸納為以下3個方面:第一,直接體驗(占90%),如回答“因為這個聲音滑,這個紙也很滑啊”;第二,沒有原因(占5%),直接回答“不知道”;第三,有一定的想象因素(占5%),如回答“第一個聲音(單簧管)像有人在吹號子,有點高興,應該和輕的瓶子(對應)。后面的聲音(小提琴)‘吱吱吱’,感覺太累了,爬不動了,所以和重的瓶子(對應)”。

綜上可知,5—6歲幼兒有由不同樂器音色引發(fā)的大小知覺通感、重量知覺通感和光滑度知覺通感。具體表現(xiàn)為:第一,鋼琴演奏出來的音色與單簧管的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺,后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺;第二,鋼琴演奏出來的音色與小提琴的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺,后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺;第三,單簧管演奏出來的音色與小提琴的相比,前者給幼兒物體小、輕、光滑的感覺,后者給幼兒物體大、重、粗糙的感覺。

三、討論

本研究發(fā)現(xiàn),5—6歲幼兒由音高、音長、音強、音色這4個音樂要素可引發(fā)多種知覺層面的藝術(shù)通感,其中,除了音長與物體運動的藝術(shù)通感對應關(guān)系不如周海宏研究中的明顯以外[5]242-260,音高與視覺亮度、空間知覺高度、物體大小3種對象之間的藝術(shù)通感對應關(guān)系,音長與空間知覺長度、物體重量兩種對象之間的藝術(shù)通感對應關(guān)系,音強與視覺形狀的大小、物體重量兩種對象之間的藝術(shù)通感對應關(guān)系均與其對年齡在8—61歲的32名人員為被試的研究結(jié)果較為一致。

本研究中,在幼兒將聲音與圖片或?qū)嵨镞M行配對后,詢問了部分幼兒選擇的理由,統(tǒng)計顯示大部分幼兒源于直接體驗或說不出原因,這說明5—6歲幼兒由音樂要素引發(fā)的藝術(shù)通感是感知覺層面的,是一種沒有深層意識的參與的直接的感通。感知覺是人類認識的基礎(chǔ)。人的五官感覺在接受外在信息時,經(jīng)過多次反復的刺激,會在大腦皮層中形成比較穩(wěn)定的、牢固的暫時神經(jīng)聯(lián)系。因此,當某一感覺器官受到刺激時,除了自身產(chǎn)生直接的反應外,還會引發(fā)其他感覺神經(jīng)的反應。另一方面,感知覺層面的藝術(shù)通感之所以產(chǎn)生,還因為不同事物的純形式因素——音的高低強弱長短與物的長短曲直方圓等形式因素產(chǎn)生了關(guān)系性相似或結(jié)構(gòu)性相似,而這種相似性在大腦中建立起暫時的神經(jīng)聯(lián)系,于是,產(chǎn)生由此及彼的藝術(shù)通感。格式塔學派的“異質(zhì)同構(gòu)”理論認為,在外部事物、藝術(shù)樣式、人的知覺組織活動以及內(nèi)在情感之間存在著根本的統(tǒng)一。它們都是力的作用模式,一旦這幾個領(lǐng)域的力的作用模式達到結(jié)構(gòu)上的一致時,即達到異質(zhì)同構(gòu),就有可能激起審美經(jīng)驗?！罢窃谶@種‘異質(zhì)同構(gòu)’作用下,人們才在外部事物、藝術(shù)品中,直接感受到‘活力’‘生命’‘運動’和‘動態(tài)平衡’等性質(zhì),這些性質(zhì)不是聯(lián)想作用,也不是來自想象和推理,而是一種直接感知的結(jié)果?！盵9]38根據(jù)“異質(zhì)同構(gòu)”理論解釋5—6歲幼兒由音樂要素引發(fā)的感知覺層面的藝術(shù)通感的表現(xiàn)機制就是在大腦中存在著一個與經(jīng)驗到的世界相對應的知覺圖式。音樂音響的刺激會在大腦皮層上形成一個知覺圖式,當它與其他經(jīng)驗形成的知覺圖式相同或相似時,在直接感知的作用下,這樣的音樂音響便與那個經(jīng)驗世界形成了對應的關(guān)系。

本研究中也發(fā)現(xiàn)在考察音長與運動知覺通感、單簧管與小提琴的音色相比所引發(fā)的重量知覺通感時,個別幼兒有一定的想象因素。如“第一個聲音(單簧管)像有人家有喜事,很高興,應該和輕的瓶子(對應)。后面的聲音(小提琴)‘吱吱吱’,感覺太累了,爬不動了,所以和重的瓶子(對應)”。進一步詢問幼兒原因,得知前一天該幼兒中午參加婚禮,感覺單簧管演奏出來的聲音和婚禮上喜慶的聲音很像。幼兒下午去爬山,爬得很累,小提琴演奏出來的聲音就像他的鞋子在地上摩擦時發(fā)出的聲音?？梢?幼兒原來的經(jīng)驗和情感體驗對產(chǎn)生較高層次的藝術(shù)通感具有重要的作用。

藝術(shù)大師畢加索曾說過:“每一位兒童都是藝術(shù)家?！碑斢變号c音樂對話時,他們有自信的態(tài)度,有敏感的直覺,能用自己的方式來解讀音樂。教師不僅應相信幼兒的音樂審美潛能,更要尊重他們的審美體驗,并幫助其積累豐富的審美經(jīng)驗。

四、結(jié)論

5—6歲幼兒由音高、音長、音強、音色這4個音樂要素可引發(fā)多種知覺層面的藝術(shù)通感,使用不同樂器產(chǎn)生的4個音樂要素導致的藝術(shù)通感沒有顯著差異。