人教版1987—1988版初中語文教科書的特點(diǎn)及啟示

王 家 倫 張 長 霖

(1.蘇州大學(xué)文學(xué)院, 江蘇蘇州 215123;2.蘇州市第五中學(xué), 江蘇蘇州 215104)

一套語文教科書是否成功,除了看其是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求,是否對培養(yǎng)學(xué)生的讀寫聽說能力有助益之外,更應(yīng)關(guān)注其是否便于教師教學(xué),是否便于學(xué)生學(xué)習(xí)。從這一評判角度看,人教版1987—1988版初中語文教科書是一套雖有瑕疵但總體成功的教科書。下文將分析這套教科書的特點(diǎn)以期有助于當(dāng)下語文教科書的編寫與修訂。

一、適合“教”與“學(xué)”的編排體系

教科書是課程與教育內(nèi)容的重要載體,也是學(xué)校教師教學(xué)的主要依據(jù),更是學(xué)生成長的重要依托。眾所周知,教科書要落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),首先體現(xiàn)在編排體系上,只有適合教與學(xué)的編排體系,才能更好地肩負(fù)起塑造靈魂、塑造生命、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的時代重任。所以,評析一套教科書,首先要分析它的編排體系。

1.教科書的宏觀體系

人教版1987—1988版初中語文教科書共六冊,每冊八個單元,每單元五篇課文,總體結(jié)構(gòu)十分均衡。打開教科書目錄就可看出,第一冊、第二冊以訓(xùn)練學(xué)生記敘能力為主;另設(shè)簡單說明文單元和議論文單元各一,以先讓學(xué)生對此文體略做感性認(rèn)知。第三冊、第四冊各設(shè)置兩個說明文單元和記敘文單元,明示其重心逐步轉(zhuǎn)移;第五冊、第六冊各設(shè)置一個比較復(fù)雜的說明文單元、兩個比較復(fù)雜的議論文單元。當(dāng)然,由于文言文的特殊性,各冊中的文言文單獨(dú)組元。在這六冊書中,也有獨(dú)立的文學(xué)作品單元,但基本上指向?qū)W生記敘等能力的培養(yǎng),而不是刻意著眼于文學(xué)鑒賞。

從總體來看,這套教科書從訓(xùn)練學(xué)生的記敘能力開始,以訓(xùn)練學(xué)生的說明能力為過渡,逐步向訓(xùn)練學(xué)生的議論能力發(fā)展,符合初中生從形象思維向抽象思維發(fā)展的趨勢,從宏觀上體現(xiàn)了由淺入深的編排用意。

就學(xué)生發(fā)展要求來看,具有簡單、準(zhǔn)確地閱讀說明文并自如地說明事物的能力非常重要,學(xué)生閱讀、寫作說明文的能力是其語文核心素養(yǎng)的重要方面。但是,在當(dāng)前使用的初中語文“部編本”的六冊教科書中,只設(shè)有兩個說明文單元,無論從教科書還是從考試來看,說明文教學(xué)都被弱化了,這是值得思考的問題。

2.相對微觀的循序漸進(jìn)

下面以寫人敘事的記敘文(包括小說、散文等文學(xué)作品)為例,從語言的建構(gòu)與運(yùn)用維度出發(fā)來分析這套教科書六冊書的體系編排。

從“敘事”維度來看,這套教科書的編排依次為:掌握記敘要素、理解記敘順序、抓住景物特點(diǎn)有條理地記敘、掌握描寫的方法和圍繞中心選材的方法、理解課文層次、了解前后一貫首尾一致的特點(diǎn)、了解小說的情節(jié)、了解民間故事的特點(diǎn)、了解對比的寫法和作用、了解散文形散神不散的特點(diǎn)、理解象征手法、理解散文的結(jié)構(gòu)語言、了解環(huán)境描寫的作用、理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用、體會小說情節(jié)的各種安排方法以及景物描寫的作用。

我們不難看出其中的循序漸進(jìn),只有理解了記敘的要素,才能掌握記敘的順序;只有掌握了記敘的順序,才適合掌握各種描寫方法;只有掌握了各種描寫方法,才能更生動地表現(xiàn)事物……

就“寫人”而言,這套教科書的編排依次為:了解寫人的記敘文的特點(diǎn),學(xué)習(xí)記敘人物二三事的方法,學(xué)習(xí)通過典型事例和人物言行揭示人物精神品質(zhì)的寫法,學(xué)習(xí)通過情節(jié)分析人物性格的閱讀方法,理解外貌、語言、行動描寫對表現(xiàn)人物性格的作用,學(xué)習(xí)通過外貌、語言、行動、心理等描寫人物的方法,理解并掌握選擇典型事例按一定順序表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫法,了解小說肖像、語言、動作、心理描寫等刻畫人物的方法,理解多種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用,進(jìn)一步理解小說三要素,了解塑造人物形象的主要方法,等等。

實(shí)際上,寫人與敘事是不可分割的兩個方面,“人”需要由“事”來體現(xiàn),“事”需要由“人”來演繹。值得注意的是,在這六冊教科書的單元提示中,多次提到肖像、語言、動作、心理等描寫手法的運(yùn)用,這一編排方式也符合學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)——螺旋上升,使學(xué)生在多次的學(xué)習(xí)中不斷得到提升。

二、以“范”為標(biāo)準(zhǔn)的選文系統(tǒng)

“范”,繁體字寫作“範(fàn)”,是指制作簡單外形制品時使用的工具,常與“?！迸浜鲜褂??！胺丁睕Q定了制件的形狀和大小,后引申為規(guī)則、法則的意思。所以,“范文”就是表明規(guī)則、法則的榜樣之文。這套教科書的范文系統(tǒng)也頗值得研究,在這里,我們主要從“表達(dá)”的維度上對這套教科書的范文系統(tǒng)進(jìn)行探討。

1.從文章學(xué)的維度選擇“范”文

雖然說文無定法,但對于初學(xué)者而言,如果有了“范”的制約,寫作時就不易走上歧途。就如記敘文人與事之間的關(guān)系,這套教科書第一冊第三單元的《人民的勤務(wù)員》一文,就是“多事寫一人”的典型代表;而該單元的《挺進(jìn)報》一文,就是“一事寫多人”的典型代表。

就如“卒章顯志”,學(xué)生可能一時無法理解,但如果有了一個“范”,學(xué)生從模仿到創(chuàng)新就方便多了。這套教科書第一冊第五單元的《香山紅葉》一文以及其他各冊中楊朔的幾篇散文,就是典型的“卒章顯志”,通過學(xué)習(xí)這些典范文章,學(xué)生學(xué)寫這類文章的困難就能大幅度地減少。當(dāng)然,也許在今天看來,楊朔文章的“卒章顯志”有些標(biāo)簽化,但是無疑,“楊朔式的結(jié)尾”卻是便于學(xué)生早期模仿的范式。

再如記敘順序的多種情況,也是學(xué)生必須掌握的內(nèi)容,但掌握它也需要有范文。我們知道,插敘有兩種情況,其一是插入與中心故事相關(guān)的內(nèi)容,就如《從百草園到三味書屋》中對“美女蛇”一段的處理;其二是插入發(fā)生在中心故事之前的主人公的往事,這套教科書中,第四冊第七單元的《楊修之死》就是這第二種插敘的典型。教學(xué)中教師總會遇到學(xué)生搞不清插敘與倒敘之間區(qū)別的問題,這套教科書第一冊第二單元的《同志的信任》,就是插敘與倒敘結(jié)合的典型代表:故事的主體是魯迅收信、轉(zhuǎn)信,方志敏的故事作為插敘內(nèi)容插入到魯迅的故事中;而就方志敏的故事而言,卻是先寫信到魯迅處,后寫他的革命斗爭活動以及寫信等,這又是倒敘。仔細(xì)分析這篇文章,學(xué)生辨明插敘與倒敘就簡單多了。

議論文往往是初中生的寫作難題,很重要的原因在于學(xué)生缺少可以模仿的相對規(guī)范的入手范文。這套教科書第一冊第七單元的《談骨氣》就是一篇典范的議論文。該文首先提出中心論點(diǎn)“我們中國人是有骨氣的”,再通過三個分論點(diǎn)“富貴不能淫”“貧賤不能移”“威武不能屈”,分別舉“文天祥”“嗟來之食”“聞一多”之例進(jìn)行論證,最后進(jìn)行總結(jié)。值得一提的是,這三個從理論上來看并列的分論點(diǎn)又各自和中心論點(diǎn)構(gòu)成明顯的因果關(guān)系,因?yàn)橹袊恕案毁F不能淫”,所以說“中國人是有骨氣的”;因?yàn)橹袊恕柏氋v不能移”,所以說“中國人是有骨氣的”;因?yàn)橹袊恕巴洳荒芮?所以說“中國人是有骨氣的”。教師在教寫議論文時,如果把這篇文章仔細(xì)分析后再拿出來作為學(xué)生寫作議論文的范文,學(xué)生就有了寫作的“把手”。然而這些具有“范文”意義的文章在當(dāng)下的教科書中不見了蹤影,不得不說是一種遺憾。

2.注重選取“很語文”的文章

在這套教科書中,還有一些與“語文”關(guān)系特別密切的文章入選,如第一冊第七單元的《語文和數(shù)學(xué)》、第四冊的第二單元的《讀書四法》、第五冊第二單元的《關(guān)于寫文章》與第三單元的《怎樣寫讀書筆記》等。通過這些范文,讓學(xué)生潛移默化地了解語文,是這套教科書的顯著特點(diǎn)。同時這套教科書也很好地體現(xiàn)了“文道并重”的理念,如這套教科書中的《我的老師》《卓越的科學(xué)家竺可楨》《任弼時同志二三事》《老哥哥》《中山先生的學(xué)醫(yī)時代》等文章,都十分重視對學(xué)生的精神熏陶,重視選文的價值意義。

三、助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)

與一般的作品選不同,語文教科書具有“助讀系統(tǒng)”,以方便教師的教和學(xué)生的學(xué)。雖然這套教科書未曾如1990版高中教科書那樣,在每冊課本前面的《說明》中設(shè)有“單元教學(xué)要點(diǎn)一覽表”,將六冊課文各單元的“教學(xué)要點(diǎn)”交代得清清楚楚,以具體地體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)[1],但是,它每個單元的單元要求和每篇課文學(xué)習(xí)的具體指向卻十分清楚。這套教科書的助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)可以為教科書編寫帶來不少啟示。

1.單元安排中助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)的對接

單元提示的簡明扼要是這套教科書的鮮明特征。另外,這套教科書的訓(xùn)練系統(tǒng)緊扣助讀系統(tǒng),不枝不蔓,尤其是將閱讀與寫作無縫對接,對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升能起到很大的幫助。

這套教科書的訓(xùn)練系統(tǒng)甚為得體,我們以第六冊第五單元為例談一下這套教科書的訓(xùn)練系統(tǒng)。從助讀系統(tǒng)來看,這個單元的主要要求為“運(yùn)用立論和駁論的知識閱讀和寫作議論文”,這個單元后的“作文訓(xùn)練”,其“作文范圍”就是“駁論”;“作文要求”就是“學(xué)習(xí)駁論點(diǎn)或駁論據(jù)、駁論證等基本方法”;而在“作文提示”中,編者闡釋了駁論的概念,并提出了“找準(zhǔn)靶子”“抓住要害”“掌握分寸”等要求。尤為可貴的是,這個單元的最后附有一篇《立論與駁論》的知識短文,既可以作為知識系統(tǒng)部分,也可以作為助讀系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

2.課文編排中助讀系統(tǒng)與訓(xùn)練系統(tǒng)的“無縫”對接

這里所說的助讀系統(tǒng)和訓(xùn)練系統(tǒng)的“無縫對接”,還表現(xiàn)在每篇課文的設(shè)計上。第六冊第五單元總共五篇課文。第一篇是《“友邦驚詫”論》,課文前指出的第一學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“駁斥反動論點(diǎn)和論據(jù)的寫法”,而課后的兩個思考題與練習(xí)第一題都是直截了當(dāng)?shù)鼐o扣駁論;第二篇是《太陽的光輝》,課文前指出的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“駁斥反動論點(diǎn)和論據(jù)的寫法”以及“比喻論證”,而課后的練習(xí)第一題就圍繞比喻論證設(shè)計;第三篇為課內(nèi)自讀課文《華隊(duì)公會的供狀》,課文前指出的第一學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“以對方的行為作為論據(jù),批駁其論點(diǎn),揭穿其反動本質(zhì)的寫法”,而課后的三道練習(xí)題中,前兩道都圍繞駁論設(shè)計;第四篇和第五篇都為課外自讀課文,分別為《“旁觀者”未必清》與《“人比人,氣死人”嗎》,這兩篇的“自讀提示”都指出要從駁論的維度出發(fā)自讀。

我們可以從邏輯推理的維度分析這個單元的教學(xué):教學(xué)這個單元的五篇文章,首先是一個類比過程,教師從作為助讀系統(tǒng)的“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”出發(fā),經(jīng)過訓(xùn)練系統(tǒng)的“思考”“練習(xí)”,使學(xué)生初步掌握駁論這個“點(diǎn)”;其次自讀其他文章以求鞏固;再次,從教到不教,學(xué)生通過歸納法,總結(jié)出駁論文的各項(xiàng)特點(diǎn);最后,學(xué)生將學(xué)到的知識用到寫作上,這就又是演繹的過程了。

3.重視學(xué)生的應(yīng)用文訓(xùn)練

這套教科書對應(yīng)用文訓(xùn)練十分重視。關(guān)于“應(yīng)用文練習(xí)”,就設(shè)有寫日記、訂學(xué)習(xí)計劃、做讀書摘記、做會議記錄、寫消息、寫電報稿、寫通知、寫啟事、寫說明書、寫申請書、寫閱讀提要、列寫作提綱、寫一般書信、寫感謝信、寫表揚(yáng)信、寫祝賀信、寫倡議書、寫建議書、寫讀書筆記(寫心得)、寫實(shí)驗(yàn)報告、寫廣播稿、寫講演稿和寫總結(jié)以及寫調(diào)查報告等。值得贊賞的是,這些訓(xùn)練的“點(diǎn)”中,也都設(shè)置了“范文”,使得學(xué)生訓(xùn)練時有抓手,甚是便利。

4.注重學(xué)生全面素養(yǎng)發(fā)展的聽說訓(xùn)練

過去,我們的語文教學(xué)對聽說教學(xué)不甚重視,自20世紀(jì)80年代開始,聽說讀寫全面訓(xùn)練成了語文教學(xué)的要求。這套教科書在每冊書中都設(shè)置了“聽說訓(xùn)練”的專欄,主要有課堂聽講、回答問題、復(fù)述、講故事、說明事物、敘述事情、發(fā)表議論、致辭、討論、演講、辯論等,這些訓(xùn)練都是提高學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。

四、較為完整但偏于深奧的知識系統(tǒng)

設(shè)置知識系統(tǒng),也是語文教科書區(qū)別于一般意義上作品選的主要特點(diǎn)。這套教科書的知識系統(tǒng)主要通過特設(shè)的知識短文與課文后的思考練習(xí)以及各冊的“附錄”體現(xiàn)。通過這些內(nèi)容,這套教科書告訴了我們大量與語文相關(guān)的知識,如字典和詞典、漢字形體的演變、駢句特點(diǎn)、詩歌的特點(diǎn)、詩歌的押韻、散文特點(diǎn)、戲劇(劇本)的特點(diǎn)、小說特點(diǎn),甚至還有干支紀(jì)年法以及簡單的詩詞格律等知識,幾乎成了關(guān)于語文的小“百科全書”。

1.關(guān)于寫作的知識短文

首先,我們來看看這套教科書中關(guān)于寫作的知識短文,主要有《記敘的要素》《記敘的順序》《觀察和記敘》《記敘的中心和材料》《前后一貫,首尾一致》《記敘的詳略》《閱讀提要和寫作提綱》《描寫和說明》《說明事物要抓住特征》《說明的方法》《論點(diǎn)與論據(jù)》《幾種表達(dá)方式的綜合運(yùn)用》《立論和駁論》《論證》等。如果把這些知識短文連起來,并加上例文,就可以組成一本教初中生怎樣循序漸進(jìn)地寫作記敘文、說明文、議論文的教科書。如此安排,對初中學(xué)生寫作素養(yǎng)的提高十分有效。

同時,這套教科書還設(shè)有關(guān)于寫作片段練習(xí)的知識短文,如人物肖像描寫、人物心理描寫、人物行動描寫、人物語言描寫、場面描寫、環(huán)境描寫、觀點(diǎn)提煉、材料選擇等,學(xué)生可以從這些片段入手,日積月累,從量變到質(zhì)變。另外,還有仿寫、擴(kuò)寫、改寫、縮寫等,掌握這些知識并轉(zhuǎn)化為能力,可以使學(xué)生的語文素養(yǎng)得到飛躍。

2.關(guān)于現(xiàn)代漢語的知識短文

這套教科書的知識系統(tǒng)對現(xiàn)代漢語的基礎(chǔ)知識也十分重視,但是難度略大,尤其是對副詞的十來種分類。其中字詞知識,有形聲字、語素、同義詞和反義詞、時間詞、數(shù)量詞、實(shí)詞、虛詞等;短語知識,有名詞短語、動詞短語、形容詞短語、主謂短語等;其中的句子知識,有句子的用途、辨別句子的正誤、復(fù)句、多重復(fù)句、主謂句、非主謂句、句子的主干、句群、句式的變換等;其中的標(biāo)點(diǎn)符號知識,有引號的用法、破折號的用法等。雖然附錄中有《語法復(fù)習(xí)表》,但涉及內(nèi)容過于復(fù)雜。然而,這套教科書所附的修辭格知識,卻對教學(xué)頗有幫助,如比喻、借代、擬人、夸張、對比、對偶、排比、反復(fù)、反語、引用、設(shè)問、反問等,這些知識往往附在訓(xùn)練系統(tǒng)中。有了這些,教師教時就能有的放矢,學(xué)生學(xué)時就能循序漸進(jìn)。

3.關(guān)于文言文的知識短文

這套教科書所附的文言文知識甚是全面并比較實(shí)用。就實(shí)詞而言,如古今異義現(xiàn)象、通假現(xiàn)象、名作動用法、數(shù)詞用法等;就虛詞而言,具體涉及乎、矣、也、焉、哉、于、之、其、耳、而、以、若、似、如、是、故、諸等;就句式而言,具體涉及疑問句、主語省略、對偶句、判斷句等。雖然這些知識的介紹有些仍偏于復(fù)雜深奧,如對“曰”與“云”的辨析等,但這些介紹大多對教師之教與學(xué)生之學(xué)可以提供很大的幫助。

我們通觀這套教科書和與之承接的1990版高中教科書,可以發(fā)現(xiàn)整個文言文知識短文是一個完整體系,學(xué)生在初中階段解決了基本的詞法,到高中階段就具有接受復(fù)雜的詞法和句法的基礎(chǔ)。這套教科書與相接的1990版高中教科書的文言文知識短文,也正是試圖讓中學(xué)生具備文言文的自讀能力。值得贊賞的是,這套教科書文言文知識短文需要落實(shí)的知識點(diǎn)都在選文的課后練習(xí)中得到體現(xiàn),選文也照顧到了這些知識點(diǎn)的落實(shí),這一特點(diǎn)正是這套教科書特征的極好體現(xiàn)。

綜上,這套教科書告訴我們這樣一個最基本的道理,那就是我們常說的教科書要便于教師教,便于學(xué)生學(xué),但是歸根結(jié)底還是要便于學(xué)。雖然教科書往往體現(xiàn)編者、教者的思想和理念,但是還是為了學(xué)生學(xué)到有用的知識并可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力素養(yǎng)的提升。我們通過上文的解析可以知道這套教科書確實(shí)有利于學(xué)生掌握語文知識和提高語文能力。倘說啟示,這或許是最重要的一點(diǎn)。