農(nóng)村留守兒童語言能力研究進(jìn)展與趨勢(shì)*
——基于CiteSpace的圖譜量化分析

劉 春 林 董 佳

(河海大學(xué)外國(guó)語學(xué)院, 江蘇南京 211100)

一、引言

2020年中國(guó)宣布消除絕對(duì)貧困,全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。站在這一關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上,構(gòu)建防止返貧的長(zhǎng)效機(jī)制,加快農(nóng)村現(xiàn)代化步伐成為首要任務(wù)。提高農(nóng)村教育水平和人口素質(zhì)是促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化發(fā)展的根本。我國(guó)教育發(fā)展水平區(qū)域不均衡,農(nóng)村教育資源匱乏,城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)引發(fā)的人口流動(dòng)現(xiàn)象致使我國(guó)農(nóng)村留守兒童廣布。民政部公開數(shù)據(jù)顯示,全國(guó)共有農(nóng)村留守兒童643.6萬人(1)https://lyzx.mca.gov.cn:8443/consult/showQuestion.jsp?MZ=7910978776。。研究表明,留守兒童語言能力發(fā)展普遍滯后,容易引發(fā)系統(tǒng)性發(fā)展風(fēng)險(xiǎn),這就使留守兒童的教育成為不可忽視的社會(huì)問題[1]。語言能力作為兒童早期能力的重要部分,在發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期進(jìn)行語言教育干預(yù),能夠得到顯著提升,這是改善農(nóng)村留守兒童人口素質(zhì)、補(bǔ)齊農(nóng)村語言教育短板、促進(jìn)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(2012)中指出:語言是交流的重要載體,也是思維的基礎(chǔ)。在兒童的成長(zhǎng)過程中,語言的作用是至關(guān)重要的。通過語言,兒童能夠與周圍的人進(jìn)行交流,從而獲得必要的信息和知識(shí)。此外,一個(gè)有良好語言能力的兒童通常能夠更好地理解并遵守指令,表達(dá)自己的情感和需求,并與同齡人以及成年人建立良好的溝通和互動(dòng)。所以,兒童早期階段的語言能力并不是一項(xiàng)獨(dú)立的能力,它與早期社交情緒發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展都有關(guān)聯(lián)[2],語言發(fā)展有障礙的兒童更容易伴有情緒和行為問題[3]。另外,語言能力是學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備的重要組成部分。良好的語言能力能夠促進(jìn)兒童的認(rèn)識(shí)、思維、創(chuàng)造和表達(dá)能力,能夠幫助兒童進(jìn)行邏輯思考、閱讀理解和表達(dá)交流,這些都是兒童接受正式教育之前不可或缺的基礎(chǔ)。因此,對(duì)留守兒童語言能力發(fā)展的正確認(rèn)識(shí)和研究尤為重要,及時(shí)的干預(yù)能夠從根源上避免兒童成長(zhǎng)過程中的一系列問題。農(nóng)村留守兒童受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件和留守狀態(tài)雙重不利因素影響,他們的早期語言能力發(fā)展?fàn)顩r不理想。近年來,農(nóng)村留守兒童語言能力受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。各學(xué)科學(xué)者基于不同的背景知識(shí),從語言學(xué)、心理學(xué)等角度切入,取得了豐碩的研究成果。本文運(yùn)用可視化文獻(xiàn)計(jì)量軟件CiteSpace,以中國(guó)知網(wǎng)收錄的農(nóng)村留守兒童語言能力相關(guān)高質(zhì)量文獻(xiàn)為對(duì)象,對(duì)知識(shí)圖譜量化分析,梳理農(nóng)村學(xué)前留守兒童語言能力領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、熱點(diǎn)和前沿,并評(píng)估該領(lǐng)域未來的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

二、研究方法與數(shù)據(jù)來源

1.研究方法

本研究使用的CiteSpace是一款開源的文獻(xiàn)可視化計(jì)量軟件,旨在幫助研究人員理解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢(shì)。它可以自動(dòng)解析文獻(xiàn)的引用關(guān)系和關(guān)鍵詞,然后以可視化方式展示演化軌跡。CiteSpace的雙重性質(zhì)指的是它不僅可以展示知識(shí)單元或知識(shí)群之間的網(wǎng)絡(luò)、結(jié)構(gòu)、互動(dòng)、交叉等關(guān)系[4],還可以序列化這些知識(shí)的演化或衍生過程,生成知識(shí)的譜系圖。這使研究人員可以更好地理解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)演化和發(fā)展趨勢(shì),更好地定位和理解領(lǐng)域中的重要研究方向和前沿問題。

2.數(shù)據(jù)來源

本研究在CNKI以“留守兒童”“語言能力”為主題,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,為避免漏選,參考黃文橋的檢索策略[5],以有關(guān)留守兒童的不同表述、語言能力的不同范圍,對(duì)近20年農(nóng)村留守兒童語言能力的相關(guān)研究進(jìn)行概括性的統(tǒng)計(jì)與分析,并通過CiteSpace 6.1.R3 軟件對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行可視化分析。

以CNKI為數(shù)據(jù)來源,檢索表達(dá)式為:

SU %=’留守兒童’+’留守幼兒’+’留守男童’+’留守女童’+’留守學(xué)生’+’留守小兒’+’留守男生’+’留守女生’+’留守男孩’+’留守女孩’AND SU %=’語言能力’+’語言’+’口語能力’+’口語交際’+’表達(dá)能力’+’敘事能力’+’溝通能力’AND TKA=’語言能力’+’語言’+’口語能力’+’口語交際’+’表達(dá)能力’+’敘事能力’+’溝通能力’NOT SU %=’電影’+’藝術(shù)’+’心理學(xué)’

三、留守兒童語言能力研究概況

1.年度發(fā)文量分布情況

年度發(fā)文量分布情況直觀地呈現(xiàn)了留守兒童語言能力研究的兩個(gè)階段,見圖1。

圖1 年度發(fā)文量分布情況

以2012年為分界點(diǎn),相關(guān)學(xué)術(shù)論文開始迅猛增長(zhǎng),這同《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”)的頒布有很大關(guān)系?！毒V要》明確提出“重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”,努力推進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的普及,增加農(nóng)村學(xué)前教育資源。根據(jù)第六次人口普查數(shù)據(jù)估算,2010年學(xué)齡前兒童在農(nóng)村留守兒童中所占比例為38.37%,規(guī)模達(dá)到2342萬[6]。因此,隨著《綱要》的頒布,占農(nóng)村學(xué)前兒童比例較重的農(nóng)村學(xué)前留守兒童的語言教育問題引起了學(xué)界的關(guān)注。此外,2011年制定頒布的《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》把做好留守兒童服務(wù)工作的必要性推向新高度,提出“健全農(nóng)村留守兒童服務(wù)機(jī)制,加強(qiáng)對(duì)留守兒童心理、情感和行為的指導(dǎo)”,推動(dòng)了留守兒童語言能力研究領(lǐng)域的發(fā)展。2019年頒布的《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》明確了未成年人救助保護(hù)機(jī)構(gòu)和兒童福利機(jī)構(gòu)的職能定位,農(nóng)村留守兒童社會(huì)救助體系逐漸成形,同年的論文發(fā)表達(dá)到峰值。由此可見,留守兒童語言能力研究的發(fā)文量與國(guó)家政策的頒布相關(guān),國(guó)家教育領(lǐng)域頂層設(shè)計(jì)是影響文獻(xiàn)數(shù)量的重要因素。

2.高產(chǎn)作者與主要研究機(jī)構(gòu)分布概況

作者、機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)能識(shí)別出的核心作者群和核心機(jī)構(gòu)及其之間的合作關(guān)系,能比較直觀地反映該領(lǐng)域研究現(xiàn)狀。

圖2 高產(chǎn)作者合作網(wǎng)絡(luò)圖譜

參數(shù)設(shè)置中時(shí)間跨度設(shè)定為2007年至2022年,timeslice數(shù)值為1,nodetype選擇author,topN=50,得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為166,連線數(shù)為117,密度為0.008 5的作者合作知識(shí)圖譜。從圖2可以看出,圖中節(jié)點(diǎn)之間連線較少,僅個(gè)別作者存在共現(xiàn)關(guān)系,但共現(xiàn)程度和中心性較低,這說明了該領(lǐng)域研究獨(dú)立、分散,尚未形成較為穩(wěn)定的核心作者群。發(fā)文量大于3的作者僅有3位,這說明該領(lǐng)域的研究缺乏國(guó)內(nèi)優(yōu)秀學(xué)者的長(zhǎng)期關(guān)注,使得該領(lǐng)域研究目前整體呈現(xiàn)“小而散,散而弱”的現(xiàn)狀,相關(guān)學(xué)者的聚合力和影響力亟待增強(qiáng)。主要研究機(jī)構(gòu)合作知識(shí)圖譜中連線數(shù)僅為24,密度為0.003 3,并且合作關(guān)系局限于高層次教育單位及其附屬機(jī)構(gòu)之間,跨領(lǐng)域多機(jī)構(gòu)合作有待進(jìn)一步加強(qiáng)。值得注意的是,以李慧敏、冀芳、孫浩峰等人為代表的高產(chǎn)作者長(zhǎng)期深耕,成為該領(lǐng)域研究發(fā)展的重要貢獻(xiàn)者。

李慧敏認(rèn)為敘事能力在兒童學(xué)齡前和小學(xué)低年級(jí)階段發(fā)展最明顯[7]。因此,她限縮研究對(duì)象為學(xué)齡前留守兒童,考察了學(xué)齡前留守兒童的敘事能力發(fā)展情況,對(duì)學(xué)齡前留守兒童的語言健康發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)。廈門大學(xué)孫浩峰等基于田野調(diào)查的微觀社會(huì)語言學(xué)實(shí)證研究,重點(diǎn)關(guān)注福建僑鄉(xiāng)“洋留守兒童”的語言生活,發(fā)現(xiàn)該類兒童語言生活整體呈現(xiàn)出“雙言并存,普進(jìn)方退”的特點(diǎn)[8]。冀芳采用調(diào)查問卷研究法分析西安外來務(wù)工人員語言使用情況、語言態(tài)度及其對(duì)留守兒童的語言期望[9][10],反映了父母語言態(tài)度影響留守兒童的語言使用。相關(guān)的重要研究還包括李金鳳等以江西省九江市湖口縣679個(gè)農(nóng)村學(xué)前留守兒童為樣本,運(yùn)用Probit模型實(shí)證分析語言態(tài)度、語言環(huán)境對(duì)兒童語言使用的影響[11]。伏干以江蘇省鹽城市阜寧縣中小學(xué)生留守兒童為樣本建立mlogit模型,分析了年齡、父母、性別等因素對(duì)農(nóng)村留守兒童語言使用的影響作用[12],上述學(xué)者在研究中制定了一系列科學(xué)客觀的量化評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)開展留守兒童語言能力定量研究有開創(chuàng)性的指導(dǎo)意義。

四、留守兒童語言能力研究熱點(diǎn)

1.基于關(guān)鍵詞共現(xiàn)研究熱點(diǎn)識(shí)別

關(guān)鍵詞共現(xiàn)能揭示某個(gè)研究領(lǐng)域的重點(diǎn)主題,高頻關(guān)鍵詞能反映出該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

為了簡(jiǎn)化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)并凸顯其中的重要節(jié)點(diǎn)和連接,我們使用Pathfinder算法來裁剪知識(shí)網(wǎng)絡(luò),得到節(jié)點(diǎn)數(shù)為211個(gè),連線384條,研究主題趨向圖譜中央位置密度為0.017 3的關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜。

從圖3可以看到,留守兒童作為檢索主題詞,出現(xiàn)頻率最高節(jié)點(diǎn),面積也最大。對(duì)除留守兒童之外頻率最高的10個(gè)關(guān)鍵詞進(jìn)行排序,篩選中介中心性大于0.05的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),得到以下高頻關(guān)鍵詞:對(duì)策、口語交際、農(nóng)村、幼兒園、現(xiàn)狀、留守幼兒。這說明相關(guān)學(xué)者將研究主題聚焦在留守兒童口語交際能力和干預(yù)對(duì)策,且重點(diǎn)關(guān)注農(nóng)村幼兒園中留守幼兒的語言能力現(xiàn)狀,詳見表1。

表1 留守兒童語言能力研究高頻關(guān)鍵詞和詞頻統(tǒng)計(jì)一覽表

2.基于關(guān)鍵詞聚類的研究熱點(diǎn)辨識(shí)

高頻關(guān)鍵詞聚類網(wǎng)絡(luò)知識(shí)圖譜的結(jié)果能展現(xiàn)各個(gè)關(guān)鍵詞之間的聯(lián)系緊密程度、主題層次及脈絡(luò),可以進(jìn)一步反映研究熱點(diǎn),詳見圖4。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜

本研究在關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜的基礎(chǔ)上還使用LLR聚類算法進(jìn)行了關(guān)鍵詞聚類分析,聚類平均輪廓值(S值)和聚類模塊值(Q值)為0.969 5和0.727 8,其中,Q大于0.3表示聚類結(jié)構(gòu)顯著,S大于0.5表示聚類合理。因此,本圖譜聚類符合標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo),聚類效果較好。對(duì)聚類結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化共得到9個(gè)聚類標(biāo)簽,包括口語交際能力、對(duì)策、農(nóng)村、幼兒園等。本文結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)聚類區(qū)域內(nèi)重要節(jié)點(diǎn)做進(jìn)一步分析。

(1)口語交際和表達(dá)能力

口語交際和表達(dá)能力是衡量?jī)和缙谀芰Πl(fā)展的重要指標(biāo)之一,它通常指兒童用語言表達(dá)自己的思想、感受以及社交需求的能力,相關(guān)的衡量指標(biāo)包括詞匯量、語法和表達(dá)技巧等。研究表明,在兒童發(fā)展過程中,口語交際和表達(dá)能力的質(zhì)量可以影響兒童的思維能力、社交能力和學(xué)習(xí)成績(jī)[13]。這是因?yàn)閮和趯W(xué)習(xí)過程中需要通過口語交際和表達(dá)來理解和掌握知識(shí)并將其運(yùn)用到實(shí)踐中。此外,兒童只有通過口語交際和表達(dá)的實(shí)踐,才能逐漸學(xué)會(huì)如何與他人合作、協(xié)商和解決問題,這深刻影響著他們社交能力的發(fā)展。

然而,口語交際和表達(dá)能力的發(fā)展受到多方面復(fù)雜因素的影響。特別對(duì)農(nóng)村留守兒童而言,他們往往處于經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教育資源匱乏的環(huán)境,口語表達(dá)能力發(fā)展更容易滯后。這些兒童也更容易遭受語言歧視和邊緣化,導(dǎo)致他們的自信心和表達(dá)欲望受到打擊,更加不愿意參與口語交流。為了探究留守兒童口語交際和表達(dá)能力現(xiàn)狀,李慧敏通過語言測(cè)試法對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的句法能力進(jìn)行測(cè)試。她發(fā)現(xiàn)相較于非留守兒童,留守兒童的比較句、疑問句、否定句等基本句法掌握欠佳[14]。隨后,她又對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的語音能力進(jìn)行對(duì)比研究,指出留守兒童語音能力發(fā)展滯后,存在兒化脫落、邊音化、濫用輕聲等語音錯(cuò)誤[1]。此后,李慧敏參考“多彩光譜”語言評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),對(duì)農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的敘事能力進(jìn)行考察和評(píng)估[7],并將結(jié)果與非留守兒童進(jìn)行比較,得出農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童的敘事能力普遍弱于非留守兒童、認(rèn)知和社會(huì)性發(fā)展也相對(duì)滯后的結(jié)論。

針對(duì)上述現(xiàn)狀,相關(guān)學(xué)者對(duì)阻礙留守兒童口語交際和表達(dá)能力發(fā)展的因素展開了深入探討。首先是對(duì)留守兒童成長(zhǎng)環(huán)境的討論。例如,曾從周研究了家庭嘈雜度包括噪音混亂和無秩序?qū)W(xué)前兒童語言能力的影響。他發(fā)現(xiàn)留守兒童的家庭嘈雜度水平高,其口語表達(dá)能力顯著低于非留守兒童[15]。張維佳將成長(zhǎng)環(huán)境從家庭進(jìn)一步拓寬到了學(xué)校,不僅研究了家庭環(huán)境,包括家庭監(jiān)護(hù)人的受教育程度、教育資源、親子活動(dòng)等對(duì)留守兒童口語表達(dá)能力的影響,還將農(nóng)村幼兒園的硬件設(shè)施、師資力量、課程設(shè)置作為影響因素納入研究范疇[16]。周富菊敏銳觀察到了留守兒童網(wǎng)癮的特殊現(xiàn)象,研究了網(wǎng)癮影響下的留守兒童語言交際能力障礙。研究結(jié)果表明,由于缺乏信息篩選能力和自控力,網(wǎng)絡(luò)消極信息造成了留守兒童的言語失范,擾亂了留守兒童的發(fā)展和身心健康[17]。

留守兒童口語交際和表達(dá)能力研究存在亟須完善之處。在評(píng)價(jià)體系方面,目前的研究停留在影響因素的探討上,相關(guān)研究所使用的語言能力評(píng)價(jià)體系只能評(píng)估一個(gè)方面,沒有完整系統(tǒng)的留守兒童語言能力評(píng)估體系,針對(duì)農(nóng)村地區(qū)留守兒童語言能力發(fā)展的實(shí)證研究成果十分有限,縱深式研究更少。

(2)語言能力干預(yù)對(duì)策

為解決農(nóng)村留守兒童的口語表達(dá)能力發(fā)展滯后問題,研究者們認(rèn)為政府、學(xué)校、家庭、社區(qū)要協(xié)力引導(dǎo)留守兒童發(fā)展。首先,政府可以加大對(duì)農(nóng)村地區(qū)教育事業(yè)的投入。例如,管理部門應(yīng)該劃撥專項(xiàng)資金,建立村級(jí)圖書館;加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村學(xué)校教師的培訓(xùn)和管理,提高農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和師資水平[17]。學(xué)校要記錄兒童的言語表現(xiàn),建立語言檔案,在課程設(shè)置和教學(xué)方式上,注重培養(yǎng)留守兒童的口語表達(dá)能力;父母可以就近工作,在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期陪伴在兒童身邊[1],還可以給孩子提供適宜的閱讀材料,擴(kuò)大他們的語言知識(shí)面和詞匯量。也就是說,學(xué)校支持必須以學(xué)習(xí)引導(dǎo)與課堂支持為關(guān)注要點(diǎn),家庭支持、政府支持可發(fā)揮行為導(dǎo)向功效[18]。

此外,有學(xué)者提出要通過語言干預(yù)、規(guī)劃或管理的方法來改變或影響留守兒童的語言實(shí)踐[19]。留守兒童家長(zhǎng)要采取行動(dòng)進(jìn)行干預(yù)。比如,關(guān)注孩子的發(fā)音,及時(shí)指出并糾正發(fā)音錯(cuò)誤,鼓勵(lì)孩子模仿正確的發(fā)音;還要提供豐富的語言環(huán)境,讓孩子接觸到不同類型的文學(xué)作品、新聞、電影等,提高孩子的語言敏感性。

絕大多數(shù)語言學(xué)研究者沒有采取干預(yù)實(shí)踐,停留在理論的探索層面。這可能是由于實(shí)施干預(yù)需要付出很多的時(shí)間和精力。但提高農(nóng)村留守兒童的口語表達(dá)能力是一項(xiàng)緊迫的任務(wù),干預(yù)勢(shì)在必行。因此,研究者需要針對(duì)中國(guó)農(nóng)村留守兒童的語言能力問題展開更多的實(shí)證研究,開展干預(yù)實(shí)踐,并積極尋找有效的干預(yù)方法。值得一提的是,文湘蘭從臨床醫(yī)學(xué)的角度出發(fā),采取加強(qiáng)語言環(huán)境和語言康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù)[20],鄧玉清對(duì)200名1—3歲留守兒童進(jìn)行研究分析,采取語言康復(fù)訓(xùn)練與語言環(huán)境結(jié)合的方法進(jìn)行干預(yù)[21]。這種跨學(xué)科的方法對(duì)解決留守兒童語言能力發(fā)展的問題可能是一種可行的嘗試。

(3)農(nóng)村幼兒園建設(shè)

爺爺奶奶隔代撫養(yǎng)留守兒童以照顧其生活起居為主,對(duì)其語言教育、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、心理健康諸多方面無能為力。這就對(duì)幼兒園的補(bǔ)償性教育提出更高的要求,以減輕兒童成長(zhǎng)過程中父母缺失帶來的負(fù)面影響。目前,學(xué)界主流觀點(diǎn)認(rèn)為農(nóng)村留守兒童數(shù)量多的地區(qū)應(yīng)興辦一批寄宿制幼兒園。年幼的留守兒童由于親情的缺失,天生對(duì)監(jiān)護(hù)人依賴感更強(qiáng),對(duì)家庭式生活有強(qiáng)烈渴望,籌建寄宿制的幼兒園和中小學(xué),建立“代管家長(zhǎng)制”[22],可以讓教師在學(xué)生的日常生活中扮演“家長(zhǎng)”的角色,提供情感上的慰藉和支持,幫助留守兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活。部分非典型留守兒童由父母單方在家看護(hù),但農(nóng)村留守兒童的家長(zhǎng)受到知識(shí)水平限制,往往只能看到留守兒童語言發(fā)展中存在的外顯性問題。而寄宿制幼兒園教師作為專業(yè)人員可以借助專業(yè)理論知識(shí)幫助家長(zhǎng)分析內(nèi)在問題,包括生理發(fā)育、家庭語言環(huán)境問題等[23],并結(jié)合實(shí)際情況提出相應(yīng)的教育措施。但是也有學(xué)者研究結(jié)果表明,目前全國(guó)通行的留守兒童寄宿制幼兒園在學(xué)習(xí)、管理、安全等方面缺乏制度保障;代管家長(zhǎng)制與親屬代管不能從根本上解決留守兒童的親情缺失問題,女童的家長(zhǎng)代理還易引發(fā)安全問題[24],這就要求幼兒園教師必須具備足夠的專業(yè)和道德素養(yǎng)。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào),幼兒園語言教育要為幼兒創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語言交往環(huán)境。教師應(yīng)鼓勵(lì)留守兒童大膽表達(dá)個(gè)人想法,對(duì)他們的交流愿望積極反饋[15],創(chuàng)設(shè)一個(gè)留守兒童積極展示自我的環(huán)境,采用適合留守兒童的教學(xué)方法。例如,在課堂上,教師可以組織留守兒童進(jìn)行小組討論、角色扮演、表演等活動(dòng),讓他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力,表達(dá)自己的思想和感受。與此同時(shí),非物質(zhì)環(huán)境尤為重要,即教師要有目的地營(yíng)造一個(gè)有利于兒童說話的心理環(huán)境[25]。教師應(yīng)該設(shè)法與留守兒童建立親密、信任的關(guān)系,給予其更多的關(guān)注和支持,加強(qiáng)師生之間的溝通和交流,促進(jìn)留守兒童的自信,提高表達(dá)能力。

(4)語言環(huán)境和普通話

推廣普通話,是中國(guó)為了克服語言多樣性帶來負(fù)面影響而實(shí)施的一項(xiàng)重要的語言政策[26]。在當(dāng)前的中國(guó)社會(huì),方言向民族共同語靠攏,普通話標(biāo)準(zhǔn)越來越明晰,熟練掌握普通話的人數(shù)逐年增加,普通話的便利會(huì)被更多人認(rèn)識(shí),重要性將得到進(jìn)一步增強(qiáng)。然而,農(nóng)村留守兒童在學(xué)習(xí)和使用普通話的過程中會(huì)遇到各種困難。例如,農(nóng)村留守兒童及監(jiān)護(hù)人在普通話的使用上鄉(xiāng)音較重,祖輩家長(zhǎng)甚至不會(huì)講普通話[27]。在這樣的家庭教育環(huán)境中,很多農(nóng)村留守兒童都不能規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)地使用普通話,口語表達(dá)能力較差,害怕交流[14]。于是,諸多學(xué)者就留守兒童普通話使用情況和影響因素展開研究。

伏干教授的研究揭示了一個(gè)重要的社會(huì)現(xiàn)象:性別因素與留守兒童語言能力發(fā)展關(guān)系密切,男童以及母親外出打工的兒童更需要加強(qiáng)普通話教育[12],因此,他建議社會(huì)在關(guān)注留守兒童的基礎(chǔ)上應(yīng)該對(duì)這部分留守兒童給予更多的幫助,提供更多的語言教育資源和機(jī)會(huì)。李金鳳認(rèn)為伏干對(duì)留守兒童語言使用的影響因素的選擇不夠全面且沒有包含學(xué)前留守兒童,她通過研究學(xué)前留守兒童的語言使用情況,發(fā)現(xiàn)了更多的影響因素。除了性別和母親外出打工之外,語言態(tài)度和語言環(huán)境對(duì)學(xué)前留守兒童語言使用也有很大的影響。改善留守兒童的語言環(huán)境要從多方面入手。除了加大農(nóng)村學(xué)前教育投入、提供更多的語言教育機(jī)會(huì)之外,留守兒童父母也應(yīng)該積極地線上參與孩子的語言學(xué)習(xí),和孩子進(jìn)行互動(dòng)交流,營(yíng)造一個(gè)充滿語言刺激的環(huán)境[11]。冀芳也將研究的重點(diǎn)放在父母的主觀能動(dòng)性上。她將語言管理作為新的變量引入,研究了父母的語言管理對(duì)留守兒童語言選擇和語言能力發(fā)展的影響,指出父母對(duì)語言使用和語言環(huán)境的管理能夠有效地提升留守兒童普通話能力[10]。上述系列研究中,研究對(duì)象從整個(gè)留守兒童群體逐步縮小為學(xué)前留守兒童,同時(shí)對(duì)影響因素的探討也在不斷豐富和細(xì)化,研究承前啟后,持續(xù)精進(jìn)。

五、結(jié)語

首先,年度發(fā)文量分布情況以2012年前后《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》和《中國(guó)兒童發(fā)展綱要(2011—2020年)》的頒布為轉(zhuǎn)折元年,學(xué)界對(duì)農(nóng)村留守兒童語言能力的關(guān)注度逐漸上升,在2019年《關(guān)于進(jìn)一步健全農(nóng)村留守兒童和困境兒童關(guān)愛服務(wù)體系的意見》出臺(tái)時(shí)達(dá)到峰值。隨著后續(xù)留守兒童保護(hù)相關(guān)政策制定的放緩,該領(lǐng)域熱度也逐漸保持穩(wěn)定,這表明農(nóng)村留守兒童語言能力研究領(lǐng)域的發(fā)文量與國(guó)家政策的制定和頒布相關(guān)。

其次,本文通過對(duì)關(guān)鍵詞共現(xiàn)和聚類的分析得出,農(nóng)村留守兒童語言能力研究的熱點(diǎn)主要集中于4個(gè)方面,分別是口語交際和表達(dá)能力、語言能力干預(yù)對(duì)策、農(nóng)村幼兒園建設(shè)、語言環(huán)境和普通話。在農(nóng)村留守兒童語言能力領(lǐng)域,對(duì)單因素的分析、干預(yù)對(duì)策的制定、幼兒園的建設(shè)等方面的探討已經(jīng)非常細(xì)致,但缺乏實(shí)證研究和縱向干預(yù)實(shí)踐,也尚未建立完整系統(tǒng)的留守兒童語言能力評(píng)估體系。

隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)增長(zhǎng)和發(fā)展,我國(guó)農(nóng)村留守兒童廣布的現(xiàn)象將逐步得到解決。在此過程中,語言學(xué)者應(yīng)積極承擔(dān)起責(zé)任,制定評(píng)估農(nóng)村留守兒童語言能力的評(píng)價(jià)體系,找到提高農(nóng)村留守兒童語言能力的干預(yù)手段,并在實(shí)踐中提高效果。