母親守門行為問卷的編制與信效度檢驗(yàn)*

許 穎

(泉州幼兒師范高等?？茖W(xué)校學(xué)前教育學(xué)院, 福建泉州 362000)

一、前言

父母的教養(yǎng)參與對(duì)兒童的成長(zhǎng)起到至關(guān)重要的作用。一個(gè)多世紀(jì)前,研究者就開始研究母親作為主要撫養(yǎng)者對(duì)兒童發(fā)展的影響。直到20世紀(jì)70年代中期,研究者才逐漸開始關(guān)注父親的教養(yǎng)者身份,探究父子之間互動(dòng)與母子之間互動(dòng)的共性和異性,以及父親教養(yǎng)行為、父子關(guān)系等方面對(duì)兒童發(fā)展的獨(dú)特貢獻(xiàn)。20世紀(jì)90年代中期開始,受家庭系統(tǒng)理論的影響,研究者的關(guān)注點(diǎn)又逐漸轉(zhuǎn)向探討父母之間的協(xié)同教養(yǎng)(coparenting),關(guān)注父親、母親、孩子三者之間的關(guān)聯(lián)[1]。家庭系統(tǒng)中母親是影響父親與孩子互動(dòng)的重要因素,與父親教養(yǎng)參與的數(shù)量和質(zhì)量密切相關(guān)。其中,已有研究證據(jù)表明母親守門行為(maternal gatekeeping behavior)是影響父親教養(yǎng)行為的最主要因素之一,也是探究父母協(xié)同教養(yǎng)與兒童發(fā)展關(guān)系的重要方面,值得關(guān)注。

關(guān)于母親守門行為的內(nèi)涵,不同研究者基于相關(guān)理論和實(shí)證研究有不同的觀點(diǎn)。早期的研究者從單一的限制性維度看待母親守門行為,認(rèn)為母親守門行為是對(duì)父親參與兒童教養(yǎng)的束縛或阻礙[2]。后來研究者開始關(guān)注母親守門行為中的積極成分,認(rèn)為母親既可以是阻礙父親教養(yǎng)參與的關(guān)門者,也可以是促進(jìn)父親教養(yǎng)參與的開門者[3]。部分觀點(diǎn)認(rèn)為母親守門行為是從一個(gè)限制性守門行為到促進(jìn)性守門行為的連續(xù)統(tǒng)一體[4][5];也有觀點(diǎn)認(rèn)為母親的限制性守門行為和促進(jìn)性守門行為彼此是相對(duì)獨(dú)立而共存的,不是一個(gè)連續(xù)的統(tǒng)一體[6]。其中,母親守門行為的積極成分和消極成分相對(duì)獨(dú)立共存的觀點(diǎn)得到了普遍的認(rèn)可。因此,母親守門行為被定義為“母親通過對(duì)父親撫育行為、父子互動(dòng)行為等方面的控制、促進(jìn)和限制來影響父親教養(yǎng)參與的一系列復(fù)雜的守門行為”,包括開門行為(gate-opening behavior)和關(guān)門行為(gate-closing behavior)[6]。母親守門行為強(qiáng)調(diào)了父母協(xié)同教養(yǎng)過程中母親行為的重要作用。關(guān)注母親守門行為,了解母親守門行為的不同類型與父親教養(yǎng)之間的關(guān)聯(lián),有利于探究不同母親守門行為如何通過父親教養(yǎng)參與影響兒童發(fā)展的作用機(jī)制,從而為優(yōu)化親職教育尤其是父職教育提供一定的指導(dǎo)。

目前,有關(guān)母親守門行為的測(cè)量工具尚在不斷發(fā)展中。已有研究主要采用觀察法、訪談法、問卷法等對(duì)母親守門行為進(jìn)行測(cè)量。觀察法是在某一家庭互動(dòng)任務(wù)情境下(如生活照料、游戲互動(dòng)、作業(yè)輔導(dǎo)等)對(duì)父母雙方與孩子的互動(dòng)進(jìn)行觀察,并對(duì)過程中的母親守門行為進(jìn)行編碼,以此評(píng)估母親守門行為類型或程度[7]。盡管觀察法有利于更直接而清晰地洞悉協(xié)同教養(yǎng)過程中母親守門行為的表現(xiàn)及影響,但家庭互動(dòng)任務(wù)的選擇會(huì)影響到父親、母親和孩子之間的互動(dòng)情況和個(gè)體的行為表現(xiàn)。因此,以觀察法來評(píng)量母親守門行為可能受限于任務(wù)性質(zhì)而難以充分地反映母親守門的全貌。訪談法主要圍繞母親對(duì)父親參與兒童教養(yǎng)過程中的支持或限制性行為或事件進(jìn)行訪談[8],有利于獲得母親守門行為的內(nèi)涵及其對(duì)父親與孩子互動(dòng)影響的信息,但母親守門行為的程度、路徑及效應(yīng)都需要量化研究來支撐。相較于觀察法和訪談法,問卷法更容易便捷地獲得大樣本的量化數(shù)據(jù),利于直觀而清晰地呈現(xiàn)母親守門行為的特點(diǎn)及其對(duì)父親教養(yǎng)行為、兒童發(fā)展的影響路徑和作用效應(yīng)。

Allen和Hawkins于1999年編制了第一個(gè)母親守門問卷[2],評(píng)估限制性的母親守門態(tài)度和行為,問卷項(xiàng)目聚焦家庭事務(wù)和母親對(duì)家庭角色的看法,鮮有項(xiàng)目涉及父母教養(yǎng)兒童的行為。Fagan和Barnett編制了聚焦父母教養(yǎng)行為的母親守門行為問卷,關(guān)注限制性的母親守門行為,認(rèn)為母親守門行為如果不是限制性表現(xiàn)就意味著是支持性表現(xiàn),反之亦然[5]。Schoppe-Sullivan等借鑒已有父母教養(yǎng)行為評(píng)定問卷,將鼓勵(lì)性和批判性作為獨(dú)立的指標(biāo)來評(píng)估母親守門行為[9]。Puhlman提出了母親守門行為的三維模型(控制行為、限制/關(guān)門行為、支持/開門行為)[6],并基于此開發(fā)了評(píng)估母親守門行為的問卷[10][11]。該問卷的信效度良好,有一定的推廣性,已有國(guó)內(nèi)學(xué)者翻譯修訂并運(yùn)用于相關(guān)研究[12][13]。

現(xiàn)有評(píng)估工具有助于豐富研究者對(duì)母親守門行為的認(rèn)識(shí)且具有一定的借鑒意義,但多數(shù)工具是用于評(píng)估西方家庭文化背景下的母親守門行為,不一定完全適用于中國(guó)家庭文化背景下的母親守門行為的評(píng)估。而且,結(jié)合前期訪談研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),中國(guó)母親的守門行為同時(shí)受到傳統(tǒng)性別角色分工觀念和女性社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、家庭地位不斷提高的影響,無論是在母親關(guān)門行為還是母親開門行為上都會(huì)同時(shí)存在公開、直接的顯性表達(dá)和委婉、含蓄的隱性表達(dá)[8]。因此,本研究擬開發(fā)母親守門行為的本土化評(píng)定問卷,問卷將分為支持性母親守門行為分問卷和限制性母親守門行為分問卷,用于評(píng)量母親在父親參與兒童教養(yǎng)過程中的顯性和隱性的支持性行為以及顯性和隱性的限制性行為的情況,也為進(jìn)一步探究家庭教養(yǎng)行為與兒童發(fā)展相關(guān)的實(shí)證研究提供支持。

二、研究程序與方法

1.編制問卷

首先,以9對(duì)0—6歲兒童的父母為對(duì)象進(jìn)行有關(guān)母親守門行為的一對(duì)一半結(jié)構(gòu)化訪談。訪談內(nèi)容涉及母親對(duì)父親參與兒童早期教養(yǎng)的明顯或委婉的支持性和限制性的言行或事件。運(yùn)用歸納總結(jié)法對(duì)訪談錄音轉(zhuǎn)錄的文本資料進(jìn)行自下而上的整理、分析和編碼,獲得有關(guān)母親守門行為的主要表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上結(jié)合母親守門行為的概念結(jié)構(gòu),提出母親守門行為包括支持性守門行為和限制性守門行為兩個(gè)層面的內(nèi)容,具體包括顯性支持和隱性支持、顯性限制和隱性限制等維度的結(jié)構(gòu)假設(shè),詳見表1。

表1 母親守門行為的結(jié)構(gòu)假設(shè)一覽表

其次,結(jié)合母親守門行為相關(guān)概念結(jié)構(gòu)和訪談資料分析結(jié)果,編制母親守門行為的初始問卷。具體情況如下:初始問卷共34個(gè)項(xiàng)目,包括支持性母親守門行為和限制性母親守門行為兩個(gè)分問卷,分別包含顯性支持(10個(gè)項(xiàng)目)和隱性支持(8個(gè)項(xiàng)目)、顯性限制(8個(gè)項(xiàng)目)和隱性限制(8個(gè)項(xiàng)目)等維度。采用5點(diǎn)評(píng)分方式,“0”表示“從不”,“1”表示“偶爾”,“2”表示“有時(shí)”,“3”表示“經(jīng)?！?“4”表示“總是”。問卷中所有項(xiàng)目均采用正向計(jì)分的方式。可通過相應(yīng)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)加和平均的方式算出分問卷及各個(gè)維度上的得分,分?jǐn)?shù)越高表示該母親守門行為表現(xiàn)頻次越多。

2.研究被試

采用方便取樣的方式,選取福建省Q市和X市3—6歲兒童的母親為調(diào)查對(duì)象。發(fā)放問卷1 220份,最終獲得有效問卷1 106份,有效問卷率為90.66%。將所有樣本隨機(jī)分為樣本一(n1=585)和樣本二(n2=521)。樣本一用于進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析,探索母親守門行為問卷的初始結(jié)構(gòu);樣本二用于進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析、內(nèi)部一致性分析、分半信度分析、校標(biāo)效度等,檢驗(yàn)問卷的信度和效度。

3.統(tǒng)計(jì)方法

采用SPSS 20.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行項(xiàng)目分析、探索性因素分析和信效度檢驗(yàn)等,采用AMOS 22.0分析軟件進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析。

三、研究結(jié)果

1.項(xiàng)目分析

針對(duì)樣本一,本研究采用3種方法分別對(duì)母親守門行為的支持性母親守門行為分問卷和限制性母親守門行為分問卷進(jìn)行項(xiàng)目分析。

(1)臨界比率法

針對(duì)樣本一,按照前后27%的標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)支持性母親守門行為和限制性母親守門行為兩個(gè)分問卷的得分進(jìn)行高低分組。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)來檢驗(yàn)分問卷各個(gè)項(xiàng)目在該分問卷高低分組上的差異。按照臨界比t大于3、差異顯著性水平p小于0.05的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果顯示兩個(gè)分問卷的所有項(xiàng)目在高低分組上的差異均符合標(biāo)準(zhǔn),所有項(xiàng)目均可保留。

(2)題總相關(guān)法

針對(duì)樣本一,計(jì)算分問卷各項(xiàng)目與分問卷得分的相關(guān)性。按照相關(guān)系數(shù)r大于0.4、差異顯著性水平p小于0.05的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果顯示支持性母親守門行為分問卷有3個(gè)項(xiàng)目(項(xiàng)目22、25和29)的題總相關(guān)性系數(shù)小于0.4,考慮刪除;限制性母親守門行為分問卷有1個(gè)項(xiàng)目(項(xiàng)目5)的題總相關(guān)性系數(shù)小于0.4,考慮刪除。

(3)信度檢驗(yàn)法

針對(duì)樣本一,檢驗(yàn)分問卷項(xiàng)目刪除后,分問卷的內(nèi)部一致性信度系數(shù)較之原先信度系數(shù)有差異。結(jié)果顯示支持性母親守門行為分問卷刪除項(xiàng)目號(hào)為29、14、22的項(xiàng)目后,內(nèi)部一致性信度系數(shù)有所提升;限制性母親守門行為分問卷刪除項(xiàng)目號(hào)為2、5的項(xiàng)目后,內(nèi)部一致性信度系數(shù)有所提升。

綜合以上項(xiàng)目分析結(jié)果,支持性母親守門行為分問卷刪除4個(gè)項(xiàng)目,限制性母親守門行為分問卷刪除2個(gè)項(xiàng)目,分別為項(xiàng)目14、22、25、29和項(xiàng)目2、5。

2.因素分析

(1)探索性因素分析

針對(duì)樣本一,對(duì)項(xiàng)目分析后剩余的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析。對(duì)支持性母親守門分問卷剩余的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.93,Bartlett球形檢驗(yàn)χ2值為3 403.87,df=91,在0.001水平上顯著,表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。采用主成分分析法和斜交旋轉(zhuǎn)法,并結(jié)合理論假設(shè),確定提取2個(gè)因子數(shù)。按照項(xiàng)目的因子負(fù)荷值大于0.4、無雙重負(fù)荷、項(xiàng)目的共同度大于0.2的標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果提示項(xiàng)目11在兩個(gè)因子上的載荷均低于0.4,因此刪除低載荷的項(xiàng)目11。對(duì)剩余的項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,確定抽取2個(gè)因素,此時(shí)各項(xiàng)目累積的貢獻(xiàn)率61.62%,詳見表2。因素一包括母親對(duì)父親教養(yǎng)參與的鼓勵(lì)、重視和肯定,包含8個(gè)項(xiàng)目,可以命名為“顯性支持”;因素二包括母親對(duì)父親教養(yǎng)參與的掩飾、協(xié)助、支持性肢體信息等,包含5個(gè)項(xiàng)目,可以命名為“隱性支持”。

表2 支持性母親守門行為分問卷的因子載荷一覽表

對(duì)限制性母親守門行為分問卷剩余的項(xiàng)目進(jìn)行探索性因素分析,檢驗(yàn)結(jié)果顯示KMO值為0.93,Bartlett球形檢驗(yàn)χ2值為3 057.17,df=91,在0.001水平上顯著,表明數(shù)據(jù)適合進(jìn)行探索性因素分析。隨后采用同樣的方法提取2個(gè)因子數(shù),按照相同的標(biāo)準(zhǔn)判斷項(xiàng)目是否保留。結(jié)果提示項(xiàng)目四在兩個(gè)因子上的載荷為0.48和0.51,因此刪除雙重載荷的項(xiàng)目四。對(duì)剩余的項(xiàng)目再次進(jìn)行因素分析,確定抽取2個(gè)因素,此時(shí)各項(xiàng)目累積的貢獻(xiàn)率60.74%,詳見表3。因素一包括母親對(duì)父親教養(yǎng)參與的否定、阻止、介入,包含8個(gè)項(xiàng)目,可以命名為“顯性限制”;因素二包括母親對(duì)父親教養(yǎng)參與的忽略、重做、破壞和限制性肢體信息等,包含5個(gè)項(xiàng)目,可以命名為“隱性限制”。

表3 限制性母親守門行為分問卷的因子載荷一覽表

(2)驗(yàn)證性因素分析

針對(duì)樣本二,進(jìn)行母親守門行為問卷的驗(yàn)證性因素分析。支持性母親守門行為分問卷的二因素模型詳見圖1,模型擬合指數(shù)χ2/df=1.774,RMSEA=0.039,IFI=0.98,TLI=0.98,CFI=0.98。限制性母親守門行為分問卷的二因素模型詳見圖2,模型擬合指數(shù)χ2/df=1.941,RMSEA=0.043,IFI=0.97,TLI=0.96,CFI=0.97。各個(gè)擬合指標(biāo)達(dá)到適配良好標(biāo)準(zhǔn),表明支持性母親守門行為分問卷和限制性母親守門行為分問卷的模型擬合均良好。

圖1 支持性母親守門行為分問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

圖2 限制性母親守門行為分問卷驗(yàn)證性因素分析結(jié)果

3.信度分析

針對(duì)樣本二,采用內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析來考查母親守門行為問卷的信度。結(jié)果如表4所示:母親守門行為分問卷及其維度的內(nèi)部一致性信度、分半信度均在0.60以上,符合測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn),表明本問卷作為評(píng)估母親守門行為的工具是穩(wěn)定可信的。

表4 母親守門行為問卷信度指標(biāo)一覽表

4.效度分析

(1)結(jié)構(gòu)效度

驗(yàn)證性因素分析的結(jié)果已經(jīng)顯示支持性母親守門行為分問卷和限制性母親守門行為分問卷的模型擬合均良好,結(jié)構(gòu)合理。對(duì)分問卷各維度得分與分問卷得分之間進(jìn)行相關(guān)分析,以進(jìn)一步檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)效度。結(jié)果顯示,支持性母親守門行為分問卷2個(gè)維度得分相關(guān)為0.66,與分問卷得分的相關(guān)分別為0.86和0.81;限制性母親守門行為分問卷的2個(gè)維度得分相關(guān)為0.60,與分問卷得分的相關(guān)分別為0.83和0.80。以上結(jié)果表明,分問卷各維度得分與分問卷得分之間高相關(guān),且相關(guān)系數(shù)比各維度得分之間的相關(guān)系數(shù)更高,表明分問卷各維度具有較強(qiáng)的歸屬性;同時(shí),分問卷各維度得分之間中低相關(guān),表明各維度之間具有一定的獨(dú)立性。

(2)校標(biāo)效度

采用Puhlman編制的母親守門行為問卷[11](選取其中的母親開門行為和母親關(guān)門行為兩個(gè)維度)作為校標(biāo)工具,該問卷共包括10個(gè)項(xiàng)目,采用李克特7點(diǎn)評(píng)分方式,“0”表示“從不”,“6”表示“非常多”。采用分?jǐn)?shù)加和平均的方式得出母親開門行為和母親關(guān)門行為的得分,分?jǐn)?shù)越高表示母親相應(yīng)守門行為的表現(xiàn)頻率越高。表5顯示,本問卷支持性母親守門行為分問卷得分、分維度得分均與Puhlman母親開門行為得分顯著正相關(guān),與Puhlman母親關(guān)門行為得分顯著負(fù)相關(guān),限制性母親守門行為分問卷、分維度的結(jié)果則相反。結(jié)果表明,本研究編制的問卷具有較高的校標(biāo)關(guān)聯(lián)效度。

表5 本研究母親守門行為問卷與Puhlman母親守門行為問卷的相關(guān)性一覽表

四、討論

母親守門行為是母親作為行為主體與父親在協(xié)同教養(yǎng)過程中的相互作用,其實(shí)質(zhì)是母親對(duì)父親與孩子二元互動(dòng)的促進(jìn)或阻礙[12],對(duì)家庭系統(tǒng)功能的發(fā)揮、父親教養(yǎng)行為以及兒童發(fā)展具有重要的影響。盡管西方研究者提出了有關(guān)母親守門行為的模型,也編制了有一定推廣價(jià)值的測(cè)量工具,但不一定能夠反映中國(guó)家庭文化背景下母親守門行為的全貌。因此,本研究編制了本土化母親守門行為問卷并進(jìn)行信效度檢驗(yàn)。

本研究遵循嚴(yán)格的心理學(xué)問卷編制程序。首先,對(duì)若干學(xué)前兒童的父母進(jìn)行有關(guān)母親守門行為的半結(jié)構(gòu)化訪談。其次,根據(jù)訪談研究的質(zhì)性分析結(jié)果并參考已有母親守門行為的概念結(jié)構(gòu),形成母親守門行為初始問卷(包括支持性母親守門行為和限制性母親守門行為兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的分問卷)。最后,以學(xué)前兒童的母親為對(duì)象施測(cè)后,通過項(xiàng)目分析、探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析和信效度分析,得到符合心理測(cè)量學(xué)要求、具有良好信效度的母親守門行為正式問卷。具體而言,本研究編制的母親守門行為問卷包括支持性母親守門行為和限制性母親守門行為兩個(gè)分問卷,共26個(gè)項(xiàng)目。其中,支持性母親守門行為分問卷的13個(gè)項(xiàng)目包括顯性支持(肯定、鼓勵(lì)和重視等8個(gè)項(xiàng)目)和隱性支持(協(xié)助、掩飾、支持性肢體信息等5個(gè)項(xiàng)目)兩個(gè)維度;限制性母親守門行為分問卷的13個(gè)項(xiàng)目包括顯性限制(否定、介入和阻止等8個(gè)項(xiàng)目)和隱性限制(忽視、重做、限制性肢體信息等5個(gè)項(xiàng)目)兩個(gè)維度。

值得關(guān)注的是,前期質(zhì)性研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)支持性母親守門行為包括“母親在父親教養(yǎng)過程中提供指導(dǎo)(指導(dǎo))”“母親避免對(duì)父親不當(dāng)教養(yǎng)行為做出批評(píng)(避免批評(píng))”等表現(xiàn),但在問卷的心理測(cè)量學(xué)分析過程中,與之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目被剔除?？赡艿脑蚴乔捌谫|(zhì)性研究以家庭中父母雙方為訪談對(duì)象,而本次問卷調(diào)查研究是以母親為調(diào)查對(duì)象,在目前母親守門行為的報(bào)告上可能存在偏差。這一結(jié)果提示僅以母親為對(duì)象報(bào)告自身守門行為具有一定的局限性。

另外,本研究結(jié)果顯示部分項(xiàng)目所歸屬因子與基于前期訪談研究結(jié)果的假設(shè)不一致。如根據(jù)前期訪談研究結(jié)果假設(shè)“母親向孩子或他人表達(dá)對(duì)父親教養(yǎng)參與的認(rèn)可或不滿(間接肯定或否定)”屬于隱性的母親支持或限制行為,但本研究中與之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目歸屬于顯性的母親支持或限制行為因子。再有,原本假設(shè)“母親協(xié)助父親以支持其教養(yǎng)參與(協(xié)助)”歸屬于顯性的母親支持行為,但本研究中與之對(duì)應(yīng)的項(xiàng)目歸屬于隱性的支持行為因子。原因可能在于父母協(xié)同教養(yǎng)兒童的過程中存在顯性情境的協(xié)同教養(yǎng)(父親、母親、孩子三方都在場(chǎng),一起進(jìn)行與教養(yǎng)相關(guān)的互動(dòng)與交流)和隱性情境的協(xié)同教養(yǎng)(父親或母親一方不在場(chǎng),另一方表現(xiàn)出支持或阻礙對(duì)方協(xié)同教養(yǎng)的行為)兩種情況[14][15]。本研究中母親報(bào)告的對(duì)父親教養(yǎng)參與的間接肯定或否定,可能是在顯性情境的協(xié)同教養(yǎng)過程中發(fā)生的,屬于顯性的母親守門行為;對(duì)父親教養(yǎng)參與的協(xié)助則可能發(fā)生在隱性情境的協(xié)同教養(yǎng)過程中,屬于隱性的母親守門行為。

五、研究展望

本研究編制了本土化的母親守門行為問卷。問卷的運(yùn)用將為進(jìn)一步了解中國(guó)文化背景下母親守門行為的文化或地域特征差異,以及不同母親守門行為類型與父母教養(yǎng)行為、與兒童發(fā)展關(guān)聯(lián)的實(shí)證性研究等奠定基礎(chǔ);也能夠幫助研究者識(shí)別家庭中存在哪些促進(jìn)或阻礙父母協(xié)同教養(yǎng)的因素,為進(jìn)一步改善親職教育、提升家庭功能、促進(jìn)兒童發(fā)展的實(shí)踐研究提供依據(jù)。

盡管本研究成果具有一定的意義,但也存在一些不足,需要進(jìn)一步研究、改進(jìn)。首先,本研究由母親報(bào)告自身的守門行為,可能存在評(píng)定者誤差,如高估自身的支持性守門行為而低估自身的限制性守門行為。因此,需要進(jìn)一步以家庭系統(tǒng)中重要他人評(píng)價(jià)的方式來更充分地了解母親守門行為的特點(diǎn)。其次,在兒童發(fā)展的不同時(shí)期,父母的教養(yǎng)任務(wù)側(cè)重點(diǎn)有所不同。學(xué)前期父母的教養(yǎng)任務(wù)側(cè)重于對(duì)孩子的生活照料、親子游戲互動(dòng)等方面,學(xué)齡期父母的教養(yǎng)任務(wù)則更多側(cè)重于對(duì)孩子的作業(yè)輔導(dǎo)、發(fā)展規(guī)劃等方面。母親守門行為可能也會(huì)隨著兒童發(fā)展階段的不同而發(fā)生改變。本研究是以學(xué)前兒童的母親守門行為為對(duì)象來編制問卷的,對(duì)問卷中母親守門行為的評(píng)估是否能運(yùn)用于其他年齡段兒童的母親守門行為有待進(jìn)一步考量。最后,本研究中顯性和隱性支持性母親守門行為之間,以及顯性和隱性限制性母親守門行為之間的相關(guān)性均略高于或等于0.6,提示它們之間有一定程度的重疊,需要進(jìn)一步區(qū)分問卷的度量結(jié)構(gòu)。