新課程背景下中學(xué)校本課程開發(fā)的困境與探索*

高 楠

(亳州市第十八中學(xué) 安徽亳州 236800)

引言

新課程背景下校本課程的開發(fā)與建設(shè)是對國家、地方、學(xué)校三級課程體系的有力補(bǔ)充和豐富,但其科學(xué)性、專業(yè)性還有待提升。2001年《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確表示學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時,應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況,結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需求,開發(fā)或選用適合本校的課程。《普通高中課程方案(2017版)》指出,學(xué)校根據(jù)學(xué)生的多樣化需求和當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要,以及學(xué)校辦學(xué)特色等設(shè)計(jì)校本課程。2020年安徽省教育廳印發(fā)的《安徽省關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的實(shí)施方案》指出,要深化課程教材改革,規(guī)范校本課程,豐富課程內(nèi)容,創(chuàng)新課程形式。

新一輪課程改革背景下,教師角色有了明顯變化,轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、教育教學(xué)的研究者、課程的開發(fā)者和建設(shè)者,即倡導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)課程開發(fā)與建設(shè)的相關(guān)知識,具備獨(dú)立“創(chuàng)課”的能力。

一、新課程背景下中學(xué)校本課程開發(fā)的價值和意義

(一)有利于學(xué)校特色發(fā)展

校本課程從解決學(xué)校的具體問題出發(fā),依托學(xué)校具體條件開展特色教學(xué)活動,成功的校本課程開發(fā)可以促進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展。如筆者所在學(xué)校開設(shè)的籃球校本課程至今已有十余年,學(xué)?，F(xiàn)已發(fā)展為“籃球特色學(xué)?！?。

(二)有利于豐富課程資源、健全課程體系

以我校為例,現(xiàn)有的校本課程有趣味編程課程、航模課程、科創(chuàng)課程、籃球課程等。其中的趣味編程課程因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)課程新教材中學(xué)習(xí)的內(nèi)容從C語言轉(zhuǎn)變?yōu)镻ython,所以我?，F(xiàn)在開設(shè)的趣味編程以Python為主,C語言為輔,不僅豐富了課堂上的教學(xué)資源,還拓展了學(xué)生的知識范圍;航模課程開設(shè)至今雖僅有五年,但已從原來僅有的航空項(xiàng)目發(fā)展到航空、航天、航海三個項(xiàng)目,且每個項(xiàng)目每年都新增一兩個模型;科創(chuàng)課程每年都有新老師加入,優(yōu)化原有課程,也會增加新的課程案例、資源。我們一直在努力嘗試健全我校的編程、航模、科創(chuàng)等校本課程體系。

(三)有利于學(xué)生個性化發(fā)展

校本課程的開發(fā)基于學(xué)生的個性特點(diǎn)、興趣愛好、個體潛能,承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的差異化,因材施教。如我校航模課程的教學(xué),隨著每年加入訓(xùn)練隊(duì)學(xué)生的變化,我們會讓學(xué)生都接觸航空、航天、航海這三個項(xiàng)目,再依據(jù)學(xué)生的愛好和差異,從三個項(xiàng)目中選一個訓(xùn)練方向,分成三隊(duì)分別訓(xùn)練。如此不僅有利于因材施教,還能幫助學(xué)生明確自己個人發(fā)展的目標(biāo)?？苿?chuàng)課程內(nèi)容一般較為豐富多彩,在形式上靈活多樣,有與生物、化學(xué)等類似的實(shí)驗(yàn)課,也有室外勞動課,有時還會來一場“頭腦風(fēng)暴”,在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域、開闊學(xué)生視野的同時也豐富了學(xué)生的校園生活。我?，F(xiàn)有的校本課程在教育教學(xué)目標(biāo)上與新一輪教育教學(xué)改革的思想是高度契合的,課程目標(biāo)之一在于促進(jìn)學(xué)生動手能力、實(shí)踐能力、社會交往能力等提升。

我校正在開發(fā)和建設(shè)STEM+校本課程,原有的校本課程包含科技類、實(shí)踐類,但受益的學(xué)生較少,且通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)其不利于提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力等,不利于學(xué)生的個性發(fā)展。因此我校需要在原有的課程基礎(chǔ)上,開發(fā)和建設(shè)STEM+機(jī)械設(shè)計(jì)、生物醫(yī)學(xué)、建筑、人文歷史等課程,將科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)學(xué)科等有機(jī)整合融入校本課程建設(shè)中,擴(kuò)大收益學(xué)生基數(shù),為更多學(xué)生的個性發(fā)展提供平臺。

(四)有利于教師專業(yè)化成長

校本課程開發(fā)的導(dǎo)向是新課程,教師是開發(fā)和建設(shè)的主體,在學(xué)校范圍內(nèi)建立教研團(tuán)隊(duì),共同學(xué)習(xí)、交流、反思、研討,發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題,分析問題并探討如何解決問題。在這個過程中教師慢慢成長為課程的專業(yè)開發(fā)者,即創(chuàng)課者,能夠更好地理解和實(shí)施國家課程、地方課程和校本課程。

二、新課程背景下中學(xué)校本課程開發(fā)的困境

校本課程開發(fā)是建立國家、地方、學(xué)校三級課程體系不可或缺的一部分,且對學(xué)生的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長有深遠(yuǎn)的意義。校本課程研發(fā)雖然有不同的解讀,但無論是校本的課程研發(fā)還是校本課程的研發(fā),都包含誰來研發(fā)(研發(fā)主體)、研發(fā)什么(研發(fā)內(nèi)容)、怎么研發(fā)(研發(fā)過程)、研發(fā)得怎樣(研發(fā)質(zhì)量)等基本元素,這些元素也成為校本課程開發(fā)與建設(shè)的困境來源。

(一)校本課程開發(fā)與建設(shè)主體的困境

課程開發(fā)主體問題,即“誰來開發(fā)”的問題。教師是課程研發(fā)和建設(shè)的設(shè)計(jì)者、實(shí)踐者,是開發(fā)的主體之一。

首先,教師校本課程開發(fā)與建設(shè)專業(yè)素養(yǎng)不足。筆者在STEM+校本選修課程建設(shè)之初對所在學(xué)校教師進(jìn)行了調(diào)查,結(jié)果表明教師現(xiàn)有的能力水平普遍偏低,87.02%的教師對于如何開發(fā)和建設(shè)校本課程沒有清晰的認(rèn)識,概念模糊不清;52.13%的教師認(rèn)為自己不具備開發(fā)和建設(shè)校本課程的能力;31.81%的教師對此不感興趣。尤其對于校本課程開發(fā)和建設(shè)中的課程目標(biāo)、開發(fā)內(nèi)容、課程實(shí)施、評價等過程,缺乏清醒的了解。

其次,教師對新課程核心理念、課程思政的理解還不夠。新課程背景下學(xué)校教育對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、必備品格的形成負(fù)有主體責(zé)任,教師對新一輪課程改革的學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟、理解和實(shí)踐能力將關(guān)系到校本課程開發(fā)能否體現(xiàn)國家意志、實(shí)現(xiàn)三級課程目標(biāo)同向的目標(biāo)。同時教師對課程思政的理解和把握也影響著校本課程開發(fā)的政治導(dǎo)向和思想意識上的正確引導(dǎo)。筆者實(shí)際調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師對新課程中關(guān)于學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容有一定的了解,但不夠深入、不夠系統(tǒng)、不夠全面,而對于課程思政的了解也僅僅還在學(xué)習(xí)、理解階段,不足以支撐校本課程研發(fā)實(shí)踐。

最后,課程開發(fā)教師團(tuán)隊(duì)用于開發(fā)校本課程的時間過于碎片化。一線教師忙于日常備課、教學(xué)等事務(wù),雖常常有教師利用下班和周末的時間加班,但用來開發(fā)和建設(shè)校本課程相關(guān)工作的時間仍不能有充足的保證。同時校本教材開發(fā)團(tuán)隊(duì)要定期學(xué)習(xí)、交流、研討課程開發(fā)相關(guān)事務(wù),團(tuán)隊(duì)共同工作的時長一定程度上影響著課程開發(fā)工作的深度和廣度。研發(fā)團(tuán)隊(duì)開發(fā)校本課程的時間碎片化、即時化,不利于校本課程建設(shè)的持續(xù)、深入開展。

(二)校本課程開發(fā)內(nèi)容選擇的困境

校本課程內(nèi)容問題即“開發(fā)什么”的問題。校本課程開發(fā)內(nèi)容是由課程標(biāo)準(zhǔn)所決定,同時依據(jù)學(xué)校辦學(xué)條件和學(xué)生需求而進(jìn)行甄別選擇。而實(shí)際情況是多數(shù)學(xué)校對于校本課程內(nèi)容的選擇常常較為主觀和隨意,缺乏與學(xué)生、社會、家長等的溝通與交流。課程內(nèi)容碎片化且邏輯性不強(qiáng),未能形成科學(xué)、規(guī)范的校本教材。

(三)校本課程開發(fā)過程的困境

校本課程開發(fā)過程問題,即“怎樣開發(fā)”的問題。由于校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)理論知識不夠、經(jīng)驗(yàn)不足等,校本課程開發(fā)常常被等同于校本教材的編制和使用。對于校本課程開發(fā)的需求分析、可行性分析缺失,課程總體架構(gòu)、目標(biāo)、實(shí)施與評價等必要環(huán)節(jié)缺少系統(tǒng)開發(fā),也必然造成校本課程開發(fā)過程不完整、內(nèi)容不夠?qū)I(yè),有悖于校本課程開發(fā)的初衷。

(四)校本課程開發(fā)與建設(shè)質(zhì)量評價的困境

校本課程開發(fā)質(zhì)量問題,即“開發(fā)結(jié)果如何”的問題。吳剛平指出,校本課程開發(fā)的評價可以分為準(zhǔn)備階段的背景性評價、編制階段的實(shí)質(zhì)性評價及使用階段的診斷性評價,即評價應(yīng)該貫穿于校本課程開發(fā)的全部階段。而實(shí)際上,多數(shù)校本課程的開發(fā)和建設(shè)一般會在某一個階段或內(nèi)容上涉及相關(guān)評價,而對于背景、目標(biāo)等的評價和質(zhì)量監(jiān)督則不完備。同時,多數(shù)教師缺乏專業(yè)知識導(dǎo)致評價能力缺乏,很難建立比較科學(xué)的評價指標(biāo)和體系,在校本課程開發(fā)中難以發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵、改進(jìn)等功能。

三、新課程背景下中學(xué)校本課程開發(fā)的探索

(一)關(guān)于主體

首先建立校本課程開發(fā)與建設(shè)專業(yè)教研團(tuán)隊(duì)。確定校本課程內(nèi)容范疇后組建教師教研團(tuán)隊(duì),從教師的學(xué)科素養(yǎng)、政治意識、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面考查,并組建課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)。同時要根據(jù)校本課程內(nèi)容要求不同學(xué)科教師從不同方面豐富校本課程建設(shè)的內(nèi)容。比如筆者在組建STEM+校本選修課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)時,囊括了英語、語文、地理、數(shù)學(xué)、生物、物理、通用技術(shù)等多學(xué)科的教師,使得開發(fā)與建設(shè)的STEM+校本選修課程中既有人文歷史也有自然科學(xué),符合更多學(xué)生的選擇與發(fā)展需求。

其次,組織團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)課程開發(fā)相關(guān)知識。教師校本課程開發(fā)素養(yǎng)提升的第一步也是至關(guān)重要的一步,就是學(xué)習(xí)校本課程開發(fā)相關(guān)理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源和相關(guān)教育著作有計(jì)劃積累相關(guān)理論儲備,如學(xué)習(xí)icourse和網(wǎng)易公開課上關(guān)于校本課程開發(fā)的系列課程,學(xué)習(xí)與課程相關(guān)的著作:《新課程的理念與創(chuàng)新》(鐘啟泉)、《課程理論》(施良才)、《課程與教學(xué)論》(張華)、《校本課程開發(fā)》(吳剛平)、《課程與教學(xué)的基本原理》(泰勒)。

(二)關(guān)于內(nèi)容

校本課程內(nèi)容的選擇取決于課程標(biāo)準(zhǔn),并依據(jù)學(xué)校條件和學(xué)生實(shí)際需求,依托校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì),圍繞育人目標(biāo)甄別、篩選、提煉、整合,形成圍繞特定主題、相互關(guān)聯(lián)的校本課程體系,同時科學(xué)規(guī)定課程內(nèi)容所需課時、設(shè)備、場地等。如我校現(xiàn)已成熟的航模校本課程體系,其中航海項(xiàng)目中的“南湖紅船”電動拼裝模型的訓(xùn)練場地就分為制作區(qū)、試航區(qū)、調(diào)試區(qū),需要用到斜嘴鉗、銼刀、螺絲刀等工具,最少四個課時才能完成;航天項(xiàng)目中的“東風(fēng)一號”火箭模型、“氣火箭”模型,從制作、發(fā)射、調(diào)試到總結(jié)需要的場地、課時、工具都各不相同。

筆者通過問卷調(diào)查、分析了解到,學(xué)生更期待的是能讓自己動手的、有趣的、具有挑戰(zhàn)性的課程,而現(xiàn)有的課程內(nèi)容以理論教學(xué)居多,枯燥乏味。因此我們在平時教學(xué)中多注意發(fā)現(xiàn)問題,在嘗試解決問題的過程中開發(fā)課程內(nèi)容。如在航模課程的開發(fā)中,我們慢慢發(fā)現(xiàn)航模課程不但需要結(jié)合通用技術(shù),還需要結(jié)合數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。但通用技術(shù)老師在非本學(xué)科的教學(xué)方面能力有所欠缺,因此我們就嘗試了讓更多學(xué)科的教師加入,試行跨學(xué)科教學(xué),讓各位老師負(fù)責(zé)自己擅長的開發(fā)方向,并將其運(yùn)用到課堂教學(xué)中。

(三)關(guān)于過程和評價

我們基于過程規(guī)范性、完整性及評價專業(yè)化、科學(xué)化,以課題項(xiàng)目研究為抓手,進(jìn)行較受教師、學(xué)生歡迎的校本課程開發(fā)。把校本課程開發(fā)課題化,更有利于專業(yè)團(tuán)隊(duì)建設(shè)和教研活動的開展,也更能激勵開發(fā)團(tuán)隊(duì)以科學(xué)的方法開展校本課程建設(shè)。

關(guān)于如何對校本課程開發(fā)過程進(jìn)行質(zhì)量評估,課題項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以結(jié)合校本課程綱要(如表1所示)與綱要開發(fā)質(zhì)量評價表(如表2所示)進(jìn)行評價。

表1 校本課程開發(fā)綱要

表2 校本課程綱要開發(fā)質(zhì)量評價表

四、結(jié)語

校本課程開發(fā)是一項(xiàng)浩大工程,不是一時之功、一事之功、一人之功,要正視研究過程中的困境,探究解決之道,通過學(xué)習(xí)了解校本課程開發(fā)主體、開發(fā)內(nèi)容、開發(fā)過程和開發(fā)評價,不斷加深對校本課程開發(fā)的科學(xué)理解和規(guī)范應(yīng)用,豐富國家、地方和學(xué)校三級課程體系建設(shè)內(nèi)容,為學(xué)生全面而有個性地發(fā)展服務(wù)。

校本課程的開發(fā)雖困難重重,但不能因此而放棄或流于形式。應(yīng)克服困難,在新課程背景下創(chuàng)造性地開發(fā)與建設(shè)適合校情、學(xué)情的校本課程,凸顯學(xué)校辦學(xué)特色,豐富校園文化,促進(jìn)學(xué)生全面、個性化發(fā)展。