專業(yè)化職業(yè)化背景下高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)路徑探討

郭婧 雒春生

摘 要：高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)是近年來(lái)推動(dòng)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化發(fā)展，推進(jìn)新時(shí)代思政教育工作創(chuàng)新性發(fā)展的新的有益嘗試。在初期探索過(guò)程中，輔導(dǎo)員工作室的成效逐漸顯現(xiàn)，但也存在制度保障不完善、規(guī)范化程度不高、范圍延展性不強(qiáng)、隊(duì)伍流動(dòng)性大等問(wèn)題，需要從強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)、完善制度建設(shè)、促進(jìn)資源整合、借鑒典型經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化人事調(diào)整等多方面提升輔導(dǎo)員工作室建設(shè)能力。

關(guān)鍵詞：高校 輔導(dǎo)員工作室 輔導(dǎo)員 思政教育

中圖分類號(hào)：F240；G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2023）09-203-04

一、引言

高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰(shuí)培養(yǎng)人這個(gè)根本問(wèn)題。[1]站在世界百年未有之大變局的歷史關(guān)口，做好新時(shí)代高校學(xué)生思想政治教育工作，成為當(dāng)前高校思政教育工作者所面臨的重大課題，而做好高校思政教育的基礎(chǔ)就是要打造一批能力強(qiáng)、水平高、專業(yè)精的思政教育隊(duì)伍，要“拓展選拔視野，抓好教育培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，健全激勵(lì)機(jī)制，整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷”。[2]可見(jiàn)，與其他思政育人隊(duì)伍一樣，輔導(dǎo)員在高校思政育人領(lǐng)域同樣扮演著重要角色。

作為推進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)與發(fā)展的指導(dǎo)性文件，《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》（教育部令第43號(hào)）的制定，為切實(shí)加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)提供了制度保障?！兑?guī)定》明確指出：高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定專門辦法和激勵(lì)保障機(jī)制，落實(shí)專職輔導(dǎo)員職務(wù)職級(jí)“雙線”晉升要求，推動(dòng)輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)。如何推動(dòng)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化職業(yè)化建設(shè)，學(xué)術(shù)界已經(jīng)開展了諸多有益的探索，其中建設(shè)高校輔導(dǎo)員工作室成為近年來(lái)推進(jìn)輔導(dǎo)員“從個(gè)體化發(fā)展向群體化發(fā)展轉(zhuǎn)變、從資源分散向資源集中轉(zhuǎn)變、隊(duì)伍建設(shè)從原先的‘自上而下’的宏觀要求向現(xiàn)在的‘自下而上’的主體愿望轉(zhuǎn)變、職業(yè)能力的提升從向往外部環(huán)境的改善向更加注重內(nèi)在涵養(yǎng)的提高轉(zhuǎn)變?！盵3]新的有益嘗試，成為優(yōu)化輔導(dǎo)員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提升輔導(dǎo)員能力水平，促進(jìn)輔導(dǎo)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍“專業(yè)化、職業(yè)化、專家化”建設(shè)直接有效且被接受和認(rèn)可的范式。因此，進(jìn)行高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)系統(tǒng)性研究，不僅可以解決輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的諸多問(wèn)題，也對(duì)高校學(xué)生思想政治教育縱深推進(jìn)意義重大。

二、新時(shí)代強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的必要性分析

自2009年全國(guó)第一個(gè)高校輔導(dǎo)員工作室在上海復(fù)旦大學(xué)成立以來(lái)，通過(guò)十余年的發(fā)展，輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)已經(jīng)初具模型，部分高校也進(jìn)行了積極探索，形成了一些值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)與做法。進(jìn)入新時(shí)代，高校思政教育的復(fù)雜性、緊迫性與重要性日益凸顯，大力推動(dòng)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)勢(shì)在必行，具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）凝聚力量，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展

新時(shí)代對(duì)高校的高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求必然需要輔導(dǎo)員將自身的職業(yè)能力不斷拓寬加深，實(shí)現(xiàn)輔導(dǎo)員綜合能力的全面提升。[4]輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)與否，直接關(guān)系到新時(shí)代思政工作的實(shí)效和人才培養(yǎng)的質(zhì)量，所以構(gòu)建專業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍既是做好高校思想政治工作的本質(zhì)要求，更是為黨育人、為國(guó)育才的題中應(yīng)有之義。[5]高校輔導(dǎo)員工作室作為促進(jìn)輔導(dǎo)員成長(zhǎng)的有效載體，可以凝聚輔導(dǎo)員的集體力量，發(fā)揮輔導(dǎo)員個(gè)體特長(zhǎng)，針對(duì)輔導(dǎo)員個(gè)體職業(yè)及專業(yè)發(fā)展過(guò)程中的重要問(wèn)題，以頭腦風(fēng)暴或者是公共研究的方式集思廣益，集中攻克，彌補(bǔ)個(gè)人能力有限所帶來(lái)的問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足、理論水平欠缺，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、工作方法思路單一等缺陷，更好促進(jìn)輔導(dǎo)員隊(duì)伍的專業(yè)化職業(yè)化發(fā)展。

（二）聚焦主業(yè)，提升高校思政政治育人的針對(duì)性與實(shí)效性

輔導(dǎo)員工作室成立的主要目的是幫助輔導(dǎo)員從“雜而廣”的事務(wù)性工作中抽身，聚焦育人主業(yè)，重點(diǎn)開展大學(xué)生思政政治教育理論及實(shí)踐研究?！镀胀ǜ叩葘W(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》指出輔導(dǎo)員有九大工作職責(zé)，其中“思想理論教育和價(jià)值引領(lǐng)”是極為重要的一部分。由于輔導(dǎo)員身份的特殊性，在傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作中，輔導(dǎo)員大部分時(shí)間只能疲于應(yīng)付大量事務(wù)性工作，缺乏獨(dú)立的職業(yè)身份，其角色幾乎淪落為職能部門的“辦事員”、二級(jí)學(xué)院的“勤務(wù)員”、學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的“服務(wù)員”。[6]新時(shí)代隨著大學(xué)生思想理論教育及價(jià)值引領(lǐng)作用不斷凸顯，輔導(dǎo)員自身的職業(yè)能力受到嚴(yán)峻考驗(yàn)，如果僅僅只是繼續(xù)單一地從事事務(wù)性學(xué)生管理工作，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新時(shí)代高校思政教育“立德樹人”的本質(zhì)要求。輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)，可以著眼當(dāng)前高校思政教育的前沿問(wèn)題，幫助輔導(dǎo)員理順?biāo)颊逃芯克悸罚劢顾颊酥鳂I(yè)，結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律及特點(diǎn)，針對(duì)性開展大學(xué)生思想政治理論實(shí)踐研究，提升思政育人的實(shí)效性。

（三）多方發(fā)力，助推高?！叭恕遍L(zhǎng)效機(jī)制有效構(gòu)建

“三全育人”是指全員育人、全程育人、全方位育人。它要求高校要把立德樹人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人長(zhǎng)效機(jī)制。[7]高校輔導(dǎo)員工作室作為一種非正式組織，以輔導(dǎo)員群體為載體，同時(shí)吸納其他育人主體積極參與，通過(guò)提供更加靈活的發(fā)展平臺(tái)，打破輔導(dǎo)員之間、輔導(dǎo)員與其他育人主體之間相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)，激發(fā)思政育人多元主體的活力，在提升輔導(dǎo)員核心素養(yǎng)的同時(shí)構(gòu)建更加高效的思政育人新模式。作為“三全育人”的重要一環(huán)，輔導(dǎo)員與其他思政育人主體協(xié)同推進(jìn)高校思政教育工作，其專業(yè)能力與職業(yè)技能的強(qiáng)弱對(duì)“三全育人”長(zhǎng)效機(jī)制的構(gòu)建具有重要影響。因此，推進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，不僅對(duì)輔導(dǎo)員自身舉足輕重，同時(shí)也對(duì)其他育人主體開展思想政治教育工作發(fā)揮著助力增效的功能。

（四）反哺實(shí)踐，助力高校拓寬思政教育的育人渠道與方式

傳統(tǒng)的思政教育形式主要以集中開展《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》以及《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》等大學(xué)生公共必修課為主。建設(shè)輔導(dǎo)員工作室，有利于彌補(bǔ)單一的教學(xué)方式存在的不足，以主題班會(huì)、理想信念教育、職業(yè)生涯教育、學(xué)生危機(jī)教育、課外實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、重大慶?；顒?dòng)、談心談話、小組討論等多形式的教育實(shí)踐活動(dòng)為手段，基于對(duì)大學(xué)生成長(zhǎng)成才過(guò)程中的需求及期待，對(duì)不同問(wèn)題進(jìn)行梳理、研究、總結(jié)，形成更加有效的教育教學(xué)方法及應(yīng)對(duì)舉措，以更靈活的方式針對(duì)多元文化背景下高校思政育人出現(xiàn)的新問(wèn)題，抓住主要問(wèn)題，找準(zhǔn)存在問(wèn)題的原因，有目的性地解決不同個(gè)體遇到的特殊問(wèn)題，從而高效服務(wù)學(xué)生，解決學(xué)生實(shí)際困惑，反哺實(shí)踐，拓寬思政教育的育人渠道與方式。

三、當(dāng)前高校輔導(dǎo)員工作室建設(shè)存在的問(wèn)題

作為一種新的組織形式，高校輔導(dǎo)員工作室的建立、發(fā)展、完善及成熟需要一定的過(guò)程，結(jié)合已有的研究成果及對(duì)部分高校現(xiàn)狀的考察，目前輔導(dǎo)員工作室在建設(shè)中也面臨著一些不同的問(wèn)題。

（一）輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的制度保障不完善

科學(xué)合理的制度設(shè)計(jì)是確保一項(xiàng)系統(tǒng)性的工作有序開展的前提與基礎(chǔ)。輔導(dǎo)員工作室在建立之初大多數(shù)都遵循了自愿性原則，由工作能力相對(duì)突出的輔導(dǎo)員作為發(fā)起人，號(hào)召其他輔導(dǎo)員自愿加入。這就使得這一新的組織形式最開始就是以非正式組織的形式而存在。近年來(lái)，越來(lái)越多的輔導(dǎo)員工作室（與思政名師工作室不完全相同）不斷成立，其中核心成員的綜合聲譽(yù)及其對(duì)整個(gè)團(tuán)隊(duì)的吸引能力、帶動(dòng)能力、創(chuàng)新能力及輻射能力成為衡量工作室建設(shè)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。但這種做法并不能被尚未成立這一組織形式或尚在探索期的高校完全照搬。尤其作為一種新的組織形式，建立健全的制度保障尤為重要，而這恰恰是許多輔導(dǎo)員工作室尤其是處于建設(shè)工作剛起步階段的高校比較容易忽視的。因?yàn)樵谳o導(dǎo)員工作室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)及制度保障幾乎空白的狀態(tài)下，輔導(dǎo)員工作室成立之后的人員管理、建設(shè)方向、職責(zé)定位、服務(wù)內(nèi)容、工作室負(fù)責(zé)人成員分工、績(jī)效考核、短中期預(yù)期效果、前景規(guī)劃等都有待進(jìn)一步明細(xì)化、規(guī)范化，僅憑幾份通知性文件是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足輔導(dǎo)員工作室建設(shè)需求的。

（二）輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的規(guī)范化程度不高

輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)需要在探索借鑒中不斷推進(jìn)其規(guī)范化建設(shè)。但在實(shí)際的建設(shè)過(guò)程中，作為龐大的育人主體，輔導(dǎo)員不可能都被納入到一個(gè)工作室當(dāng)中。在一些高校，為了全面提升輔導(dǎo)員工作能力，結(jié)合輔導(dǎo)員個(gè)人實(shí)際情況，將輔導(dǎo)員納入不同的工作室，以此來(lái)確保至少每一個(gè)輔導(dǎo)員都能參與到工作室之中。但是在這一工作新范式成立之后，相應(yīng)的配套設(shè)施，如工作室場(chǎng)地安排、工作室基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的配備、散漫人員的管理、工作制度的完善等都成為影響工作室規(guī)范化建設(shè)的重要問(wèn)題。此外，不同工作室之間的交流互動(dòng)、工作室與學(xué)生、其他部門之間的互動(dòng)及影響力的宣傳等，都需要持續(xù)性地進(jìn)行而不是形式化地走過(guò)場(chǎng)，這樣才能規(guī)避工作室成立之后就陷入沉寂的狀態(tài)。

（三）輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的范圍延展性不強(qiáng)

高校輔導(dǎo)員工作室建立的初衷是提升輔導(dǎo)員的職業(yè)能力，促進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、專家化、職業(yè)化發(fā)展。其最終目的是要幫助輔導(dǎo)員解決在思政教育工作中遇到的與學(xué)生相關(guān)的諸多難點(diǎn)、痛點(diǎn)問(wèn)題。然而，由于缺乏正確的認(rèn)知及明晰的定位，加之可供參考的成熟樣本較少，部分輔導(dǎo)員工作室在建設(shè)過(guò)程中對(duì)參與群體的范圍只是限定于輔導(dǎo)員內(nèi)部群體，而忽視了將學(xué)生、思政課專業(yè)教師吸納到工作室的建設(shè)之中。盡管已經(jīng)成立了工作室，但對(duì)于學(xué)生及思政課專業(yè)教師而言，甚至并不知道工作室的存在，學(xué)生、思政課專業(yè)教師與工作室之間雙向的深層次交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，思政教育者與被教育者之間的互相割裂使高校輔導(dǎo)員工作室服務(wù)學(xué)生的功能大打折扣。

（四）輔導(dǎo)員工作室建設(shè)參與隊(duì)伍流動(dòng)性大

由于輔導(dǎo)員具有教師與管理干部的雙重身份，在許多高校輔導(dǎo)員也是黨政團(tuán)部門、學(xué)生管理部門選拔培養(yǎng)后備干部的重要對(duì)象。目前眾多高校在輔導(dǎo)員招聘過(guò)程中都會(huì)明確要求新錄入的輔導(dǎo)員應(yīng)在輔導(dǎo)員崗位上至少工作滿五年，期間不得調(diào)動(dòng)到其他部門。但事實(shí)上，高校黨政團(tuán)部門、學(xué)生管理部門往往在基層干部方面存在著不同程度的缺口，尤其對(duì)于一些行政、管理工作密集的部門，更是需要年輕力壯的年輕干部及時(shí)補(bǔ)充。此外，加之一些輔導(dǎo)員對(duì)輔導(dǎo)員工作的作用、價(jià)值等存在認(rèn)知偏差，一旦符合校內(nèi)選拔條件，也會(huì)脫離輔導(dǎo)員崗位。這在一定程度上導(dǎo)致在輔導(dǎo)員工作室實(shí)際建設(shè)過(guò)程中要不斷面臨人員流動(dòng)的尷尬境遇，而確保團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定又恰恰是推進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建強(qiáng)建優(yōu)的基礎(chǔ)。

四、推進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作室深度建設(shè)的路徑

高校輔導(dǎo)員工作室具有“目標(biāo)統(tǒng)一性、團(tuán)隊(duì)合作性、學(xué)術(shù)研究性”[8]等特征，其建設(shè)應(yīng)秉持“主體性、開放性、有效性”原則[9]。但基于輔導(dǎo)員工作室建設(shè)還處于探索期，在具體的實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)如果僅僅依靠輔導(dǎo)員自身的主觀能動(dòng)性，缺少相關(guān)系統(tǒng)性的制度設(shè)計(jì)、運(yùn)行規(guī)范及系列配套措施，輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)可能無(wú)法取得更好的成效。因此，需要結(jié)合實(shí)際，從多方面進(jìn)行輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的路徑優(yōu)化。

（一）強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)，完善輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)制度

就高校層面而言，對(duì)于輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，強(qiáng)化頂層設(shè)計(jì)首先需要高校領(lǐng)導(dǎo)予以重視。高校要高度重視黨政齊抓共管，做好頂層設(shè)計(jì)、制度規(guī)劃，并在具體實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行整體部署、分層推進(jìn)。[10]高校應(yīng)成立專門的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，就輔導(dǎo)員工作室建設(shè)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃與有效指導(dǎo)，及時(shí)聽取輔導(dǎo)員、思政課專業(yè)教師、學(xué)生對(duì)于工作室建設(shè)的意見(jiàn)，并根據(jù)意見(jiàn)反饋及時(shí)調(diào)整工作室建設(shè)思路，切實(shí)提升對(duì)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的重視程度。其次，要完善制度設(shè)計(jì)。制度是一種人們有目的建構(gòu)的存在物，它是以執(zhí)行力為保障，為達(dá)成目標(biāo)而制定的標(biāo)準(zhǔn)和行為規(guī)范。推進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)，一套科學(xué)合理具有可執(zhí)行性的制度保障不可或缺。這其中就包括輔導(dǎo)員工作室建設(shè)之前的總體規(guī)劃、實(shí)施方案及建立之后的目標(biāo)、任務(wù)、人員管理、政策支持、經(jīng)費(fèi)保障、孵化時(shí)間及預(yù)期成果等的細(xì)化之后的管理辦法，從而保證輔導(dǎo)員工作室在建設(shè)過(guò)程中既有可靠組織領(lǐng)導(dǎo)，又有可供遵循的制度保障，提升工作室建設(shè)的力度、效度與進(jìn)度。

（二）整合校內(nèi)資源，提升輔導(dǎo)員工作室規(guī)范化程度

實(shí)現(xiàn)高校內(nèi)部分散化的資源整合可以為輔導(dǎo)員工作室建設(shè)提供更多選擇。當(dāng)前一站式學(xué)生社區(qū)的建設(shè)如火如荼，試點(diǎn)工作的范圍不斷擴(kuò)大，通過(guò)一站式學(xué)生社區(qū)建設(shè)，師生之間的距離進(jìn)一步拉近，服務(wù)學(xué)生的效率不斷提高。促進(jìn)高校輔導(dǎo)員工作室與學(xué)生一站式社區(qū)建設(shè)的有機(jī)嵌合可以很好地解決輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的場(chǎng)地短缺、基礎(chǔ)設(shè)施不完善等硬件方面的短板，同時(shí)借鑒一站式學(xué)生社區(qū)的管理辦法及建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，在科學(xué)有效的制度指導(dǎo)下，在軟件建設(shè)方面搭建不同的工作室之間、學(xué)生與工作室之間、其他專業(yè)課教師、學(xué)生工作部門與工作室之間互相溝通交流、宣傳推廣的一站式平臺(tái)，從軟硬件兩方面提升輔導(dǎo)員工作室的規(guī)范化程度。

（三）總結(jié)典型經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)輔導(dǎo)員工作室多元化發(fā)展

在輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的歷程中，也形成了一批典型的經(jīng)驗(yàn)。一些省份如山東、廣東、遼寧等地相繼開展了輔導(dǎo)員思政名師工作室的省級(jí)培育工作，并給予相應(yīng)的政策科研經(jīng)費(fèi)支持與保障。這也說(shuō)明輔導(dǎo)員工作室的建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成績(jī)。這對(duì)處于探索期的高校提供了可以借鑒的經(jīng)驗(yàn)。因此，結(jié)合高校自身實(shí)踐，立足自身實(shí)際，針對(duì)高校自身特色及思政育人過(guò)程中的具體問(wèn)題，因地制宜成立工作室成為一種有益的選擇與嘗試。首先可以針對(duì)輔導(dǎo)員工作的九大職能，可以結(jié)合院校特色及地方特色，突出亮點(diǎn)，打造自己不同的工作室名片。比如一些學(xué)校的兵工特色比較明顯，那么工作室的建設(shè)以兵工精神融入思政教育為突破口，就可以很好探索符合自身實(shí)際的道路，避免輔導(dǎo)員工作室建設(shè)在借鑒過(guò)程中經(jīng)驗(yàn)的盲目照搬或者是簡(jiǎn)單復(fù)制，從而促進(jìn)輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的亮點(diǎn)化、多元化發(fā)展。其次重視專業(yè)化指導(dǎo)?？梢匝?qǐng)或聘請(qǐng)?jiān)诘赜蚰酥寥珖?guó)具有影響力的專家作為顧問(wèn)，開展輔導(dǎo)員工作室建設(shè)的專業(yè)化指導(dǎo)，及時(shí)解決處于探索期的輔導(dǎo)員工作室建設(shè)過(guò)程中遇到的瓶頸。

（四）優(yōu)化人事調(diào)整方案，確保輔導(dǎo)員骨干成員穩(wěn)定

輔導(dǎo)員工作本身就是一項(xiàng)綜合性工作，既涉及到學(xué)生的教育與管理，又涉及到與不同部門的協(xié)調(diào)溝通，因此也是鍛煉后備干部隊(duì)伍的重要途徑。一般經(jīng)過(guò)輔導(dǎo)員崗位的歷練，輔導(dǎo)員自身的綜合能力都會(huì)得到顯著提升。而在輔導(dǎo)員雙線晉升制度的安排下，輔導(dǎo)員既可以選擇走專業(yè)技術(shù)崗也可以選擇走管理崗。因此，對(duì)于有潛質(zhì)有能力且熱愛(ài)輔導(dǎo)員工作并愿意持續(xù)從事這份工作的輔導(dǎo)員來(lái)說(shuō)，一方面高校在人事調(diào)整方面應(yīng)充分考慮聽取他們的意見(jiàn)，優(yōu)化輔導(dǎo)員人事調(diào)整方案，結(jié)合輔導(dǎo)員工作的特殊性，積極鼓勵(lì)有能力的輔導(dǎo)員繼續(xù)留任；另一方面要完善輔導(dǎo)員專業(yè)技術(shù)評(píng)定細(xì)則，打造更加暢通的晉升渠道，最大限度地減少輔導(dǎo)員工作室骨干成員的流失對(duì)輔導(dǎo)員工作隊(duì)伍建設(shè)造成的損失，保證輔導(dǎo)員隊(duì)伍中能有一部分人在“職業(yè)化、專業(yè)化、專家化”的道路上行穩(wěn)致遠(yuǎn)，在學(xué)生思政教育領(lǐng)域牢牢扎根。

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