外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育困境與出路

李 翠 紅

(隴東學(xué)院 文學(xué)與歷史文化學(xué)院,甘肅 慶陽(yáng) 745000)

我國(guó)傳統(tǒng)教育往往視知識(shí)傳授為主,使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的能力優(yōu)于其他國(guó)家,而在發(fā)散性思維能力提高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)冒險(xiǎn)精神提升方面卻逐步顯現(xiàn)出不足,很難激活學(xué)生的個(gè)體實(shí)踐技能、獨(dú)立工作能力和社交管理能力,對(duì)未來(lái)就業(yè)形成一定壓力。外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)(下文簡(jiǎn)稱(chēng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè))教育也面臨同樣問(wèn)題。大多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、思維面狹窄、實(shí)踐動(dòng)手能力差等引發(fā)就業(yè)率低下已成不爭(zhēng)的事實(shí)。在提高外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力方面,除了夯實(shí)基本的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ),練就較強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐能力之外,還應(yīng)將“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型”外語(yǔ)類(lèi)人才的培養(yǎng)納入外語(yǔ)課程目標(biāo),進(jìn)一步貼合《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)(外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)類(lèi))》,探索出融合性較強(qiáng),兼具多元化和個(gè)性化的外語(yǔ)類(lèi)人才培養(yǎng)模式和路徑[1]。自2014年“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略方針提出以來(lái),學(xué)術(shù)界掀起了對(duì)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的研究浪潮,學(xué)者們圍繞“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力”展開(kāi)了系列研究:如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建研究[2-3],創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力體系構(gòu)建與培養(yǎng)[4-5],創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析[6]。在“外國(guó)語(yǔ)言文字”學(xué)科方向,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”主要圍繞著以下四個(gè)方面展開(kāi)研究:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職英語(yǔ)教學(xué)[7-8],基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的商務(wù)英語(yǔ)課堂建設(shè)以及商務(wù)英語(yǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式[9-10],創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)英語(yǔ)課程融合[11-12],以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為導(dǎo)向探究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式[13-15]。這些研究為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展積累了一定的理論基礎(chǔ),也為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入具體的外語(yǔ)課程中提供了實(shí)踐策略和路徑,尤其是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革注入了新活力,指明了前進(jìn)方向。但就外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境卻少有深入探究,至于未來(lái)發(fā)展出路也沒(méi)有較為明確的方向。因此,本文擬從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展出發(fā)來(lái)厘清外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵意義,分析當(dāng)前外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境;并力圖找出未來(lái)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展出路。

一、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概念內(nèi)涵

(一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵、特征

“創(chuàng)業(yè)教育”概念始于以美國(guó)為首的西方發(fā)達(dá)國(guó)家,是個(gè)舶來(lái)品。郭偉(2016)認(rèn)為現(xiàn)代科技的發(fā)展催生了“創(chuàng)業(yè)教育”,是技術(shù)發(fā)展不斷促進(jìn)并完善創(chuàng)業(yè)教育。20世紀(jì)90年代,信息技術(shù)革命和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮在美國(guó)大地上掀起,新的經(jīng)濟(jì)發(fā)動(dòng)機(jī)和新引擎正在破土而出,那些腦瓜靈活、知識(shí)豐富、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)的個(gè)人就搶抓時(shí)機(jī)勇于開(kāi)拓實(shí)踐,在創(chuàng)業(yè)的賽道上拼畫(huà)出不一樣的軌跡。自此,世界范圍內(nèi)創(chuàng)業(yè)浪潮一浪高過(guò)一浪,搞得熱火朝天,這種背景下創(chuàng)業(yè)實(shí)踐先于創(chuàng)業(yè)理論和創(chuàng)業(yè)教育得到普及并激發(fā)著人們對(duì)創(chuàng)業(yè)活動(dòng)和創(chuàng)業(yè)熱情提出更高要求,創(chuàng)業(yè)教育成為高校內(nèi)一門(mén)新型課程成為必然。

國(guó)內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵大致經(jīng)歷了“離散-合并”的發(fā)展歷程。最初中央教育科學(xué)研究院(1999)提出“創(chuàng)新教育”概念,并指出其本質(zhì)是:“培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。”彭剛(1995)首次較為清晰地界定創(chuàng)業(yè)教育:“在普通教育中主要以滲透的方式開(kāi)發(fā)、提高青少年的創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)?！薄吨袊?guó)大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展報(bào)告》(2009)將“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”融合為一體,指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”從廣義上來(lái)看是“創(chuàng)造出偉大事業(yè)的教育實(shí)踐活動(dòng)”;從狹義上講是“創(chuàng)造性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),旨在為大學(xué)生謀劃出新的職業(yè)崗位幫助其實(shí)現(xiàn)自謀職業(yè)、靈活就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)的教育改革實(shí)踐活動(dòng)”。2010年,教育部指出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”是“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念和模式?！?015年,《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》頒布執(zhí)行,指出高校應(yīng)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系,強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè),為學(xué)生未來(lái)發(fā)展鋪平道路[16]。因此,從國(guó)家宏觀頂層設(shè)計(jì)來(lái)看,高校教育始終要圍繞著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育這個(gè)理念來(lái)創(chuàng)建課程體系,充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和提高創(chuàng)業(yè)能力來(lái)適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;同樣地,從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵發(fā)展歷程來(lái)看,其側(cè)重點(diǎn)也從偏重強(qiáng)調(diào)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新教育或側(cè)重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)者的基本素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育到兩者合二為一,彼此影響,融為一體,“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”這個(gè)本土化的教學(xué)理念由此誕生。

(二)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵、意義

外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具有國(guó)際化、跨文化、跨語(yǔ)種能力的人才為己任,不僅強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能的培養(yǎng),而且視外國(guó)語(yǔ)言、外國(guó)文學(xué)、外國(guó)文化、跨文化交流為主要研究?jī)?nèi)容。人才培養(yǎng)是扎根在人文屬性的基礎(chǔ)上突出應(yīng)用型、復(fù)合型特征,形成技能加專(zhuān)業(yè)、復(fù)合而開(kāi)放的專(zhuān)業(yè)特色,努力構(gòu)建“課堂教學(xué)+第二課堂+專(zhuān)業(yè)競(jìng)賽”的綜合能力培養(yǎng)體系?！皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這個(gè)復(fù)合詞,由“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”兩個(gè)詞組成,既可以看作復(fù)合名詞,也可以看作復(fù)合動(dòng)詞,對(duì)于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來(lái)講,更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中口、腦、手、心協(xié)調(diào)一致的實(shí)踐活動(dòng),因此,這里把“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”看作復(fù)合動(dòng)詞更合理。由此看來(lái),外語(yǔ)學(xué)生能否積極參加外語(yǔ)俱樂(lè)部、戲劇社、演講與辯論、譯路相伴等各種社團(tuán)和競(jìng)賽活動(dòng)對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的落實(shí)來(lái)說(shuō)顯得非常重要。因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)以創(chuàng)新為基礎(chǔ),在不斷地創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)新的創(chuàng)新點(diǎn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不是獨(dú)立于創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新,更不是撇開(kāi)創(chuàng)業(yè)只談創(chuàng)新。創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提,創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸,二者相互照應(yīng),互相促進(jìn)。綜上,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵就起廣義來(lái)講,強(qiáng)調(diào)各個(gè)子課程以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)理念為指引,并將其融入外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)、研究、實(shí)踐、考評(píng)全過(guò)程中[17],最終形成新的外語(yǔ)教育目標(biāo)、教育支持體系、課程和教學(xué)實(shí)踐體系。就其教育主體學(xué)生來(lái)講,既要關(guān)注學(xué)生大腦活動(dòng)的能力,又要強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的能力。前者包括創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性想象、獨(dú)立性思維和捕捉靈感的能力,后者與學(xué)生的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、心態(tài)等有著密切的關(guān)系。學(xué)院、系所最為熟悉教育教學(xué)基本規(guī)律,了解學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)情況,本著實(shí)事求是的態(tài)度去建立以學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展為主體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系就非常重要。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵就狹義來(lái)講,要明確創(chuàng)新的開(kāi)拓性與原創(chuàng)性,重視創(chuàng)業(yè)的實(shí)際操作行動(dòng),對(duì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程展開(kāi)優(yōu)化重構(gòu),在專(zhuān)業(yè)教學(xué)評(píng)估中強(qiáng)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)的協(xié)同合作、文化活動(dòng)的組織實(shí)施、學(xué)生成果的獲得(論文發(fā)表、知識(shí)產(chǎn)權(quán)、雙創(chuàng)比賽、學(xué)科競(jìng)賽的參與以及獲獎(jiǎng)數(shù)量)[18]。通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的深入人心,最終實(shí)現(xiàn)將外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成具有扎實(shí)的外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、熟練的跨文化交流技能、豐富的外語(yǔ)操作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、高度自覺(jué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和良好心態(tài)的復(fù)合型人才的目標(biāo)。

二、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育面臨的困境

(一)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)淡泊,創(chuàng)業(yè)信念薄弱

有不少外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)撇開(kāi),認(rèn)為兩者存在“無(wú)關(guān)論”“不適用論”“干擾論”關(guān)系。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)很難幫助他們找到合適的創(chuàng)業(yè)位置,創(chuàng)業(yè)中基本用不著外語(yǔ)知識(shí)的思維意識(shí)導(dǎo)致許多學(xué)生不敢嘗試創(chuàng)業(yè)或者創(chuàng)業(yè)遇到挫折后輕易放棄,創(chuàng)業(yè)成績(jī)不佳。創(chuàng)業(yè)意識(shí)的短缺阻止了創(chuàng)新點(diǎn)子的激發(fā),致使專(zhuān)業(yè)課程中學(xué)到的許多文化知識(shí)、語(yǔ)言技能、課程經(jīng)驗(yàn)仍舊處于躺平狀態(tài)。再者,從學(xué)生的主觀參與性來(lái)講,創(chuàng)業(yè)成功與否不僅僅取決于創(chuàng)新點(diǎn)子是否新穎,更需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者經(jīng)過(guò)艱苦卓絕的努力和實(shí)際行動(dòng)。部分學(xué)生沒(méi)有做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心理準(zhǔn)備,沒(méi)有充足的關(guān)于創(chuàng)新知識(shí)的儲(chǔ)備和堅(jiān)定的創(chuàng)業(yè)信念引領(lǐng),想當(dāng)然認(rèn)為創(chuàng)業(yè)無(wú)非就是簡(jiǎn)單地注冊(cè)公司、管理公司,缺乏對(duì)財(cái)稅、營(yíng)銷(xiāo)及員工管理等方面的知識(shí),也沒(méi)有對(duì)市場(chǎng)深入了解,盲目創(chuàng)業(yè)極易導(dǎo)致創(chuàng)業(yè)失敗。另外,從客觀的人才培養(yǎng)方法與途徑來(lái)講,培養(yǎng)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的過(guò)程中,過(guò)于注重對(duì)理論知識(shí)的考察,忽視對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意志的鍛煉和創(chuàng)新思維的激活。調(diào)查研究表明,國(guó)內(nèi)高校目前在創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置上處于初步階段,通常會(huì)將其設(shè)置成“人際交流課程”“大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)”等淺顯的通識(shí)類(lèi)課程[19],學(xué)生外語(yǔ)的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育似乎仍然是兩張皮,各自為主。學(xué)生走馬觀花的學(xué)完某一門(mén)課程就完事,良好的創(chuàng)業(yè)思維并未得到真正開(kāi)發(fā)。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置單一,健全的學(xué)科體系并未形成

完備的課程體系設(shè)置是開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是集思想教育與實(shí)踐教育于一體的活動(dòng)。目前大多數(shù)院校主要以課堂教學(xué)的模式來(lái)完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。課堂中重語(yǔ)言知識(shí)理論的講解,輕視創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng);重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)分享,缺乏體驗(yàn)感知。教師專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)雖較為深厚,但缺乏足夠的實(shí)踐活動(dòng)。因而在教學(xué)過(guò)程中將教學(xué)重點(diǎn)放在了其熟悉的理論上,缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)。而且現(xiàn)行的外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容同質(zhì)化現(xiàn)象嚴(yán)重,教學(xué)手段和方法單一,很難培養(yǎng)出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)中提出的“適應(yīng)時(shí)代特征與發(fā)展需要”的復(fù)合型人才。在外語(yǔ)課程系統(tǒng)體系布局中,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程大多沒(méi)有被正式列入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)課程中,受重視程度不高。此外,目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教材多是引入國(guó)外的理論基礎(chǔ)上添加本土化的案例,缺乏理論與經(jīng)驗(yàn)深入凝練與整合。因?yàn)榘咐r活性、說(shuō)服力不強(qiáng),導(dǎo)致啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式的教學(xué)方法無(wú)法真正進(jìn)入課堂,學(xué)生大多也無(wú)法直觀了解創(chuàng)業(yè)的過(guò)程、習(xí)得其中蘊(yùn)含的方法和規(guī)律、領(lǐng)會(huì)創(chuàng)業(yè)者的精神。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資匱乏,創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)流于形式

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新型交叉學(xué)科,外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅要有深厚外國(guó)語(yǔ)言理論知識(shí),又要兼有經(jīng)濟(jì)、管理類(lèi)學(xué)科理論知識(shí)的雙師型導(dǎo)師;而雙師型導(dǎo)師的短缺導(dǎo)致部分學(xué)校只能通過(guò)短期培訓(xùn)納入部分導(dǎo)師來(lái)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè),這樣就很難從親身經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)、提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維,很難培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神。還有部分學(xué)校通過(guò)外請(qǐng)企業(yè)家、投資人來(lái)做報(bào)告、訪談的形式來(lái)彌補(bǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷,這些創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)不免讓學(xué)生感覺(jué)到只是人物訪談而非真正的教學(xué)。再者,雖然為了響應(yīng)國(guó)家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策,各校都基本建立了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中心或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院,提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)動(dòng)手能力。但是活動(dòng)中心提供的可操作性創(chuàng)新基本與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)性不大,其培訓(xùn)內(nèi)容也很少能夠聚焦外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相關(guān)內(nèi)容。此外,盡管一年一度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)大賽中外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生提交的申請(qǐng)書(shū)數(shù)量勉強(qiáng)達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的數(shù)量,但是內(nèi)容淺薄,市場(chǎng)調(diào)研不深入,可行性分析不足,最致命的還是大多選題都是本專(zhuān)業(yè)以外的選題。在某種程度上來(lái)講,學(xué)生們認(rèn)為本專(zhuān)業(yè)內(nèi)可選擇的主題太少,專(zhuān)業(yè)限制了他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

三、外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育出路

(一)激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)

從布魯姆把教育目標(biāo)分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能三大領(lǐng)域來(lái)講,學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體能動(dòng)性的提高,不可缺失最基本的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的通識(shí)課程學(xué)習(xí)。從認(rèn)知上來(lái)看,通過(guò)這些課程學(xué)生可系統(tǒng)了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)生的背景、什么是創(chuàng)新、什么是創(chuàng)業(yè)以及創(chuàng)業(yè)人應(yīng)具備的基本素質(zhì)。這些基本的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和方法可應(yīng)用到學(xué)生在初級(jí)項(xiàng)目的寫(xiě)作、競(jìng)賽的準(zhǔn)備中,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非與人文學(xué)科是相互獨(dú)立,甚至相互間干擾。相反,在新文科理念的推動(dòng)下,學(xué)科與學(xué)科間相互融通,彼此滲透性更強(qiáng),不僅理科各專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以依靠專(zhuān)業(yè)知識(shí)來(lái)創(chuàng)業(yè),文科學(xué)生也可以。從情感上來(lái)看,幫助學(xué)生審時(shí)度勢(shì),打開(kāi)思維,能夠站在全局的方位上養(yǎng)成運(yùn)用創(chuàng)新思維來(lái)分析問(wèn)題的良好習(xí)慣。將個(gè)人發(fā)展需要同國(guó)家、社會(huì)發(fā)展需要緊密聯(lián)系起來(lái),合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)生涯、植入創(chuàng)新基因、埋下創(chuàng)業(yè)火種。例如以創(chuàng)業(yè)成功人物傳記的方式讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)精神有所領(lǐng)悟,用音頻視頻的教學(xué)形式開(kāi)動(dòng)學(xué)生的視聽(tīng)能力,提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)能力,開(kāi)掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從動(dòng)作技能上來(lái)看,鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)、方法、技能與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)應(yīng)用到自己的科研項(xiàng)目、競(jìng)賽參與、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中。在專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合中領(lǐng)悟任何成就的獲得離不開(kāi)艱辛的付出,在成果獲得中體驗(yàn)辛勤奮斗的喜悅感和幸福感。若以上認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能目標(biāo)一旦達(dá)成,學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主動(dòng)性在一定程度上就能充分發(fā)揮,從而推動(dòng)他們家國(guó)情懷、國(guó)際視野、社會(huì)責(zé)任的升華。

(二)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置,健全學(xué)科體系

外語(yǔ)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展需要,優(yōu)化課程設(shè)置,分階段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素納入課程體系。比如可以為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙學(xué)園,將“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)新思維與方法”等課程納入其中,圍繞項(xiàng)目、競(jìng)賽、創(chuàng)業(yè)三個(gè)模塊[17]展示外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)路徑。幫助學(xué)生在低階段中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和政策、方法和技能的掌握了解,為他們規(guī)劃適合自己未來(lái)的職業(yè)道路奠定基礎(chǔ)。在高階段中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、競(jìng)賽納入課程體系,將“批判性思維訓(xùn)練”“學(xué)術(shù)研究方法”等課程融合到課程中。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最終要落實(shí)到實(shí)踐上,因此,外語(yǔ)課程體系中還應(yīng)適量增加學(xué)科交叉課程、國(guó)際化課程和體驗(yàn)式課程,與海外相關(guān)高校密切合作,聯(lián)系海外實(shí)踐基地,開(kāi)展交換生、實(shí)習(xí)生等項(xiàng)目來(lái)開(kāi)闊學(xué)生視野,提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力[20]。另外,搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)也是調(diào)動(dòng)學(xué)生自主動(dòng)手能力,培養(yǎng)學(xué)生自信心的必要途徑。通過(guò)建立創(chuàng)業(yè)社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)園地等方式調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與性,幫助他們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中積累經(jīng)驗(yàn);通過(guò)沙龍、論壇的方式讓學(xué)生討論如何在該崗位上創(chuàng)新取勝,并以模擬的形式驗(yàn)證其可行性。再者,教師要堅(jiān)決拋棄“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家為解決就業(yè)難的權(quán)宜之計(jì)”觀點(diǎn),殊不知“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”是國(guó)家戰(zhàn)略,更是提高人才培養(yǎng)的關(guān)鍵,著力點(diǎn)是培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí),創(chuàng)業(yè)思維和創(chuàng)業(yè)能力的新型人才,更好為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教師更要打開(kāi)國(guó)際視野,通過(guò)慕課平臺(tái)了解和學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念。畢竟,創(chuàng)業(yè)教育在國(guó)外發(fā)展起步起來(lái),經(jīng)驗(yàn)較為成熟,可以幫助少走彎路,甚至可實(shí)現(xiàn)彎道超車(chē)。將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理念貫穿到外語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程中,通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育來(lái)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,提升學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。力爭(zhēng)培養(yǎng)出的外語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)有實(shí)力,創(chuàng)業(yè)有能力,發(fā)展有潛力。

(三)強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍,做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育保障

首先,強(qiáng)化師資隊(duì)伍培養(yǎng),做好隊(duì)伍保障。師資隊(duì)伍是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵。師資隊(duì)伍的建設(shè)既要做到“引進(jìn)來(lái)”又要做好“走出去”;“引進(jìn)來(lái)”即適量引進(jìn)或聘請(qǐng)與本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的校外優(yōu)秀企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者成為學(xué)生的全職就業(yè)指導(dǎo)師,“走出去”即學(xué)院選派專(zhuān)門(mén)從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究的教師到創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展較為成熟的國(guó)內(nèi)外院校進(jìn)行系統(tǒng)的考察、學(xué)習(xí),充分吸收國(guó)內(nèi)外外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、研究方面的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),全面提升創(chuàng)業(yè)教育教師的專(zhuān)業(yè)化素養(yǎng)?！耙M(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合來(lái)建設(shè)一支內(nèi)外結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合的高層次、高水平的創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì):以專(zhuān)任教師為主體的研究團(tuán)隊(duì)、以校內(nèi)外專(zhuān)業(yè)教師為主體的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、以學(xué)生工作隊(duì)伍為主體的學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)。其次,營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍,做好環(huán)境保障。在創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境建設(shè)中,既要做好硬件環(huán)境的準(zhǔn)備,例如與外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相兼容的實(shí)踐基地、孵化園的建設(shè);也要做好軟環(huán)境的營(yíng)造,不斷廣泛利用信息化的傳媒工具加大對(duì)創(chuàng)業(yè)人物、創(chuàng)業(yè)典型的宣傳力度來(lái)營(yíng)造崇尚創(chuàng)業(yè)的輿論環(huán)境,弘揚(yáng)創(chuàng)業(yè)精神。此外,院系部也應(yīng)該建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)導(dǎo)小組從頂層激活創(chuàng)業(yè)教育的思維,給予政策制度保障來(lái)革新師生創(chuàng)業(yè)教育觀念,引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中創(chuàng)新出創(chuàng)業(yè)發(fā)展新路。

當(dāng)下,在“大眾創(chuàng)業(yè),萬(wàn)眾創(chuàng)新”國(guó)家戰(zhàn)略推動(dòng)下,各個(gè)院校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)搞得熱火朝天。在熱火的背景下人們也得冷靜思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不是熱衷于形式的活動(dòng),湊完熱鬧就完事,它是一種新型交叉學(xué)科,是一種教學(xué)理念,應(yīng)該貫穿于教育始終。外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知、情感、動(dòng)作技能目標(biāo)的達(dá)成來(lái)激發(fā)學(xué)生主體能動(dòng)性,提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí);優(yōu)化課程設(shè)置,分階段、分步驟地將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素納入課程體系,協(xié)同其他部門(mén)搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái),健全學(xué)科體系;堅(jiān)持“引進(jìn)來(lái)”和“走出去”相結(jié)合的方式,建設(shè)一支內(nèi)外結(jié)合、專(zhuān)兼結(jié)合高水平創(chuàng)業(yè)教育師資團(tuán)隊(duì)來(lái)深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展,做好教育保障,培養(yǎng)更多勇于創(chuàng)新實(shí)踐、大膽創(chuàng)業(yè)的外語(yǔ)實(shí)用性人才。