幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的價(jià)值與策略探索

王佩芝 辛均庚

【摘 要】幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)與幼兒生活密切結(jié)合起來(lái)，幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)必須生活化。教師應(yīng)選擇適宜的歌曲和器樂(lè)曲作為幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)的音樂(lè)素材，通過(guò)關(guān)注和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、挖掘生活材料的音樂(lè)價(jià)值、創(chuàng)設(shè)生活化情境、將游戲精神融入音樂(lè)活動(dòng)、用音樂(lè)服務(wù)于幼兒生活和家園共育等方式，引導(dǎo)幼兒接受適宜的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的可能，獲得審美感動(dòng)與愉悅，體驗(yàn)與同伴共同成長(zhǎng)的自豪和快樂(lè)，享受高質(zhì)量的童年生活，達(dá)成通過(guò)欣賞音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)教育，以音樂(lè)育人的目的。

【關(guān)鍵詞】幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng) 集體教學(xué)生活化 價(jià)值 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）11-85-04

王佩芝 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，從事學(xué)前教育研究；辛均庚 / 黔南民族師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，教授，從事學(xué)前教育研究（都勻 558000）；*通訊作者，E-mail：646129411@qq.com

幼兒園音樂(lè)教育是幼兒園教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展具有重要的價(jià)值，幼兒園音樂(lè)教育在幼兒園教育中的重要性不言而喻?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》藝術(shù)領(lǐng)域前言部分明確指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美?！币虼擞變簣@音樂(lè)教育與幼兒生活是不可割裂的，幼兒園音樂(lè)教育應(yīng)與幼兒生活密切結(jié)合起來(lái)，幼兒園音樂(lè)教育必須生活化。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)在幼兒園音樂(lè)教育中有著獨(dú)特的作用，幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化是幼兒園音樂(lè)教育生活化的有機(jī)組成部分。但是幼兒園教師在踐行幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的過(guò)程中，出現(xiàn)了不重視幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化、不明確幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的目的與音樂(lè)素材、對(duì)幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化“怎么做”存在困惑等諸多問(wèn)題?；诖耍斜匾獙?duì)幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的價(jià)值、目的與音樂(lè)素材、策略進(jìn)行研究，探索適合于幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的有效途徑，走出一條幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的道路。

一、幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的價(jià)值分析

音樂(lè)欣賞是人們?cè)诼?tīng)音樂(lè)的過(guò)程中，對(duì)音樂(lè)作品進(jìn)行感受、鑒賞、品評(píng)、理解的一種審美活動(dòng)。［1］幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)是以音樂(lè)作品為欣賞對(duì)象，通過(guò)聆聽(tīng)、律動(dòng)、游戲等綜合性的方式進(jìn)行集體學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動(dòng)，豐富幼兒的音樂(lè)體驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行音樂(lè)教育的一種活動(dòng)形式。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化是通過(guò)幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)，有目的地將音樂(lè)與幼兒生活相聯(lián)系，使音樂(lè)與幼兒生活相互滲透，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣和創(chuàng)意，幫助幼兒更好地探索音樂(lè)世界，從而提升感受、理解、表現(xiàn)與創(chuàng)造美的能力。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化對(duì)促進(jìn)幼兒發(fā)展具有重要的價(jià)值，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

（一）激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。［2］曝光效應(yīng)顯示，人們會(huì)偏好自己所熟悉的事物。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化將音樂(lè)與幼兒生活相聯(lián)系，激活幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，可以增強(qiáng)音樂(lè)對(duì)幼兒的吸引力，激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣，充分調(diào)動(dòng)幼兒對(duì)音樂(lè)欣賞活動(dòng)的積極性，主動(dòng)地投入到音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，從而取得較好的音樂(lè)學(xué)習(xí)效果?！澳切┡c兒童當(dāng)前的生活失去關(guān)聯(lián)的事情不可能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的興趣?！保?］

（二）促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力的發(fā)展

幼兒音樂(lè)能力主要包括對(duì)音樂(lè)的感受力［4］、表現(xiàn)力［5］、理解力［6］和創(chuàng)造力［7］這四個(gè)方面。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化能夠激發(fā)幼兒的音樂(lè)學(xué)習(xí)熱情，使其主動(dòng)地參與音樂(lè)欣賞活動(dòng)，在聆聽(tīng)、律動(dòng)、游戲等一系列生活化音樂(lè)欣賞活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒感受美、理解美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，充分發(fā)展幼兒對(duì)音樂(lè)的感受、理解、表達(dá)和創(chuàng)造能力，獲得審美快樂(lè)。

（三）促進(jìn)幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展

歸根到底，音樂(lè)教育是人的教育；音樂(lè)教育的本質(zhì)是人學(xué)。［8］幼兒園音樂(lè)教育不應(yīng)追求音樂(lè)技能、技巧的訓(xùn)練，不應(yīng)以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)家為目的，而是以音樂(lè)育人，通過(guò)音樂(lè)教育對(duì)幼兒成長(zhǎng)產(chǎn)生積極的影響，提高幼兒綜合素質(zhì)，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化可以激發(fā)幼兒熱愛(ài)音樂(lè)和生活的情感，促進(jìn)幼兒專(zhuān)注力、想象力、合作力、創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，具有良好綜合素質(zhì)的幼兒具有感受、欣賞、創(chuàng)造、踐行美的能力，從而把生活描繪成美好的模樣。

二、幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的目的與音樂(lè)素材

幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化能夠激發(fā)幼兒對(duì)音樂(lè)的興趣、促進(jìn)幼兒音樂(lè)能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展，其重要性不言而喻。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的目的是通過(guò)將音樂(lè)與幼兒生活相聯(lián)系，喚起幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在精心設(shè)計(jì)的適宜、親切、有趣、有益、富有想象力和創(chuàng)造力的集體音樂(lè)活動(dòng)中接受適宜的挑戰(zhàn)，創(chuàng)造新的可能，獲得“審美感動(dòng)”［9］與愉悅，體驗(yàn)與同伴共同成長(zhǎng)的自豪和快樂(lè)，享受高質(zhì)量的童年生活，達(dá)成通過(guò)欣賞音樂(lè)進(jìn)行音樂(lè)教育，以樂(lè)育人的目的。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)的音樂(lè)素材是實(shí)現(xiàn)這一目的的重要因素，應(yīng)包括歌曲和器樂(lè)曲兩個(gè)部分。

（一）歌曲

幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)的音樂(lè)素材應(yīng)以本民族、本地區(qū)優(yōu)秀的兒歌、民歌為主，同時(shí)也不應(yīng)忽視其他民族、其他地區(qū)優(yōu)秀的兒歌、民歌。此外，“學(xué)前兒童一般不宜唱過(guò)高或過(guò)低的音”［10］。因此許多不適合幼兒歌唱音域但是貼近幼兒生活的、富有教育價(jià)值的歌曲可以作為幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)的音樂(lè)素材。以兒歌《春天在哪里》為例，這首兒歌雖然不適合幼兒歌唱，但是通過(guò)幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)，可以引導(dǎo)幼兒在富有童趣的歌詞和歡快活潑的曲調(diào)中感受春天的勃勃生機(jī)，在此過(guò)程中，音樂(lè)美和春天美滋養(yǎng)著幼兒幼小的心靈，促進(jìn)其精神成長(zhǎng)。

（二）器樂(lè)曲

器樂(lè)曲的豐富性、多樣性可以開(kāi)拓幼兒的音樂(lè)視野，為幼兒呈現(xiàn)一個(gè)嶄新的音樂(lè)世界，對(duì)提高幼兒的音樂(lè)能力和綜合素質(zhì)具有不可替代的重要價(jià)值。幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)以貼近幼兒生活、形象性較強(qiáng)、富有教育價(jià)值的本民族、本地區(qū)的音樂(lè)為主，同時(shí)也不應(yīng)忽視其他民族、其他地區(qū)的優(yōu)秀器樂(lè)曲。例如笛子曲《百鳥(niǎo)引》、嗩吶曲《百鳥(niǎo)朝鳳》，分別用笛子與嗩吶的聲音模仿鳥(niǎo)叫聲，二胡曲《賽馬》用二胡的聲音模仿馬蹄聲和馬兒的嘶鳴聲，圣?！渡稚钐幍亩霹N》用單簧管的聲音模仿杜鵑的叫聲。

三、幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的策略探索

教師應(yīng)以將音樂(lè)與幼兒生活相聯(lián)系，音樂(lè)與幼兒生活相互滲透作為幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化策略的探索方向，通過(guò)關(guān)注和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、挖掘生活材料的音樂(lè)價(jià)值、創(chuàng)設(shè)生活化情境、將游戲精神融入音樂(lè)活動(dòng)、用音樂(lè)服務(wù)于幼兒生活和家園共育等方式將幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化真正落到實(shí)處。

（一）關(guān)注和豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)

教師應(yīng)關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，走近生活中的幼兒，捕捉教育契機(jī)，尋找幼兒生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)之間的契合點(diǎn)，思考可能開(kāi)展的幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)，架起連接“幼兒生活”與“幼兒音樂(lè)學(xué)習(xí)”的橋梁。例如教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)天空中的云朵非常感興趣，教師應(yīng)及時(shí)捕捉“喜歡云朵”這一事件中蘊(yùn)含的音樂(lè)欣賞教育契機(jī)，根據(jù)幼兒年齡特征和音樂(lè)特點(diǎn)助推幼兒多樣化表達(dá)，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)觀察生活、熱愛(ài)生活，讓幼兒在集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)中放飛自己的想象，享受生活與音樂(lè)的美好。教師可以選擇兒歌《云》作為集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)的音樂(lè)素材，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境“云工廠”連接幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與音樂(lè)作品。在活動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)幼兒根據(jù)兒歌的樂(lè)句劃分，4人一組，合作自由表現(xiàn)出喜歡的云朵形狀。待幼兒熟練之后，教師可以用嗓音或樂(lè)器隨機(jī)模仿風(fēng)聲，引導(dǎo)幼兒自由表現(xiàn)云朵形狀的變化。

除了關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，教師還應(yīng)豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。藝術(shù)來(lái)源于生活，又高于生活。由此可以看出，生活是音樂(lè)創(chuàng)作的源泉，音樂(lè)與生活是不可分割的?！耙魳?lè)的聲音是一種表現(xiàn)性的聲音。無(wú)論是古典音樂(lè)還是現(xiàn)代音樂(lè)，它們都沒(méi)有離開(kāi)這個(gè)基本原則。”［11］自然界和生活中的鳥(niǎo)叫聲、雷鳴聲、流水聲等聲音現(xiàn)象往往在音樂(lè)作品中得到體現(xiàn)，例如施特勞斯《雷鳴電閃波爾卡》、古琴曲《流水》等。除了自然界和生活中的聲音現(xiàn)象，音樂(lè)作品的表現(xiàn)還可以超出單純的聲音范圍。例如圣?！秳?dòng)物狂歡節(jié)》“側(cè)重表現(xiàn)的是非形象性的內(nèi)在特征和自身對(duì)于這些動(dòng)物的體驗(yàn)”［12］。因此為幼兒積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。教師應(yīng)有意識(shí)地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)生活中的聲音、觀察客觀事物和運(yùn)動(dòng)特征、探索生活中的材料等，關(guān)注音樂(lè)與自然、音樂(lè)與生活的關(guān)系，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒更好地感受、理解和表達(dá)音樂(lè)。

（二）挖掘生活材料的音樂(lè)價(jià)值

生活中有許多材料對(duì)幫助幼兒更好地欣賞音樂(lè)具有重要的價(jià)值?？梢砸龑?dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)的不同特征選擇合適的生活中的材料，并運(yùn)用生活材料的不同運(yùn)動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)音樂(lè)的不同特征和要素。例如兒歌《云》可以用紗巾的運(yùn)動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)旋律的柔美，并以樂(lè)句為單位傳遞紗巾。施特勞斯《安娜波爾卡》的旋律一會(huì)兒婉轉(zhuǎn)一會(huì)兒跳躍，可以用繩子的運(yùn)動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)旋律的多變性。柴科夫斯基《胡桃?jiàn)A子進(jìn)行曲》可以用拍擊網(wǎng)球表現(xiàn)具有力量感的第一樂(lè)句，用雙手交換網(wǎng)球表現(xiàn)第二樂(lè)句旋律的高低起伏和力度的變化。

除了引導(dǎo)幼兒用生活材料的不同運(yùn)動(dòng)形態(tài)表現(xiàn)音樂(lè)的不同特征和要素，還可以引導(dǎo)幼兒探索“童趣”音響，用生活材料產(chǎn)生的不同聲效給音樂(lè)伴奏。例如用嘴往干燥的礦泉水瓶里吹氣，通過(guò)力度大小的變化模仿風(fēng)大和風(fēng)小的聲音。將大米、豆類(lèi)等放入塑料瓶，通過(guò)材質(zhì)的不同或力度大小的變化模仿大雨和小雨的聲音。在玻璃瓶里放入不等量的水模仿布谷鳥(niǎo)下行三度音程的叫聲。用筷子迅速劃過(guò)幾只瓷碗的邊緣模仿流水的聲音。用這些生活材料產(chǎn)生的不同聲效為兒歌《春天在哪里》伴奏，對(duì)拓展幼兒音樂(lè)表現(xiàn)與創(chuàng)作具有重要的價(jià)值。

（三）創(chuàng)設(shè)生活化情境

音樂(lè)創(chuàng)作基于生活，幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)也應(yīng)回歸生活。教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)的生活化情境，可以引導(dǎo)幼兒將音樂(lè)的旋律和節(jié)奏特點(diǎn)與特定的生活情境相對(duì)應(yīng)，從而讓幼兒在生活化情境中感受到音樂(lè)發(fā)展的脈絡(luò)，激發(fā)幼兒共鳴，提升幼兒對(duì)音樂(lè)的理解力和表現(xiàn)力。除此之外，教師在與幼兒對(duì)話時(shí)，也應(yīng)讓每一句話都在創(chuàng)設(shè)的生活化情境之中，不脫離情境，將這一情境貫穿于音樂(lè)欣賞活動(dòng)的始終，讓幼兒更好地沉浸在情境之中。因此創(chuàng)設(shè)與音樂(lè)相符合的生活化情境能夠迅速建立起幼兒與音樂(lè)之間的橋梁，拉近幼兒與音樂(lè)之間的距離，用生活化情境助推幼兒發(fā)展，從而讓幼兒能力獲得提高。

以幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)海頓《驚愕交響曲》第二樂(lè)章（片段）為例，第一樂(lè)段音樂(lè)主旋律反復(fù)出現(xiàn)了兩次，主旋律第一次出現(xiàn)時(shí)力度是弱的，主旋律第二次出現(xiàn)時(shí)力度更弱了，最后以一個(gè)很強(qiáng)力度的和弦結(jié)束。第二樂(lè)段與第一樂(lè)段相比，聽(tīng)起來(lái)更為舒緩。教師可以在集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“小老鼠的夢(mèng)”情境：一只小貓發(fā)現(xiàn)一只小老鼠在前面，于是小貓一步一步輕輕地靠近小老鼠（第一樂(lè)段主旋律第一次），快接近小老鼠了，小貓的步伐變得更輕了（第一樂(lè)段主旋律第二次），突然，小貓抓住了小老鼠（很強(qiáng)力度的和弦）！小老鼠驚醒了，原來(lái)這是一個(gè)夢(mèng)，它開(kāi)始開(kāi)心地跳舞（第二樂(lè)段）。在這一情境中，通過(guò)“小貓小心翼翼地捉小老鼠”和“小老鼠驚醒了，開(kāi)始開(kāi)心地跳舞”這兩個(gè)事件引導(dǎo)幼兒區(qū)分音樂(lè)的兩個(gè)樂(lè)段，通過(guò)“小貓快接近小老鼠時(shí)步伐變得更輕了”引導(dǎo)幼兒區(qū)分第一樂(lè)段中力度不同的主旋律，通過(guò)“小貓抓住了小老鼠”這一事件引導(dǎo)幼兒感受音樂(lè)中很強(qiáng)力度的和弦。雖然教師并沒(méi)有直接告訴幼兒這些音樂(lè)概念，但是在創(chuàng)設(shè)的生活化情境中，處處蘊(yùn)含著音樂(lè)概念。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化情境，將音樂(lè)的發(fā)展脈絡(luò)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、鮮明的形象，讓幼兒獲得更直接的感知，降低了音樂(lè)學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣和信心，讓幼兒在愉快的氛圍中享受音樂(lè)、學(xué)習(xí)音樂(lè)。

（四）將游戲精神融入音樂(lè)活動(dòng)

片面的、被動(dòng)的音樂(lè)聆聽(tīng)和缺乏主動(dòng)的實(shí)際參與的教學(xué)有損非專(zhuān)業(yè)人士的音樂(lè)經(jīng)驗(yàn)。［13］因此幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的主動(dòng)性和主體性，關(guān)注幼兒在音樂(lè)欣賞活動(dòng)中的親身體驗(yàn)和親身經(jīng)歷。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的基本方式，游戲精神是游戲的靈魂和內(nèi)核。將游戲精神融入音樂(lè)活動(dòng)，能夠吸引幼兒主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，豐富幼兒音樂(lè)體驗(yàn)。因此教師應(yīng)將游戲精神融入音樂(lè)活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在游戲化的音樂(lè)活動(dòng)中，聯(lián)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等，獲得多種體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓幼兒在多樣化的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，探索音樂(lè)世界，理解抽象的音樂(lè)，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力，使其能夠綜合運(yùn)用各種表現(xiàn)手段演繹音樂(lè)作品。

在幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)海頓《驚愕交響曲》第二樂(lè)章（片段）中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“小老鼠的夢(mèng)”這一情境，在樂(lè)曲第一樂(lè)段引導(dǎo)幼兒根據(jù)音樂(lè)的節(jié)拍玩“小貓捉小老鼠”的游戲，即用不同力度的腳步表現(xiàn)小貓捉小老鼠的過(guò)程。在樂(lè)曲第二樂(lè)段引導(dǎo)幼兒隨樂(lè)玩“小老鼠跳舞”的游戲，即分別按照音樂(lè)的節(jié)拍左右搖擺（六拍）、按照音樂(lè)的節(jié)奏拍手兩次（一拍）、按照音樂(lè)的旋律走向從身體兩側(cè)腰間揮動(dòng)雙手手指至頭頂處（五拍）、按照音樂(lè)的節(jié)奏拍手兩次（一拍）、按照音樂(lè)的旋律走向雙手握拳轉(zhuǎn)圈從右往左“U”形運(yùn)動(dòng)（一拍）、按照音樂(lè)的節(jié)奏拍手三次（一拍半）、再按照先前的動(dòng)作重復(fù)一次等身體動(dòng)作加以表現(xiàn)。待幼兒熟練之后，可以引導(dǎo)幼兒隨樂(lè)玩模仿游戲和猜拳游戲，即幼兒兩兩結(jié)伴，分別扮演小貓和小老鼠的角色，當(dāng)樂(lè)曲第一樂(lè)段主旋律第一次出現(xiàn)時(shí)，扮演小老鼠的幼兒先按照音樂(lè)的節(jié)拍走一個(gè)自己喜歡的路線，當(dāng)樂(lè)曲第一樂(lè)段主旋律第二次出現(xiàn)時(shí)，扮演小貓的幼兒按照音樂(lè)的節(jié)拍模仿扮演小老鼠的幼兒之前走的路線。之后，引導(dǎo)幼兒在很強(qiáng)力度的和弦處玩猜拳游戲。如果扮演小老鼠的幼兒贏了，那么小老鼠的夢(mèng)是真的，扮演小老鼠的幼兒繼續(xù)隨樂(lè)跳舞，扮演小貓的幼兒則退出游戲；如果扮演小貓的幼兒贏了，那么小老鼠的夢(mèng)是假的，扮演小貓的幼兒繼續(xù)隨樂(lè)跳舞，扮演小老鼠的幼兒則退出游戲；如果平局，則都退出游戲。在活動(dòng)中，幼兒在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)游戲化的音樂(lè)活動(dòng)感知和理解故事、音樂(lè)、動(dòng)作、游戲之間的關(guān)系，幼兒的音樂(lè)理解力得到顯著的提高，從而較好地促進(jìn)音樂(lè)思維和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（五）用音樂(lè)服務(wù)于幼兒生活

音樂(lè)是兒童生活中的靈魂。［14］音樂(lè)在幼兒生活中具有獨(dú)特的價(jià)值，音樂(lè)欣賞不應(yīng)僅僅發(fā)生在幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)需要為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富的音樂(lè)欣賞環(huán)境，讓幼兒在園的一日生活處處能夠發(fā)現(xiàn)音樂(lè)的“身影”。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒一日生活中各個(gè)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)選擇合適的音樂(lè)作品并合理安排，促進(jìn)幼兒一日生活的順利進(jìn)行，最大限度地實(shí)現(xiàn)“用音樂(lè)服務(wù)于幼兒生活”。

例如教師可以在入園環(huán)節(jié)播放丁善德《跳繩》，營(yíng)造輕松愉快的情緒氛圍，幫助幼兒開(kāi)啟活力滿滿的一天；在幼兒午睡環(huán)節(jié)播放兒歌《小寶寶睡著了》、勃拉姆斯《搖籃曲》，營(yíng)造安寧、祥和的氛圍，幫助幼兒盡快入眠。

（六）家園共育

《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的頒布，幫助人們進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則也指出家庭和幼兒園須共育幼兒。因此，促進(jìn)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)是幼兒園與家庭的共同責(zé)任，幼兒園與家庭應(yīng)共同尋求支持幼兒發(fā)展的機(jī)會(huì)和可能性，合力助力每一個(gè)幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)。家園共育的幼兒音樂(lè)教育對(duì)提高幼兒園音樂(lè)教育質(zhì)量、提高家庭音樂(lè)教育質(zhì)量、構(gòu)建和諧家園關(guān)系、促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)具有重要的價(jià)值。教師應(yīng)引導(dǎo)家長(zhǎng)提升作為教育合力的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與音樂(lè)教育共育的積極性，通過(guò)線上線下融合共育的方式持續(xù)為家長(zhǎng)提供科學(xué)的幼兒音樂(lè)教育指導(dǎo)，增進(jìn)家長(zhǎng)行為與幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化目標(biāo)的協(xié)同，合力為幼兒創(chuàng)造沉浸式音樂(lè)欣賞的環(huán)境。

例如通過(guò)家長(zhǎng)音樂(lè)沙龍幫助家長(zhǎng)解決對(duì)幼兒音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化的困惑，傳播科學(xué)的幼兒音樂(lè)教育理念。通過(guò)親子視頻微課向家長(zhǎng)推薦一些寓教于樂(lè)、喜聞樂(lè)見(jiàn)的親子音樂(lè)游戲，給予幼兒與家長(zhǎng)親子體驗(yàn)、共同活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)重溫童年樂(lè)趣，享受與幼兒共同成長(zhǎng)的快樂(lè)。

幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)生活化讓幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)有了一把幫助幼兒探索音樂(lè)世界的鑰匙，讓幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)更加鮮活、更加貼近幼兒生活，讓每一個(gè)幼兒融入幼兒園集體音樂(lè)欣賞活動(dòng)氛圍中成為可能，讓幼兒的心向音樂(lè)打開(kāi)，讓每一個(gè)幼兒探索音樂(lè)世界顯得格外輕松、有趣、有益，真正實(shí)現(xiàn)“讓音樂(lè)屬于每一個(gè)幼兒”，助力幼兒健康快樂(lè)成長(zhǎng)，為幼兒未來(lái)的生活播下幸福的種子，真正實(shí)現(xiàn)“幼有善育”。

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