“依法育娃”時代家庭教育課程體系的構(gòu)建設(shè)想

【摘 要】家庭教育是社會教育和學(xué)校教育的基礎(chǔ)，構(gòu)建家庭教育課程體系是“依法育娃”時代的必然要求，也是社會文明進步的重要標(biāo)志。依據(jù)泰勒經(jīng)典模式構(gòu)建家庭教育課程體系，首先，要明確家庭教育課程目標(biāo)；其次，依據(jù)“依法育娃”提供的范疇合理選擇課程內(nèi)容；再次，通過家長學(xué)校開設(shè)指導(dǎo)課程、家校合作開發(fā)校本課程和家庭生活中提供選修和必修課程，搭建科學(xué)的家庭教育課程結(jié)構(gòu)；最后，倡導(dǎo)采用過程性的評價方式，為課程的實施蓄力。同時還應(yīng)該協(xié)同社會多方力量，為課程實施提供充足的師資保障、物資保障和法制保障，構(gòu)建全方位的育人格局。

【關(guān)鍵詞】“依法育娃” 家庭教育 家庭教育課程 構(gòu)建策略

【中圖分類號】G78? ? 【文獻標(biāo)識碼】A? ? 【文章編號】1002-3275（2023）11-77-05

謝麗娜 / 重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，從事課程與教學(xué)論研究（重慶 400047）

家庭教育一直都是社會關(guān)注的熱點和焦點，《中華人民共和國家庭教育促進法》（以下簡稱《家庭教育促進法》）的頒布更是引起了公眾的廣泛討論。此法于2022年1月1日正式施行，標(biāo)志著我國正式進入“依法育娃”時代，其旨在針對現(xiàn)有家庭教育中存在的問題，通過制度設(shè)計和一系列具體措施，以更好地發(fā)揮在家庭教育中家長的引導(dǎo)作用和家庭的主陣地作用。將家庭教育的角色由傳統(tǒng)的“家事”轉(zhuǎn)變?yōu)樾聲r代的重要“國事”，這不僅是對傳統(tǒng)觀念的顛覆，也是對家長的巨大挑戰(zhàn)。如何在法律的指引下針對家庭教育現(xiàn)有問題，綜合分析學(xué)生特點和家長需求，開展家庭教育課程體系建設(shè)，這些都是值得探討的問題。

一、相關(guān)概念

（一）家庭教育

狹義的家庭教育是指在家庭生活中，由家長即由家庭中的長者（其中主要是父母）對子女及其他年幼者實施的教育和影響。廣義的家庭教育是指家庭成員之間相互實施的一種教育。［1］由此可見，家庭教育發(fā)生的情境是家庭生活，內(nèi)容是產(chǎn)生教育和影響，二者的區(qū)別在于對教育主體和對象的界定，后者認為家庭成員之間的教育影響均算作家庭教育，而前者更強調(diào)是由家長對其子女產(chǎn)生的教育和影響。本研究更傾向于后者觀點，同時結(jié)合《家庭教育促進法》中對家庭教育的相關(guān)解釋，對家庭教育做出如下界定：在家庭生活中，父母或者其他監(jiān)護人為促進未成年人全面健康成長，對其實施的道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響。

（二）家庭教育課程

著名教育家斯賓塞最早對課程作出界定，認為課程意指“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”［2］，后人不斷發(fā)展，衍生出課程“作為學(xué)科”“作為目標(biāo)與計劃”和“作為學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗和體驗”三類定義。而家庭教育課程的設(shè)置旨在為家長提供方向指導(dǎo)和基本遵循，幫助其理解家庭教育理念、規(guī)范教育行為、提升教育技能，從而使零散的、不自覺的家庭教育變?yōu)橛姓驴裳摹爸鲃邮┙獭毙袨?。因此，本文認為：家庭教育課程是指為了實現(xiàn)學(xué)生的健康成長，對相關(guān)內(nèi)容進行系統(tǒng)組織，將學(xué)生經(jīng)驗特點和家長實際需求納入考慮，并就父母及其監(jiān)護人如何對未成年人實施多方面培育，以及引導(dǎo)和影響等方面的問題展開探討的一項目標(biāo)或計劃。

二、“依法育娃”的具體要求

“依法育娃”就是指自《家庭教育促進法》生效后，為保障父母及其他監(jiān)護人按照該法的相關(guān)內(nèi)容要求對未成年人實施道德品質(zhì)、身體素質(zhì)、生活技能、文化修養(yǎng)、行為習(xí)慣等方面的培育效果，家庭、學(xué)校和社會通力配合以更好地促進未成年人獲得全面健康成長。

（一）明確家庭教育的地位和實施主體

《家庭教育促進法》充分肯定家庭教育的重要地位，家庭教育并非學(xué)校教育的補充和延伸，家長也不只是學(xué)校教師的助手，家庭教育擁有同學(xué)校教育一樣的獨立地位。家長要加強這一認識，增強家庭教育的主人翁意識。同時，在建設(shè)家庭教育課程中要打破傳統(tǒng)的“師為實施主體，生為對象”的刻板印象，明確以家長為實施主體和以未成年人為教育對象的新形象，處理好家長“亦師”“亦友”“亦長”的不同角色，利用好家庭教育的固有優(yōu)勢，開展相機而教的家庭教育。

也應(yīng)該意識到，《家庭教育促進法》是對“雙減”政策的回應(yīng)，要減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負擔(dān)和校外培訓(xùn)負擔(dān)，一方面需要規(guī)范學(xué)校教育，另一方面也需要家長合理安排和利用好“雙減”背景下的大量空閑時間來開展寓教于樂的家庭教育活動。

（二）協(xié)同社會力量規(guī)范教育工作機制

《家庭教育促進法》規(guī)范了家庭教育的工作機制，即未成年人父母或其他監(jiān)護人負責(zé)實施家庭教育，國家和社會為家庭教育提供指導(dǎo)、支持和服務(wù)，形成全方位的育人格局。從法律層面規(guī)定了國家和社會各個機關(guān)組織向家庭教育提供指導(dǎo)和支持服務(wù)的義務(wù)。由此，在課程體系的建設(shè)過程中，除了確定監(jiān)護人的主體責(zé)任之外，還應(yīng)該考慮如何將社會力量所提供的幫助轉(zhuǎn)化為開展家庭教育的優(yōu)勢資源，為家庭教育課程的實施提供更加有利的指導(dǎo)、支持和服務(wù)。

（三）細化監(jiān)護人職責(zé)和加強教育指導(dǎo)

《家庭教育促進法》規(guī)定監(jiān)護人需要承擔(dān)家庭教育的主體責(zé)任，需要“尊重未成年人身心發(fā)展規(guī)律和個體差異”“樹立正確的家庭教育理念”“合理安排未成年人學(xué)習(xí)、休息、娛樂和體育鍛煉的時間”等。同樣也關(guān)注家長教育能力的提升和教育理念的完善。指出要加強家長的家庭教育指導(dǎo)，特別是對于未成年人所處的重要時段，例如“孕期和未成年人進入嬰幼兒照護服務(wù)機構(gòu)、幼兒園、中小學(xué)?！钡葧r段，家長要進行有針對性的學(xué)習(xí)。

由于不同家長可接受家庭教育指導(dǎo)的時空條件有限且無法達成統(tǒng)一，指導(dǎo)課程的開設(shè)要盡可能地為家長提供多樣化的選擇。一方面，可以通過家長學(xué)校設(shè)置定期培訓(xùn)課程以供家長進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；另一方面，也可以建設(shè)專門網(wǎng)站，上傳相關(guān)視頻，以供家長靈活選擇時間進行學(xué)習(xí)觀摩或參與彈幕討論交流等。

（四）提供家庭教育內(nèi)容和方式的范疇指引

內(nèi)容部分將在具體策略的論述中展開，此處不再贅述?！都彝ソ逃龠M法》提出的九條家庭教育方式方法，可歸結(jié)為以下五個方面：一是身體力行，言傳身教。強調(diào)父母作為家庭教育課程的實施主體的不可替代性，要親自養(yǎng)育和加強陪伴，進行言傳和身教。二是分工配合，嚴(yán)慈相濟。根據(jù)不同家庭相處模式特點和未成年人的不同性別，監(jiān)護人之間進行一定的分工，做到關(guān)心愛護與嚴(yán)格要求并重。三是尊重差異，發(fā)展個性。非獨生子女家庭的家長教育時既要保證一視同仁，保證公平，又要依據(jù)未成年人的年齡差異和個性特點選擇不同的教育方式。四是平等對話，有效溝通。打破傳統(tǒng)權(quán)威式的親子關(guān)系，予以未成年人更多的尊重和鼓勵。五是相機而教，寓教于樂。根據(jù)家庭場域的情景變化自然生成教育，讓幼兒在輕松快樂的氛圍中受到潛移默化的影響。

三、“依法育娃”時代家庭教育課程體系的構(gòu)建策略

（一）泰勒經(jīng)典課程模式

泰勒于1949年提出的目標(biāo)原理課程模式是教育史上的一次偉大創(chuàng)舉，也是我國基礎(chǔ)教育中當(dāng)前應(yīng)用最為廣泛的模式之一。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中開篇提出：開發(fā)任何課程和教學(xué)計劃都必須回答四個問題：一是學(xué)校應(yīng)該試圖達到什么教育目標(biāo)，二是提供什么教學(xué)經(jīng)驗最有可能達到這些目標(biāo)，三是如何有效組織這些教育經(jīng)驗，四是如何確定這些目標(biāo)正在得以實現(xiàn)。［3］由此衍生出家庭教育課程構(gòu)建的四個步驟：從確立家庭教育課程目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)不同家庭需求進行課程內(nèi)容選擇，再按照心理邏輯組織課程內(nèi)容，最后實施評價，依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)檢驗課程實施的效果以明確后續(xù)改進方向。

（二）家庭教育課程構(gòu)建的具體策略

1．確立家庭教育課程的課程目標(biāo)

首先，根據(jù)《家庭教育促進法》相關(guān)內(nèi)容，家庭教育旨在為促進未成年人全面健康成長，父母或者其他監(jiān)護人以“立德樹人”為根本任務(wù)，對其實施道德品質(zhì)、文化修養(yǎng)、身體素質(zhì)、生活技能和行為習(xí)慣等方面的培育、引導(dǎo)和影響，進而培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此將其作為家庭教育課程設(shè)置的總目標(biāo)的合理性毋庸置疑。

其次，根據(jù)不同家庭的期望要求與個體的個性發(fā)展特點，此項目標(biāo)應(yīng)是定“向”而不定“題”的。我國幅員遼闊，地大物博，各地人文風(fēng)土各不相同，同時人口眾多，家庭總量龐大，導(dǎo)致參與差異明顯，發(fā)展期望各異。在這樣的背景下，“一刀切”的培養(yǎng)方式并不是最優(yōu)選擇，正確的做法應(yīng)該是在堅持《家庭教育促進法》中的總目標(biāo)的大方向前提之下，根據(jù)未成年人自身、未成年人所在家庭和其家庭所在地理區(qū)域的具體實際情況而有所變通。

2．選擇適宜的家庭教育課程內(nèi)容

家庭教育課程的內(nèi)容必須是符合社會主義核心價值觀念，并且有利于未成年人自身德智體美勞全方面健康發(fā)展的。《家庭教育促進法》在家庭教育內(nèi)容上提供了指引，將其歸結(jié)為以下四個方面：一是培養(yǎng)未成年人對關(guān)于國家和民族的正確認識，即培養(yǎng)未成年人熱愛民族團結(jié)和擁護祖國統(tǒng)一的積極情感與意識；二是培養(yǎng)未成年人對關(guān)于社會的正確認識，培養(yǎng)其良好社會公德和法治意識，對社會熱點事件有自己的獨立見解；三是培養(yǎng)未成年人對關(guān)于家庭的正確認識，培養(yǎng)其形成良好家庭美德，能夠思考和辨別在家庭中的不同角色定位下的不同行為表現(xiàn)及其緣由；四是培養(yǎng)未成年人對自身發(fā)展的認識，引導(dǎo)未成年人樹立正確的成才觀念，完善自我認知、樹立自信、自強觀念，培養(yǎng)有利于迎接未來挑戰(zhàn)的必備品質(zhì)和關(guān)鍵能力，這一點也是家庭教育課程內(nèi)容的關(guān)鍵和最終落腳點。

3．搭建科學(xué)的家庭教育課程結(jié)構(gòu)

首先，父母的教育能力和素養(yǎng)是課程實施的前提和保障；其次，學(xué)校開發(fā)有關(guān)家庭教育的校本課程是家校合作的重要支點；最后，家庭生活是家庭教育課程實施的主陣地，通過開設(shè)選修和必修課程，兼顧共性和個性發(fā)展，這也是課程體系的核心部分。

（1）家長學(xué)校設(shè)立家庭教育指導(dǎo)課程。從“養(yǎng)者”到“育者”，父母首先要成為終身學(xué)習(xí)者。［4］而開展家庭教育指導(dǎo)最直接的目的就是引導(dǎo)父母明晰自身職責(zé)，掌握家庭教育相關(guān)的知識和方法，提高自身的教育綜合素養(yǎng)和能力。家庭教育指導(dǎo)課程主要有兩大內(nèi)容，一是側(cè)重培養(yǎng)“言傳”，關(guān)注家長的教育能力提升；二是側(cè)重培養(yǎng)“身教”，關(guān)注家長自身素養(yǎng)對未成年潛移默化的影響。初期側(cè)重前者，后期側(cè)重后者，內(nèi)容的變化調(diào)整要視家長的學(xué)習(xí)進度而定。

在開設(shè)形式上采取線上與線下相結(jié)合，定期任務(wù)與不定期任務(wù)相結(jié)合。線下主要通過系列講座和定期培訓(xùn)的方式，一般以月為周期，每月設(shè)置固定主題，主題采用家庭教育熱點事件為切入口，通過對事件中人物行為方式、動機、效果等進行分析評價，來檢驗和反思自身的教育實踐。而線上則主要是設(shè)置打卡任務(wù)，將制作相關(guān)的教學(xué)視頻分享至家長學(xué)校、本地教育或者是MOOC的開放平臺上，以供家長在閑暇之余進行學(xué)習(xí)觀摩。有條件的情況下可以每周組織一次家長見面會，讓家長選取印象最深刻的一段教育經(jīng)歷或教學(xué)視頻談感悟，或者對當(dāng)周的教育熱點事件發(fā)表看法等，學(xué)以致用，提高參與感與勝任感。

（2）家校合作開發(fā)家庭教育校本課程。中小學(xué)校作為未成年人接受教育的另一個重要場所，要充分發(fā)揮其對家庭教育的協(xié)同作用。家庭教育校本課程的開發(fā)可以依托中小學(xué)校已經(jīng)形成的完整的、穩(wěn)定的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)，增加課程體驗的親切感與真實性。主要有以下兩類課程：

第一類是經(jīng)驗分享課程。也就是把不同的家庭教育實例作為校本開發(fā)的內(nèi)容資源，選取杰出家庭教育案例，由班主任在公開課上向同班的其他家長分享。這點上要加強學(xué)生的思想引導(dǎo)，規(guī)避其可能帶來的攀比心理。還可以邀請優(yōu)秀家庭案例的當(dāng)事人到校參加座談會，針對一些普遍的育兒問題進行交流和經(jīng)驗分享，促進家長群體間的共鳴，增強部分家長的育兒成就體驗。

第二類是親子活動課程。利用學(xué)生成長過程中的一些特殊時間點，開展主題活動，邀請家長走進校園，貼近孩子的學(xué)習(xí)與生活。不善言辭的家長用寫信的方式來表達對孩子最質(zhì)樸的關(guān)心、愛護與鼓勵，孩子在18歲成人典禮上讀父母寫給自己的信，暖心又讓人動容，這種做法值得借鑒。同時也可以開展“體驗學(xué)生的一天”主題活動，請家長自愿報名，以學(xué)生的身份體驗一天的校園生活，為避免對教學(xué)秩序的不良影響，可以選擇非教學(xué)時段的周末或暑期來開展。還可以開展親子軍訓(xùn)體驗活動，家長與孩子互相為對方準(zhǔn)備出門所需物資等。

（3）家庭生活中提供必修與選修課程。家庭生活中需要開設(shè)必修和選修兩類課程。前者關(guān)注未成年人發(fā)展的共性問題，發(fā)揮家庭教育的基礎(chǔ)作用；后者關(guān)注未成年人的發(fā)展差異和不同家庭需求特點，提供多樣的拓展性活動課程以供選擇。在時間和形式安排上，采用相機而教與定期交流相結(jié)合的方式。因教育者與學(xué)習(xí)者之間關(guān)系的特殊性，家庭教育課程的實施往往不存在時間和空間上的嚴(yán)格限制，即只要有教育者和學(xué)習(xí)者存在的場域，無需特定的準(zhǔn)備，即可能發(fā)生教育行為，即相機而教，但是要追求一場效果極佳的相機而教，非?？简灱议L自身的教育能力和對關(guān)鍵時機的把握。如果說相機而教是一種生成性課程，那么定期交流則更加強調(diào)家長的提前預(yù)設(shè)，在交流之前，家長要對孩子在最近一周內(nèi)的表現(xiàn)作出總結(jié)評價，準(zhǔn)備好談話的內(nèi)容。

學(xué)校教育的主要內(nèi)容是系統(tǒng)的學(xué)科知識傳授，每個學(xué)科的教材編寫和課堂教學(xué)都需要遵循特定的知識邏輯。而家庭教育的內(nèi)容相對松散，需要一個支點來把家庭教育的內(nèi)容串聯(lián)起來。歷史唯物主義認為，人是一切社會關(guān)系的總和。所以家庭教育課程應(yīng)該圍繞關(guān)系處理來進行展開，可以分為四類必修課程：第一類是認識和處理與自我的關(guān)系課程，即加強未成年人的自我認知、自我管理、自我規(guī)劃，培養(yǎng)個人美德；第二類是認識和處理與家庭的關(guān)系課程，培養(yǎng)家庭美德；第三類是認識和處理與社會生活的關(guān)系課程，包括社交禮儀規(guī)范和解決社會性事件的基本原理和方法等，培養(yǎng)社會公德；第四類是認識和處理與國家民族的關(guān)系課程，堅定馬克思主義信仰和樹立正確的世界觀，培養(yǎng)強烈的國家榮譽感和民族自豪感。選修課程主要是拓展型的活動課程，可以以一些常見的形式，例如以攀巖、參觀博物館、徒步和露營等活動作為載體。在正式活動開始之前，家長對活動進行設(shè)計，明確活動的主題、目標(biāo)、環(huán)節(jié)等要素，同時活動過程中與未成年人積極交流并在結(jié)束后做好評價與反思。

4．采取適當(dāng)?shù)募彝ソ逃n程評價

課程評價作為課程建設(shè)的重要環(huán)節(jié)，既是對實施效果的檢驗，又是后續(xù)改進的方向指引。重視對結(jié)果的評價的同時不能輕視過程，因此在家庭教育課程建設(shè)中，要堅持多主體評價，鼓勵和引導(dǎo)其嘗試未成年人對自身言行進行評價；要堅持多角度評價，不僅關(guān)注未成年人的外顯行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果，而且要洞察未成年人的內(nèi)隱思維變化及其過程；也要堅持多鼓勵評價，家長要盡可能采用正面語言傾向，幫助孩子樹立信心。總體來說，就是把對課程本身的外部評價轉(zhuǎn)化為對教育對象——學(xué)生的內(nèi)部評價上，最大程度發(fā)揮評價的促進功能，從而促進家庭教育課程實施提質(zhì)增效。

此外，也要關(guān)注家庭教育評價中的兩個突出問題——兩極化傾向和權(quán)威式評價，前者對未成年人全盤肯定或全盤否定，過分助長或者打擊未成年人的信心，不利于良好個性的養(yǎng)成。后者通常以“是否符合家長的個人意愿”為評價的衡量標(biāo)準(zhǔn)，是未成年人形成正確是非觀的一大阻礙。

（三）完善家庭教育課程的保障機制

1．師資保障

家庭教育課程的實施者雖然是家長，但是作為為家長提供專業(yè)家庭教育指導(dǎo)的教師群體也扮演著重要角色，因此家庭教育課程開設(shè)必須有師資保障。家長學(xué)校開設(shè)家庭教育指導(dǎo)課程，則必須配備擁有豐富知識儲備和實操經(jīng)驗的專職教師，鑒于專職教師隊伍的建設(shè)需要一定的時間，所以可以在初期適當(dāng)放低門檻，聘任擁有成功家庭教育經(jīng)驗的家長作為兼職教師。此外，高等學(xué)校在開設(shè)家庭教育類課程具有“質(zhì)”“量”“時”的優(yōu)勢［5］，可根據(jù)自身辦學(xué)定位和辦學(xué)特色，設(shè)置家庭教育選修必修課程，加強高等學(xué)校對家庭教育領(lǐng)域高層次專業(yè)人才的培養(yǎng)，從而為未來家長群體和教師群體蓄力。

2．物資保障

家庭教育課程不是空談，它也需要有一定的物資保障。首先，要加強家庭教育類圖書建設(shè)。一方面可以鼓勵社會各界人士進言獻策，促進優(yōu)質(zhì)家庭教育類圖書出版；另一方面也可以在不同學(xué)段的教科書中滲透家庭教育內(nèi)容或者直接增設(shè)家庭教育專題，讓家長有據(jù)可依。其次，家長也要為家庭教育課程實施準(zhǔn)備相應(yīng)的教具。不同年齡階段認知發(fā)展過程的特點表明在解決問題時離不開具體事物的支持，因此需要教具充分發(fā)揮其直觀性特點。

3．法制保障

改革開放以來，我國家庭教育相關(guān)法律不斷完善，《家庭教育促進法》的頒布給當(dāng)下開展家庭教育注入“強心劑”，為家庭教育課程的實施提供有力的強制保障。普法是立法工作的后續(xù)任務(wù)，也是有效加強法律宣傳的必然要求。普法可以采取線上與線下相結(jié)合的策略。就線上而言，在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的時代，要利用好短視頻平臺，利用碎片化時間開展家庭教育普法活動。就線下而言，將對《家庭教育促進法》的解讀落實到“最后一公里”，要積極開展社區(qū)講座，以提升家長對《家庭教育促進法》的理解、增強家長參與家庭教育的主體性，從而更加明確自己的權(quán)利和職責(zé)。

家庭教育課程是傳統(tǒng)的延續(xù)。中華民族自古就重視家庭教育，不少教育家為此著書立說。著名思想教育家顏之推總結(jié)一生立身、處事和為學(xué)經(jīng)驗，寫下著名的《顏氏家訓(xùn)》，被后人譽為家教典范，為我國古代家庭教育理論寶庫做出卓越貢獻。家庭教育課程也是時代的產(chǎn)物?！耙婪ㄓ蕖睍r代課程實施過程中，既要考慮到家長及其監(jiān)護人作為家庭教育實施主體的自然責(zé)任，又要注意多方主體的配合和協(xié)同影響。同時，本文認為過于細化的規(guī)定會給實施過程“增負”。而上述提到的家庭教育新法的特性也正是針對這一點的最好回應(yīng)。相應(yīng)地，家庭教育課程體系的建設(shè)旨在提升家庭教育質(zhì)量，為家長提供理論參考。

課程體系建設(shè)非一日之功，目前較為系統(tǒng)的各學(xué)科課程體系建設(shè)也是經(jīng)過千錘百煉才得以完善。家庭教育課程的建設(shè)也才剛剛起步，涉及的諸多問題（例如課程目標(biāo)的進一步細化，課程內(nèi)容的拓展與擴充，課程結(jié)構(gòu)的進一步完善以及評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式等）都還需要多輪的理論探討與實踐反饋才能得到日益清晰的回答。

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