數(shù)字化背景下小學(xué)數(shù)學(xué)的個性化作業(yè)

張櫻

【摘要】通過對當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題進行分析，挖掘數(shù)字化技術(shù)對小學(xué)作業(yè)設(shè)計的作用和意義，并且提出一些利用數(shù)字化技術(shù)來設(shè)計個性作業(yè)的策略，強化學(xué)生的質(zhì)疑問難、自我反思和勇于探索的科學(xué)精神，促進小學(xué)數(shù)學(xué)綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】數(shù)字化背景；小學(xué)數(shù)學(xué)；個性化作業(yè)設(shè)計；“雙減”

一、對小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)進行數(shù)字化設(shè)計的現(xiàn)實意義

在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中，利用數(shù)字化技術(shù)為學(xué)生進行作業(yè)設(shè)計是深化課堂教學(xué)改革的現(xiàn)實需要。作為檢驗學(xué)生課堂知識學(xué)習(xí)的成效，數(shù)字化作業(yè)設(shè)計改變了傳統(tǒng)作業(yè)單一、枯燥的形式。同時，為學(xué)生設(shè)計數(shù)字化作業(yè)，符合為學(xué)生進行個性化作業(yè)定制的需要，在減負增效的同時推動了學(xué)生的個性化發(fā)展。

1.深化課堂教學(xué)改革的需要

“雙減”政策進一步深入融合到日常的教學(xué)實踐中，通過對學(xué)生教學(xué)的調(diào)整和優(yōu)化，進而為學(xué)生的學(xué)業(yè)減負提質(zhì)。作業(yè)的類型可以分為課前、課中、課后練習(xí)三種形式，課前主要是一些基礎(chǔ)預(yù)習(xí)作業(yè)，幫助學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的知識有一個基礎(chǔ)了解，并且培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；隨堂練習(xí)主要起到即時鞏固作用，幫助學(xué)生能夠快速運用已學(xué)知識解決問題；課后練習(xí)則是對一個階段學(xué)習(xí)的總結(jié)和復(fù)盤，是對學(xué)生知識理解能力的檢測。

2.符合學(xué)生的個性化需要

在數(shù)字化背景下，作業(yè)的形式和內(nèi)容能夠表現(xiàn)得更加新穎、個性，多元、趣味的作業(yè)形式能改變傳統(tǒng)教學(xué)中作業(yè)對學(xué)生造成的壓力和負擔(dān)，真正實現(xiàn)個性化教學(xué)，從而在輕松愉悅的作業(yè)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的解決問題習(xí)慣和思維模式。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中存在的問題

經(jīng)過認真調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)我校的數(shù)學(xué)作業(yè)存在以下幾點問題：在作業(yè)類型上，教師布置作業(yè)時更偏向于課本作業(yè)，作業(yè)的完成類型缺乏自主選擇性，不能適應(yīng)每個學(xué)生的發(fā)展需求。在作業(yè)內(nèi)容上，學(xué)生只會機械式地記憶數(shù)學(xué)公式和數(shù)學(xué)理論，很難在作業(yè)中感受趣味性，缺少自主創(chuàng)新的實踐性作業(yè)。在作業(yè)評價上，教師忽視了學(xué)生完成作業(yè)時的邏輯性和學(xué)習(xí)方法，未能逐步引導(dǎo)學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和課堂學(xué)習(xí)行為。

1.作業(yè)形式枯燥單一

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，練習(xí)冊是承載學(xué)生作業(yè)的重要甚至唯一形式，利用大量的書面作業(yè)練習(xí)來讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識。學(xué)生長期在這種枯燥單一的作業(yè)練習(xí)中，會對作業(yè)產(chǎn)生極大的抵觸心理，甚至有些學(xué)校教師為了完成教學(xué)目標，設(shè)置了過量或者難度過大的作業(yè)練習(xí)題，對學(xué)生造成了嚴重的心理和身體負擔(dān)。這種單一枯燥的作業(yè)練習(xí)雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生解決一些書面的數(shù)學(xué)問題，但是對學(xué)生思維能力、運用能力、問題解決能力等方面的培養(yǎng)卻極為有限。同時，由于作業(yè)占據(jù)學(xué)生大量的課余時間，也會阻礙其個性化、全面化發(fā)展。

2.作業(yè)內(nèi)容欠缺實踐性

小學(xué)數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，其中許多問題內(nèi)容都來源于日常生活中常見的數(shù)學(xué)問題，實踐性和生活化是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要特征。但是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中卻往往缺乏這一特征的表現(xiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)缺乏與學(xué)生實際生活相連接的作用。大部分數(shù)學(xué)題目都可能會舉例一些生活場景來帶入計算，但是要想真正提升學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識來解決問題的能力，還是需要將其帶入到生活中，根據(jù)真實的生活問題來培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

3.作業(yè)設(shè)計欠缺靈活性

教師的作業(yè)設(shè)計沒有根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況來進行作業(yè)的分層，統(tǒng)一性的數(shù)學(xué)作業(yè)不能夠針對每一個學(xué)生的具體情況來對其加以運算練習(xí)和知識鞏固，也就導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量參差不齊，同時對學(xué)生缺乏針對性培養(yǎng)，也會導(dǎo)致學(xué)生之間成績差異日益明顯。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)個性化的設(shè)計策略

數(shù)字化作業(yè)的設(shè)計要注重趣味性、實踐性、感悟性，同時要進行分層作業(yè)設(shè)計，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)負擔(dān)和學(xué)習(xí)情況，了解小學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)能力，有目的性、有意義地展開設(shè)計，促進學(xué)生完善自身不足之處。

1.設(shè)計富有趣味的作業(yè)

興趣是小學(xué)生最好的學(xué)習(xí)伙伴，在小學(xué)生眼里，那些新穎、有趣、生動的事物往往更容易引起興趣。例如，在二年級“乘法口訣”案例教學(xué)中，當(dāng)九九乘法表全部學(xué)完以后，為了鞏固乘法口訣，課后可以設(shè)計一個趣味游戲—玩轉(zhuǎn)撲克牌，要求如下：

家長將一副撲克牌去除10及10以上的數(shù)字所代表的牌和大小王牌后，洗牌后每次隨機抽出兩張牌。學(xué)生看到兩張牌面后，馬上說出對應(yīng)的乘法口訣。比如：抽到紅心8和黑桃3，學(xué)生馬上說出口訣三八二十四；家長總共抽取5次，學(xué)生連續(xù)5次都在3秒內(nèi)回答正確即闖關(guān)成功。家長拍攝闖關(guān)成功視頻。利用這種視頻作業(yè)形式，讓學(xué)生通過行動來完成數(shù)學(xué)問題，并且結(jié)合了學(xué)生日常生活中常會運用到的知識，在激發(fā)其參與興趣的同時也能夠提升其數(shù)學(xué)運算能力。

2.設(shè)計具有實踐意義的作業(yè)

教師在具體設(shè)計實踐類的數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)結(jié)合現(xiàn)實生活設(shè)計作業(yè)問題，讓學(xué)生站在數(shù)學(xué)角度，應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決問題，進而體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的快樂，并感受到在現(xiàn)實生活中隨處可見數(shù)學(xué)的蹤影。例如，在一年級上冊“分與合”案例教學(xué)中，有的學(xué)生已經(jīng)掌握了10以內(nèi)的加減法，但有些學(xué)生還不能馬上說出10以內(nèi)數(shù)的分與合。在課前，筆者就布置了動手實踐操作的預(yù)習(xí)作業(yè)。讓學(xué)生在家尋找可以代替雙色片的物品，自己選擇一個10以內(nèi)的數(shù)，動手來分一分，并且在家長的幫助下用手機拍攝下來，上傳到班級學(xué)習(xí)群中。筆者選擇典型的兩到三個視頻，在上課前讓學(xué)生來說一說他是怎么分的，從而引出這節(jié)課需要掌握的知識點。這不僅能夠充分鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，還能體會探索答案的過程。

3.設(shè)計體驗感悟作業(yè)

設(shè)計一些極具趣味性的體驗類作業(yè)，能夠令學(xué)生在獲得知識基礎(chǔ)和基本技能之際，積累更多數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗，進而為促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識奠定基礎(chǔ)。例如：在學(xué)完質(zhì)量單位以后，教師設(shè)計了一個開放性的體驗作業(yè)：如果水龍頭一直處于滴水狀態(tài)下，那么它一年大約會浪費多少水？讓學(xué)生自己尋找測量的方法，在體驗過程中感悟水資源的寶貴。這種體驗類數(shù)學(xué)作業(yè)，能夠防止學(xué)生在面對繁雜的書面作業(yè)時產(chǎn)生抵觸情緒，既能讓學(xué)生高效完成數(shù)學(xué)作業(yè)，又能強化學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)時的體驗感，在愉悅的做作業(yè)過程中記憶和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

4.設(shè)計因材施教作業(yè)

由于每個學(xué)生受智力水平、家庭背景、教育等不同因素的影響，學(xué)生之間數(shù)學(xué)能力的差異是必然存在的。在一定的教學(xué)后，總會出現(xiàn)知識掌握程度分層的現(xiàn)象。因此，教師在平時教學(xué)中要深入了解自己的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的能力，分層次地設(shè)計作業(yè)。例如，在二年級下冊“幻方”案例教學(xué)中教師設(shè)計了三個有層次的課堂練習(xí)作業(yè)：

對于知識掌握能力較差的學(xué)生設(shè)計了：判斷如下幾個是否為幻方，重在掌握能夠認識什么是幻方的基本能力。

對于知識掌握能力一般的學(xué)生，教師設(shè)計了：填一填和是15的幻方，根據(jù)和為15的幻方的特點能夠使幻方補充完整。

對于知識掌握能力較強的學(xué)生，教師設(shè)計了：試著自己造一個和為15的幻方。

數(shù)字化背景下的數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計是對小學(xué)教師的新挑戰(zhàn)，也是教育改革的新機遇。教師在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時，應(yīng)注重設(shè)置個性化、多元化的作業(yè)形式，以便幫助學(xué)生積累更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。讓學(xué)生充分掌握解題技巧，豐富數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗，促使學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力有所提高，保障學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)的成效。

【參考文獻】

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