“雙減”背景下作業(yè)設計的優(yōu)化與實踐探究

李晶晶

【摘要】以小學數學的作業(yè)設計為研究內容，深入剖析現階段作業(yè)設計中存在的問題，并且通過實踐探究優(yōu)化作業(yè)的設計和運用，從而為新形勢下教師的作業(yè)設計帶來一定的參考，更好地提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】“雙減”；小學數學；作業(yè)設計

作業(yè)設計是學生鞏固課堂所學內容，培養(yǎng)學生自主學習能力和靈活運用能力的關鍵。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)多指書面作業(yè)，它是一種需個體獨立自主完成的任務。在“雙減”背景下，小學語文及英語作業(yè)，還可以通過聽力、口語及閱讀來考查強化學生的課堂記憶，而小學數學作業(yè)更加強調計算能力、邏輯思維能力和靈活運用能力，大多是通過演算、習題、思維訓練類的形式進行強化練習。所以，如何設計作業(yè)，如何更好地考查學生的學習效果，是小學數學作業(yè)設計急需解決的問題。

一、“雙減”背景下作業(yè)布置面臨的挑戰(zhàn)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[1]。其中在關于課后作業(yè)的意見中指出：“要提倡布置活動性、實踐性的小學生家庭作業(yè)。小學一二年級不留書面家庭作業(yè)，其他年級書面家庭作業(yè)控制在一小時以內。嚴禁用增加作業(yè)量的方式懲罰學生?！?/p>

課后作業(yè)作為小學數學教學五環(huán)節(jié)中的一個重要環(huán)節(jié)，能對學生課堂知識接受率、完成度進行直接反饋。課后作業(yè)不僅是教師了解學生學習課堂情況最直觀的資料，更是學生自我鞏固課堂知識內容的重要方式之一。對于小學數學教師而言，應該根據班內的學情，進行分層作業(yè)的設計，在信息技術與網絡的支持下，進行持續(xù)的循環(huán)更新，以充實豐富的作業(yè)形式與內容，切實提高學生的學習效率與自主能力，以更好地提高教學效果。

二、現階段作業(yè)設計中存在的不足

1.作業(yè)設計缺乏選擇性

目前部分小學中的確存在大量不合理的作業(yè)設計情況，小學數學教師在布置數學作業(yè)時也或多或少都存在一些大同小異的問題。

首先，部分小學數學教師在布置家庭作業(yè)時，沒有考慮到學生的個人差異，而是把同樣層次水平的數學作業(yè)任務下發(fā)給了全班學生。這導致許多學生因自身數學學習能力的不同，無法通過常規(guī)數學作業(yè)得到及時且高效的訓練。

其次，作業(yè)時長和數量不夠合理，沒有考慮到學生的實際狀況，造成了學生的作業(yè)數量過多、作業(yè)難度較高等問題。因此，在學生不能獨立完成家庭作業(yè)時，特別是小學高年級中容易出現抄襲作業(yè)的不良現象。如此一來，作業(yè)不僅無法有效地幫助學生鞏固知識，而且還會造成不良的班風，影響學生對數學的學習熱情，使得數學教學質量大打折扣。

2.作業(yè)設計缺少創(chuàng)造性

新課標提出了以學生的思想和創(chuàng)造性為核心的素質教育，而現行的小學數學作業(yè)中，絕大多數的數學教師基于課標都會安排大量的基礎練習，例如豎式計算、遞等式計算等。學生通過大量機械操作計算的確能夯實數學基礎，但是學生學習數學的興趣也會此消彼長。完成作業(yè)變成一種變相的打卡模式，一味追求解題速度、完成時長和正確率。長此以往，易導致學生喪失學習的主觀能動性，同時也會影響到學生數學的思考能力和創(chuàng)造力。

三、作業(yè)設計的優(yōu)化和實踐

1.借力信息技術，設計趣味性作業(yè)

如何改善作業(yè)設計，豐富課后作業(yè)的形式，特別是課后非書面作業(yè)設計，并使之達到最佳化，是每個數學教師都必須面對和思考的問題。小學生普遍對有趣的學習內容和作業(yè)非常感興趣。所以，要對數學作業(yè)進行優(yōu)化設計，必須從學生的興趣出發(fā)。例如：為提升低年級學生對課后非書面作業(yè)的積極性和參與度，可以借助信息技術手段設計趣味計算小游戲“開心消消樂：10的游戲”。在游戲中，設定程序為只有連續(xù)點擊兩個數塊使其和為十則可以消除兩個數塊，如果選擇的兩個數塊無法相加為十則會跳出錯誤提示音，讓學生重新思考。

新穎的游戲方式極大地提高了學生的積極性和參與度，開放性的游戲版塊給予學生更廣泛的思考空間。比如先點擊6再點擊4可以得出算式6＋4=10，而先點擊4再點擊6可以得出另一個算式4＋6=10。從而引發(fā)學生深層思考，發(fā)現在加法算式中，交換兩個加數的位置，它們的和不變。由于數學經驗抽象性很強，很多知識點都無從把握，就必須采用多媒體的方法加以教育，以達到數形緊密結合，動靜融合[2]。

趣味游戲的設計符合低年級學生的心理特征，學生能夠在游戲的過程中收獲學習的樂趣，優(yōu)化計算方法，培養(yǎng)學習興趣。通過小程序軟件的設定和分享，學生能夠利用在校課余時間在教室的多媒體一體機上實現互動比賽，豐富課余活動內容，增進同學間的友誼。

2.合理靈活應用，設計分層化作業(yè)

小學數學教育本質上應以“因材施教”為目標，這為小學數學作業(yè)的設計與優(yōu)化提供了有益的啟示。在對家庭作業(yè)進行優(yōu)化時，應以學生的實際狀況為基本出發(fā)點，充分考慮班級中不同層次學生的實際學情和能力，確保作業(yè)具有層次性。因為即使在相同的教育背景下，不同個體的學生在學習上也依然會呈現出明顯的差異性。為防止作業(yè)設計的難度太大，無法滿足不同層次學生的學習需求，教師則必須根據作業(yè)的困難程度進行分層設計，以達到每個學生的學習要求，從而促進其在不同水平上的最佳發(fā)展。一般情況下，老師可以將作業(yè)的難度大致分層設置為簡單、中等、高難度，并讓學生按照自己的能力水平選擇相應的作業(yè)任務。

在日常教學實踐中，教師可以利用課余時間，錄制微課復習內容分享到班級的釘釘群內。比如在學習完五年級的“雞兔同籠問題”后，發(fā)現學生完成課后作業(yè)的程度是參差不齊的，說明這節(jié)課對于部分學生而言存在一定的難度。所以在這節(jié)微課作業(yè)講評中，教師可以引導探究，在多種解題方法中選取假設法再次重點講解，幫助學生理清基本的解題思路。在此基礎上聯(lián)系生活實際，分層設計不同難度的補充作業(yè)，讓學生能夠根據自身的實際學習情況選擇性地完成補充作業(yè)。

3.建構思維模型，設計科學化作業(yè)

小學數學家庭作業(yè)在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維方面起著舉足輕重的作用。然而在現實中，許多數學老師在安排作業(yè)時沒有充分考慮到學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，致使學生不能靈活地將所學的知識應用于生活實際中。

因此，小學數學教師在設計作業(yè)時應從思維訓練的觀點入手。教師可以嘗試為學生提供豐富的數學學習資源，通過信息技術來引導學生閱讀和參考數學資料，或者通過網絡進行口頭作業(yè)或探究性作業(yè)的公示和發(fā)布，從而促進學生自主探究和個性學習，同時也能對作業(yè)中出現的問題進行合理的評估與分析。比如，小學高年級數學教師可以在單元教學結束后布置作業(yè)，讓學生嘗試畫思維導圖來歸納總結已學的數學知識點。學生嘗試把分散的數學知識體系重新組合起來，理順知識層級的過程，可以使學生在課外作業(yè)中不斷加深對數學的認識，逐步發(fā)展構建“點—線—面”完整的數學思維體系。

此外，教師在設計作業(yè)時可以為學生設計具有趣味性、探索性、科學性的作業(yè)，使他們能夠體會到獲取知識的快樂，增強他們的學習經驗。在數學作業(yè)的優(yōu)化設計中，教師應該給學生提供更多地選擇，而不應該只限于教材，因為教材所能給的知識是有限的。在小學數學作業(yè)的優(yōu)化設計中，教師要清楚地知道，應引導學生掌握正確的學習方法，而不是通過重復練習來獲得知識。

四、結語

《義務教育數學課程標準（2022年版）》明確提出要通過四個學習領域的教學，幫助學生獲得“四基”、增強“四能”。小學數學教學應該注重“四基”的培養(yǎng)，除基于課堂教學本身引發(fā)的傾聽、合作、體驗，更需要有基于兒童視角與學生自主能力的作業(yè)體系訓練與實踐。小學數學作業(yè)的優(yōu)化設計是為了使學生能夠更好地了解學習數學，從而使他們的數學創(chuàng)新思維、自主探究能力、協(xié)作能力得到提高。教師要根據學生的實際情況，靈活地安排數學課后作業(yè)，拓寬學生的學習資源，豐富他們的學習方式。故在設計作業(yè)的實踐過程中，教師要充分考慮到實際情況，并不斷地探索和創(chuàng)新，以優(yōu)化作業(yè)的方式達到提高數學教育質量的目的。

【參考文獻】

[1]中共中央辦公廳 國務院辦公廳.印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》[J].教育發(fā)展研究，2021（Z2）.

[2]張馨元.“雙減”指導下多媒體在小學數學作業(yè)設計中的應用[J].數據，2021（12）.