兒童戲劇場域下運用“暖日記”培養(yǎng)兒童文學想象能力的實施策略

摘 要：文學想象是兒童理解文學作品、發(fā)展語言能力的重要基石，文學想象能力的不斷發(fā)展能夠為兒童的多樣化創(chuàng)造表達插上想象的翅膀。文章從兒童戲劇場域出發(fā)，梳理了兒童文學想象、“暖日記”及兒童戲劇表演三者之間的關系，并從精選文學作品、聯(lián)系生活經驗、重構表演情境等方面，探討了多種“暖日記”促進兒童文學想象力發(fā)展的策略。

關鍵詞：文學想象；“暖日記”；兒童戲劇場域

作者簡介：許婷婷（1987—），女，江蘇省無錫市新吳區(qū)江溪幼兒園。

兒童的情感世界既純潔又美好?！芭沼洝笔莾和私馐澜绾妥陨淼囊粋€有效途徑。在兒童戲劇場域中，幼兒會產生豐富的文學想象，教師應在兒童戲劇場域下引導幼兒通過多種形式的“暖日記”積累形象經驗，注重培養(yǎng)他們的美好情感，從而提升他們文學想象的活力。

一、基于目標達成，給文學想象一點空間

通過“暖日記”，幼兒能將游戲、學習及生活中的見聞、行為、思考、感悟等，通過繪畫、文字、視頻等方式記錄下來，提升自己的各種能力。成人在幼兒運用“暖日記”的過程中應適時給予幫助，如肯定幼兒正面積極的想法、幫助幼兒解決產生的困惑等。

兒童戲劇表演是幼兒選擇文學作品中的人物進行角色扮演，運用相應的表演技巧，創(chuàng)造性地表現(xiàn)文學作品的一種游戲。在參與表演的過程中，幼兒能表現(xiàn)人物的表情、動作和語言，體驗人物的情緒感受，并對故事進行個性化的詮釋。在輕松愉快的游戲氛圍中，幼兒常常會根據(jù)自己的生活經驗和對文學作品的感悟，通過觀察和模仿、角色扮演、即興發(fā)揮，對原文學作品的情節(jié)和內容進行改編和拓展。

在閱讀和表演文學作品的過程中，幼兒通過想象，可以在大腦中再現(xiàn)作品中的人物、情節(jié)、情感、主題等，并進行創(chuàng)造性的改編，從而加深對文學作品的理解，這就是兒童語言發(fā)展的核心經驗之一——文學想象經驗［1］。其內容包括：對文學作品原本的內容、結構、主旨等的認識，即再造想象；創(chuàng)作新的對話、情節(jié)或結局等，即創(chuàng)造想象。

喚醒幼兒已有的生活經驗和文學作品學習經驗，把幼兒的自主探索和教師的過程引導有機結合起來，讓幼兒獲得美的感受，能在戲劇表演中提升幼兒的文學想象能力。幼兒的文學想象與戲劇表演是相輔相成的關系，文學想象可以豐富戲劇表演的內容，而戲劇表演可以使幼兒的文學想象能力得到發(fā)展。“暖日記”在學生探索的過程中起著重要的媒介和工具作用。它有著形式豐富、內容多樣和創(chuàng)作自由等特點，幼兒可以寫“暖日記”的方式將表演過程中的所思所想及時記錄下來，表達自己的情緒、情感與想法。在整個戲劇表演的過程中，幼兒的“暖日記”能將前期記錄、中期分享和后期遷移有機融合，是發(fā)展幼兒文學想象能力的良好媒介和工具。

二、把握學習特點，給文學想象一雙翅膀

《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，要引導幼兒接觸優(yōu)秀的幼兒文學作品，使之感受到語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的理解［2］。為此，教師應引導幼兒通過閱讀等方式了解文學作品，從而培養(yǎng)幼兒的文學想象力。

在實踐中，教師要充分凸顯幼兒的主體地位，發(fā)揮自己的引導作用，合理利用“暖日記”這一工具，通過戲劇表演提升幼兒的文學想象能力。以大班幼兒開展的皮影戲表演《孔雀和蜂鳥》為例，教師要先引導幼兒篩選故事兒歌繪本，利用多種感受方式，了解故事，熟悉故事要素，并表達感悟；然后引導幼兒結合生活經驗，體會故事的內涵，對故事進行想象與創(chuàng)造；最后引導幼兒構建表演情境，促使幼兒進行創(chuàng)造想象。

（一）精選文學作品，為想象打下啟迪基礎

無論是意境、題材，還是情節(jié)、語言，優(yōu)秀的文學作品在這些方面都是獨具匠心的。在文學作品的選擇上，教師要考慮以下兩個方面的內容。

1.符合年齡特點

教師為幼兒選擇的文學作品首先故事情節(jié)要有趣。其次，根據(jù)不同年齡階段幼兒的特點，從小班到大班，文學作品的內容要從簡單到復雜，角色數(shù)量要由少到多，角色動作、對話要從簡單到復雜，角色情感變化要由直接到含蓄。

2.蘊含豐富要素

圖文并茂的繪本可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，較適合用于戲劇表演。好的繪本往往具有鮮明的人物形象和有趣的情節(jié)，其中典型的人物動作、對話及情感，是幼兒理解故事、再現(xiàn)情節(jié)以及在戲劇表演中創(chuàng)造性地發(fā)揮想象力的基本要素。有的文學作品充滿了奇思妙想，給幼兒提供了無限的想象空間，如《七彩下雨天》《小黑魚》等；有的文學作品則依托有趣的故事情節(jié)，給幼兒提供了解決問題的思路，如《月亮的味道》《爺爺?shù)娜馔枳訙返?。在活動過程中，幼兒可以使用繪畫“暖日記”記錄自己喜歡的角色、印象深刻的故事情節(jié)等，并在確定表演劇本時進行展示、闡述。以大班幼兒開展的皮影戲表演《孔雀和蜂鳥》為例，這一表演依托繪本《孔雀和蜂鳥》。在確定表演所用繪本前，教師可讓幼兒與家長一起收集適合表演的繪本，并通過繪畫“暖日記”進行展示、表達，讓他們對自己心儀的繪本有初步的印象，對故事角色、故事地點和故事情節(jié)等有一定的了解［3］?！犊兹负头澍B》以兩個角色美麗的形象及情節(jié)的豐富多彩贏得了大多數(shù)幼兒的喜愛，被確定為這次所要表演的繪本。在創(chuàng)作劇本的過程中，幼兒還可利用繪畫“暖日記”梳理和復現(xiàn)繪本的內容，通過繪畫表達自己的想法和思路，并嘗試用所畫的內容組成一個完整的故事。這個過程是幼兒對《孔雀和蜂鳥》進行的再造想象，有助于幼兒較準確地把握孔雀和蜂鳥的主要特征。在劇本的初稿創(chuàng)作完成后，幼兒便能較完整地敘述故事的主要情節(jié)，簡單表達自己的感受。

（二）聯(lián)系生活經驗，為想象提供優(yōu)化途徑

想象源于生活，又高于生活。為了促進幼兒文學想象力的發(fā)展，在兒童戲劇的整個編排過程中，教師要從基本內容入手，引導幼兒以生活為基礎，結合故事內容進行想象，不斷豐富戲劇表演的內容，使情節(jié)更加通俗易懂，貼近日常生活。

1.生活內容啟發(fā)

教師可以引導幼兒通過繪畫、照片、視頻等形式的“暖日記”收集素材，設計形象、臺詞及動作，從而豐富幼兒的經驗，促使幼兒展開文學想象。這要求教師引導幼兒聯(lián)系生活進行文學想象，優(yōu)化幼兒的想象途徑，使幼兒在戲劇排演的過程中不斷成長、進步。

不少大班的幼兒對皮影戲表演比較陌生，沒有皮影影偶的制作及操縱經驗。因此，教師首先要引導幼兒從生活入手，利用網絡尋找皮影戲表演相關資源，制作成視頻“暖日記”，并和同伴分享。這樣一來，幼兒便能更深入地了解皮影戲表演的知識。接著，教師要引導幼兒為原創(chuàng)皮影戲《孔雀和蜂鳥》制作影偶道具，讓他們通過繪畫“暖日記”的方式構建劇中的角色形象。幼兒結合自己對孔雀及各種鳥類的認識，為孔雀設計了色彩斑斕、形狀各異的尾羽，為蜂鳥畫上了特別的花朵羽毛，使得角色具有非常鮮明的個性特征。在這一過程中，幼兒進行了初步的創(chuàng)造想象。

2.生活經驗聯(lián)系

在幼兒表演的過程中，教師可以通過系統(tǒng)性的提問，引導幼兒發(fā)揮文學想象力，鼓勵他們把角色的動作、臺詞用文學性的語言表達出來，幫助幼兒不斷加深對繪本的理解，使他們的文學想象力不斷提升。

在為皮影戲《孔雀和蜂鳥》制作影偶道具的過程中，幼兒進一步理解了繪本故事的內容，能根據(jù)故事情境的變化，清楚、完整地說出各種要素（如時間、地點、人物等），并根據(jù)主要角色的性格特征設計相應的形象，表達自己對孔雀和蜂鳥兩個角色的感受。當然，在影偶制作過程中幼兒也遇到了一個問題：在哪些位置制作活動關節(jié)能讓表演更靈動呢？為了解決這個問題，幼兒聯(lián)系參觀動物園的生活經驗，反復觀看自己制作的孔雀開屏、小鳥飛翔的視頻“暖日記”。他們發(fā)現(xiàn)孔雀的尾巴可以像扇子一樣打開，因此，孔雀影偶的尾羽和身體連接處要用兩腳釘連接，這樣更方便活動；而蜂鳥的翅膀需要不斷地扇動，所以蜂鳥的翅膀和身體連接處要有活動關節(jié)。在練習操縱影偶時，幼兒也應結合自己的視頻“暖日記”，展現(xiàn)兩個角色不同的行走姿態(tài)：孔雀很驕傲，移動速度較慢；蜂鳥很熱情，飛翔和跳躍時較輕快。

（三）構建表演情境，為想象帶來創(chuàng)造內涵

1.創(chuàng)編劇本情節(jié)

與再造想象相比，創(chuàng)造想象是更高層次的想象。兒童的創(chuàng)造想象能力一般源于主要元素的重大變化或情節(jié)重構，這意味著兒童可以通過情節(jié)重構發(fā)展創(chuàng)造想象能力。在戲劇表演過程中，教師可以鼓勵幼兒修改劇本，結合不同的“暖日記”創(chuàng)編劇本情節(jié)。《孔雀和蜂鳥》皮影戲的主要角色為孔雀和主角蜂鳥，絕大部分的情節(jié)只有這兩個角色在互動，其他蜂鳥基本上是以背景的形式存在。在表演的過程中，教師可以引導幼兒給其他蜂鳥增加一些語言或動作，讓其與主角蜂鳥互動，展現(xiàn)蜂鳥之間的友誼，讓幼兒獨立自主地發(fā)揮想象，以促進幼兒文學想象力的發(fā)展。

2.豐富故事內涵

兒童戲劇可以從多方面培養(yǎng)幼兒的綜合能力。在此基礎上，教師應引導幼兒進一步了解故事的思想內涵，從而促進幼兒文學想象力的發(fā)展。教師可以讓幼兒拓展戲劇情節(jié)，通過繪畫“暖日記”的方式記錄、理解故事內涵，并在此基礎上延伸劇情。這樣，在表演的過程中，幼兒會不斷思考故事內涵，揣摩角色對話，從而提升自己的文學想象力。

《孔雀和蜂鳥》原本的劇本在蜂鳥意識到做自己更好后就結束了。但幼兒在熟練表演后，會對后續(xù)的故事產生好奇，產生創(chuàng)編情節(jié)的興趣。于是，幼兒使用繪畫和故事講述的方式進行了創(chuàng)編表演。有的幼兒從蜂鳥出發(fā)延續(xù)劇情主線，用繪畫表達了蜂鳥用自己原來的形象和朋友們一起游歷千山萬水，發(fā)現(xiàn)小而輕的身體可以持續(xù)飛翔，見到更廣闊的世界；有的幼兒則著眼于改變孔雀的傲慢——孔雀嘗試像蜂鳥一樣飛翔卻飛不遠，從而明白光有美麗的外表不行，還需要有獨特的本領，因此它開始播種，讓花園變得更美好。

通過這樣一系列的思想升華，幼兒在戲劇表演后的語言表達和繪畫創(chuàng)作中，能有效發(fā)展自己的文學想象能力。教師應重視戲劇表演延伸，為幼兒提供更廣闊的文學想象發(fā)展空間。

三、聚焦核心經驗，給文學想象一些策略

在兒童戲劇表演中，通過“暖日記”，教師能為幼兒的文學想象提供實踐操作的機會。教師要關注幼兒在戲劇表演中文學想象的過程，有效促進幼兒文學想象能力的提升。

1.提供想象時間

教師要給予幼兒充足的文學想象時間，讓他們進行天馬行空的想象。如初次閱讀《孔雀和蜂鳥》繪本時，教師可提問幼兒對故事角色有什么印象，給幼兒一些時間，讓他們對角色外形、角色性格及角色間的互動等進行多維度的想象。

2.提供想象支架

教師要為幼兒的文學想象提供支架，引導幼兒將文學作品和文學想象聯(lián)系起來。在表演《孔雀和蜂鳥》皮影戲后，教師可提問幼兒為角色設計了什么動作以及為什么要設計這個動作，啟發(fā)幼兒深入思考，將自己想象中的孔雀動作和作品描述的孔雀形象聯(lián)系起來。

3.評價想象過程

教師在對幼兒的文學想象進行評價時，可以較為具體地分析幼兒文學想象的過程。例如，在對《孔雀和蜂鳥》劇本進行續(xù)編時，幼兒為蜂鳥設計了到處游歷的故事情節(jié)，教師在評價時可以說：“你們覺得蜂鳥的身體很輕盈，可以高高地飛翔，離開花園、到處游玩，是自由自在的?！币源俗層變焊用鞔_文學想象的思維過程。在幼兒產生文學想象的過程中，教師應充分使用“暖日記”，讓幼兒通過繪畫、語言、動作等形式來提升自己的文學想象能力。

在提升幼兒文學想象能力時，教師應明確相關概念，使用合理的方式，引導幼兒進行奇思妙想，讓幼兒通過多種“暖日記”展現(xiàn)自己的文學想象，使自己的文學想象力得到進一步的發(fā)展。

［參考文獻］

楊佳，周義斌.運用教育戲劇策略促進幼兒文學想象能力的發(fā)展［J］.幼兒教育，2016（12）：6-9.

中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.

劉寶根.幼兒文學想象核心經驗的發(fā)展與教育支持策略［J］.幼兒教育，2014（16）：13-15.